在“新课标、新课程、新教法”的教改大潮中，小组讨论是合作学习的方式之一，小组讨论运用得好，确实有于提高教学效率，运用得不好，这种合作形式就会真正成了一种“形式”，课堂效果就会大打折扣，目前，小组讨论还存在以下几个误区，不容忽视。
　　一、讨论的问题不具体、不深入
　　新课程特别强调学生的自主学习，在自主学习过程中，学生会提出许多问题，对于这些问题若一一拿到小组讨论太浪费时间了，效率也不高，有些问题非常简单，只需要读书就可以自行解决，无须讨论。有些问题则比较有质量，则应给学生一个思维的过程，然后拿到小组中去讨论，这样才能提高效率。
　　二、讨论前缺少独立思考
　　讨论的目的是为了解决问题，要解决问题就必须先思考，一个问题提出来后，在小组讨论前首先要给学生一定的独立思考的时间，在学生充分阅读、认真思考后才能有想说的东西，也才有要说的东西。否则，问题一提出就开始讨论，学生很可能东拉西扯或“大眼瞪小眼“无话可说，达不到预期的效果，浪费了时间，效率低下。
　　三、讨论成了预设好的“排演节目”
　　现在许多老师上公开课大都设计有一个小组讨论的环节，这本身是无可厚非的，但是，为了避免课堂出现意外，让公开课更完美无缺，某些老师在课前好些天就让同学们自己把要讨论的内容想好，写下来，甚至于背下来，象表演一样，在上台前认真“排演拉练”数遍，上公开课讨论时，熟练地表演一翻，这样的讨论不如不讨论，它没有真正达到合作学习的目的。
　　四、讨论缺少适当的任务
　　分配和角色分工讨论的目的是为了有效地解决问题，怎样做到有效？我认为有必要进行适当的任务分配和角色分工，这样各尽其能，较短时间内有效地完成学习任务，才能提高效率，最好有一名小组长负责，可叫“主持人”有一名记录员记录，就像排演一样，你演什么，他演什么，这样学生有种责任感，就会各负其责，否则，合作学习的任务不明确，学习时显得很盲目，有时可能会有重复工作和无人完成的现象，既浪费了时间，戏又不好看。
　　五、讨论中老师成了“局外人”
　　有許多老师在让学生讨论时，自己则置身事外，或看教参、教材，或板书，索不知学生这时在下面急需要老师的指引，否则就会乱了套，讨论达不到应有的效果，如一次三年级说话课，讲自己熟悉的人，小组讨论时一学生实在不知从何说起，竟说他家有一个坛子，他爸爸每次放屁时就对着那个坛子放……弄得组内的学生啼笑皆非，而老师来后引导他回想他爸爸平时爱做些什么？爱说些什么？经过老师的引导，那位同学说：我爸爱开玩笑，只要是熟悉的人和他讲上三两句，他就开玩笑，逗得大家哈哈大笑，并列举了一个事例，讲得非常成功。由此看来，小组讨论时，教师不能充当局外人，而应走下讲台，巡回指导，甚至参与到小组讨论的活动中去，适时地引导学生，激活思维，高效率地完成学习任务，而不是放任学生随意而说。
　　六、讨论成了少数精英分子的表演舞台
　　通过讨论，让学生自己揭示问题、探索知识，值得注意的是讨论的过程中，我们也应注重学生的个别差异，要让不同层次的学生都有所发展，这就是学生的参与面问题，我观察过一些课上的讨论，往往就是几个精英分子在畅所欲言，还有的则沉默不语，或听他们发言，或动手在书上圈画，有种事不关己的态度，好像他们天生就是听取别人的，我觉得老师应适时地引导他们去发现问题，去寻求问题的答案，去探索知识，我在执教六年级选学课文《生活多么广阔》时，最后搞了一个拓展活动，让同学们在小组内联系自己的生活实际，说说生活的广阔。同学他分小组你一句、我一句讲开了，可我发现冉银臣同学在小组内没有什么反应，我轻轻走过去问他：“我们去？”他迅速说：“我们去科技博物馆。”原来他把资料上的几句话记下来了，我笑着说：“我们这里条件有限，没有科技博物馆，但我相信我们生活仍是广阔的。”他不好意思地笑了笑说：“不会说。”我问他：“你节假日里做过些什么令人特别感兴趣的事？和小伙伴们到过哪能些地方去玩过？”他低着头想了一会儿，突然站起来说：“老师，我们去水田里捉泥鳅，行不行？”我大加赞赏，表扬了他，他又说：“老师我还有——”我示意他说下去，他说：“我们去爬山，我们去河边钓鱼，我们去养小鸡……”他一连说了好几句，看来，我们应让更多的同学参与到讨论中来，讨论的发言权应属于每一位学生，而不是只属于少数“精英”。
　　七、讨论后缺少必要的归纳总结
　　我们的讨论要达到预期的效果，不能只为讨论而讨论，讨论结束后应有一个归纳总结，对于学生反馈上来的信息，教师应适当的点拨。
　　时下，新课程、新理念早已走进教师的教学理念，学生的学习方式都已发生根本的变化，愿我们在全新的教育理念下，在倡导自主、合作、探究的学习的今天，都能走出“小组讨论的误区。
　　湖北省宜昌市五峰土家族自治县实验小学 苏贤芬