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摘 要：新课标中强调，英语教师在主题意义引导下针对语言技能、学习策略、文化知识等内容进行整合，吸引学生真正参与教学活动中，使学生在习得知识的同时，其思维、语言等各方面能力得到提升。基于此，就主题意义与小学英语语篇教学的结合路径进行研究，从课前设置前置性作业、抓住语篇主题引导学生梳理语篇信息、开展探究性活动促进学生掌握语篇这几点着手开展教学活动，结果表明，基于主题意义展开语篇教学，对于改善教学质量效果显著。
关键词：主题意义;小学英语;语篇教学
基于主题意义进行语篇教学，是新课改背景下的创新之举，对于提升学生综合语言运用能力有重要意义，是一种有效的教学形态。相对传统的词汇、语法、写作教学，基于主题意义展开的语篇教学是一项任务艰巨的系统工程，教师要处理好各个环节之间的关系，既要保证教学的系统性，又要保证教学的深入性。在本文中，笔者结合自身教学经验，就如何基于主题意义进行语篇教学分享几点自身的心得体会。
一、设置前置性作业，为语篇教学奠定基础
语篇比较长，涉及的文化信息、句型、词汇等非常丰富。假如学生不提前准备，在课堂上很难适应，尤其是英语基础一般甚至是基础薄弱的学生，学习起来会十分吃力。久而久之，完全丧失学习兴趣。所以，主题意义背景下展开语篇教学，教师应提前设置前置性作业，让学生根据作业自主分析语篇信息[1]。具体来说，教师可以围绕“who”“what”“where”“why”等设置前置性作业，引导学生梳理语篇信息。同时，教师要围绕主题进行语篇内容拓展，让学生课前通过查阅资料等方式了解更多的背景知识，为接下来语篇教学的高效开展奠定基础[2]。
例如，“Dinner is ready”这个单元所讲述的内容是关于饮食的。教师可以围绕这一主题给学生设置前置性作业，让学生课前预习课本，寻找这个单元中出现的食物，并将这些食物的名称列出来，然后寻找这个单元中出现了哪些餐具，并对餐具和食物进行搭配。在这个基础上，通过上网、查阅课外书等方式，了解中国人和西方人在饮食方面的不同，并建立表格。这样的前置性作业，打破了传统仅仅注重词汇、句型学习的局面，为接下来教学活动的高效开展奠定基础。
二、抓住语篇的主题，引导学生梳理语篇信息
一节课如果没有一个明确的主题或者主线，教学过程很容易混乱，而且难以加深学生的印象。所以，基于主题意义进行语篇教学，教师应抓住语篇主题，引导学生梳理语篇信息。这是非常重要的一个环节，在具体的教学过程中，教师始终要遵循以学生为主体的原则，注重学生主体地位的凸显，只有这样，才能真正促进学生对相关知识和技能的理解、吸收。
例如，“My day”这个单元的“Read and write”这个部分，语篇的主线是“Robinson的一日生活”，教师先将这节课的主题给学生展示出来，然后让学生抓住这一主题，对文章内容进行梳理。一日生活，顾名思义，就是一天之中做了哪些事情，学生按照这个主题，从文章中寻找相关信息，然后按照“起床、洗脸、吃早饭、游泳、运动”的时间顺序对Robinson的一日生活进行梳理。围绕这个主线进行信息梳理，学生有效掌握语篇内容。在这个基础上，教师再让学生精读课文，认真研究单词、句型，并及时记录下自己的困惑、问题等。
三、开展探究性活动，促进学生对语篇的掌握
基于主题意义展开语篇教学，通俗来说，就是先带领学生入林，然后指导学生观树，再带领学生赏林，是一个从整体到部分再到整体的过程。所以，在学生理清语篇信息之后，教师应当让学生提出自己的问题，然后教师再对学生的问题给予解答。最后，教师再围绕语篇提出一些具有综合性的问题，引导学生从整体角度进行讨论，从而做到有效掌握[3]。
例如，在“Robin’s play”这篇课文中，教师在学生梳理出语篇信息之后，让学生提出自己在阅读过程中遇到的困惑，然后再根据学生的问题为学生解答。在这个基础上，教师再对文章中的词汇、句型进行梳理，以此拓展学生阅读深度。最后，教师再提出一些问题，如“Robinson clears the cave after breakfast every day.”“Robinson plays sports with friend on Fridays.”让学生回答。幫助学生从整体角度再次分析语篇，从而促进学生对语篇的理解和把握。
总之，基于主题意义展开语篇，能够拓展学生阅读广度和深度，还能锻炼学生思维能力。英语教师在每次上课之前，应紧扣语篇主题，寻找清晰的主线，然后设置前置性作业、问题情境，指导学生课前认真预习、课上深入探究，让学生在习得知识的同时感受到阅读的魅力，促进学生英语素养全面提升。
参考文献：
[1]朱玲.基于主题意义探究的英语单元复习课教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（5）：54-58.
[2]廖春风.指向主题意义的英语阅读教学目标设计：以牛津深圳版英语教材为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（Z2）：75-79.
[3]冯少民.基于主题意义探究小学英语整体教学策略[J].英语教师，2019（22）：58-61.
注：本文为广东省教育厅2019年“强师工程”项目“基于主题意义探究的小学英语课堂教学研究”（项目号2019YQJK 253）研究成果。
编辑 鲁翠红
关键词：主题意义;小学英语;语篇教学
基于主题意义进行语篇教学，是新课改背景下的创新之举，对于提升学生综合语言运用能力有重要意义，是一种有效的教学形态。相对传统的词汇、语法、写作教学，基于主题意义展开的语篇教学是一项任务艰巨的系统工程，教师要处理好各个环节之间的关系，既要保证教学的系统性，又要保证教学的深入性。在本文中，笔者结合自身教学经验，就如何基于主题意义进行语篇教学分享几点自身的心得体会。
一、设置前置性作业，为语篇教学奠定基础
语篇比较长，涉及的文化信息、句型、词汇等非常丰富。假如学生不提前准备，在课堂上很难适应，尤其是英语基础一般甚至是基础薄弱的学生，学习起来会十分吃力。久而久之，完全丧失学习兴趣。所以，主题意义背景下展开语篇教学，教师应提前设置前置性作业，让学生根据作业自主分析语篇信息[1]。具体来说，教师可以围绕“who”“what”“where”“why”等设置前置性作业，引导学生梳理语篇信息。同时，教师要围绕主题进行语篇内容拓展，让学生课前通过查阅资料等方式了解更多的背景知识，为接下来语篇教学的高效开展奠定基础[2]。
例如，“Dinner is ready”这个单元所讲述的内容是关于饮食的。教师可以围绕这一主题给学生设置前置性作业，让学生课前预习课本，寻找这个单元中出现的食物，并将这些食物的名称列出来，然后寻找这个单元中出现了哪些餐具，并对餐具和食物进行搭配。在这个基础上，通过上网、查阅课外书等方式，了解中国人和西方人在饮食方面的不同，并建立表格。这样的前置性作业，打破了传统仅仅注重词汇、句型学习的局面，为接下来教学活动的高效开展奠定基础。
二、抓住语篇的主题，引导学生梳理语篇信息
一节课如果没有一个明确的主题或者主线，教学过程很容易混乱，而且难以加深学生的印象。所以，基于主题意义进行语篇教学，教师应抓住语篇主题，引导学生梳理语篇信息。这是非常重要的一个环节，在具体的教学过程中，教师始终要遵循以学生为主体的原则，注重学生主体地位的凸显，只有这样，才能真正促进学生对相关知识和技能的理解、吸收。
例如，“My day”这个单元的“Read and write”这个部分，语篇的主线是“Robinson的一日生活”，教师先将这节课的主题给学生展示出来，然后让学生抓住这一主题，对文章内容进行梳理。一日生活，顾名思义，就是一天之中做了哪些事情，学生按照这个主题，从文章中寻找相关信息，然后按照“起床、洗脸、吃早饭、游泳、运动”的时间顺序对Robinson的一日生活进行梳理。围绕这个主线进行信息梳理，学生有效掌握语篇内容。在这个基础上，教师再让学生精读课文，认真研究单词、句型，并及时记录下自己的困惑、问题等。
三、开展探究性活动，促进学生对语篇的掌握
基于主题意义展开语篇教学，通俗来说，就是先带领学生入林，然后指导学生观树，再带领学生赏林，是一个从整体到部分再到整体的过程。所以，在学生理清语篇信息之后，教师应当让学生提出自己的问题，然后教师再对学生的问题给予解答。最后，教师再围绕语篇提出一些具有综合性的问题，引导学生从整体角度进行讨论，从而做到有效掌握[3]。
例如，在“Robin’s play”这篇课文中，教师在学生梳理出语篇信息之后，让学生提出自己在阅读过程中遇到的困惑，然后再根据学生的问题为学生解答。在这个基础上，教师再对文章中的词汇、句型进行梳理，以此拓展学生阅读深度。最后，教师再提出一些问题，如“Robinson clears the cave after breakfast every day.”“Robinson plays sports with friend on Fridays.”让学生回答。幫助学生从整体角度再次分析语篇，从而促进学生对语篇的理解和把握。
总之，基于主题意义展开语篇，能够拓展学生阅读广度和深度，还能锻炼学生思维能力。英语教师在每次上课之前，应紧扣语篇主题，寻找清晰的主线，然后设置前置性作业、问题情境，指导学生课前认真预习、课上深入探究，让学生在习得知识的同时感受到阅读的魅力，促进学生英语素养全面提升。
参考文献：
[1]朱玲.基于主题意义探究的英语单元复习课教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（5）：54-58.
[2]廖春风.指向主题意义的英语阅读教学目标设计：以牛津深圳版英语教材为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（Z2）：75-79.
[3]冯少民.基于主题意义探究小学英语整体教学策略[J].英语教师，2019（22）：58-61.
注：本文为广东省教育厅2019年“强师工程”项目“基于主题意义探究的小学英语课堂教学研究”（项目号2019YQJK 253）研究成果。
编辑 鲁翠红