摘要：语文以工具性和人文性的统一为基本特点，是重要的交际工具。口语交际能力注重信息的双向互动，是语文素养的重要组成部分。为加强学生口语交际能力，提升小学语文中丰富化口语交际的教学质量，本文结合教学实践主要从教学前创设情境以培养学生兴趣、教学中师生互动以改善教学效果以及教學后课外拓展实践练习三个角度，对小学语文中丰富化口语交际的教学思路进行探讨分析。
　　口语交际是听话和说话能力应用于实际交往的活动，能够综合展现学生的知识与能力，而良好的口语交际能力可以帮助学生准确地传达信息及表达思想，有助于学生思维能力的发展。但传统小学语文口语交际教学过程中存在着口语交际训练互动性差、教学方式单一等理由，导致学生的主观能动性得不到有效发挥，参与口语交际教学的积极性不高，因而加强小学语文中丰富化口语交际教学具有重要作用。
　　一、教学前创设情境培养学生兴趣
　　根据语文新课标要求，小学语文教学应使学生具备日常口语交际的基本能力，主要表现为能在各种交际活动中学会倾听、表达及交流，学会与他人进行文明沟通交往并发展合作精神。兴趣是有效推动学生学习的内在驱动力，学生若对口语交际产生兴趣会激发学习热情，从而有效提升口语交际能力。小学生是处于向抽象逻辑思维过渡但以具体形象思维为主的阶段，所以教师可以充分利用学生熟悉的日常生活事例作为交际素材，增加学生对口语交际的兴趣。
　　以北师大版小学语文教材第一册第四单元中《我的家》为例，教师进行口语交际教学前可以用歌曲《相亲相爱的一家人》或者利用多媒体播放情景喜剧《我爱我家》的视频实施导入，以引起学生的有意注意。然后教师可以向学生展示家人的照片同时讲述家庭小故事，接着让学生画出各自家人肖像并与同学分享，围绕“我的家”这一话题进行口语交际的练习。教师通过展示图片、播放歌曲或视频以及讲述故事的方式形象直观地展示口语交际教学内容，激发学生口语交际的兴趣，为教学活动提供有利条件。
　　二、教学中师生互动改善效果
　　口语交际是以双向互动为主要特点的听说过程，强调信息的交互传递状态。但传统小学语文教学过程中学生的主体地位并没有得到充分体现，因此，小学语文教师开展口语交际教学时需要和学生有良****互不断进行交流沟通，面对教学过程中遇到的理由可引导学生进行观点阐释，然后教师提供交际材料让学生参考，从而达到提升小学语文口语交际教学效率和质量的目的。
　　以北师大版小学语文教材第四册第一单元中《好习惯》为例，教师开展口语交际教学时需要尊重学生的主体地位，教师对学生发挥引导作用。首先可以将学生分成几个小组针对理由如进行组内讨论什么是好习惯、好习惯有哪些、怎样养成好习惯等;接着推选一位学生代表上台阐述所属小组的观点。教师则对学生讨论的态度进行肯定，引导学生共同总结好习惯的表现、作用以及培养策略等。通过口语交际教学过程中的师生互动可以为学生进行口语交际练习营造融洽的课堂氛围，改善口语交际课堂教学效果。
　　三、教学后课外拓展实践练习
　　小学语文口语交际教学虽然具有一定开放性，但是仍然受到一些特定因素的影响，存在一定的局限性，主要表现为学生在日常生活中会遇到不同的交际理由，产生很多新想法，而由于课时限制、课程计划或者教学环境的限制，教师在课堂教学上无法及时全部解决。语文是实践性较强的科目，所以小学语文教师应该注重培养学生的口语交际能力，结束课堂教学后教师还需要引导学生进行课外延伸拓展，以提高学生口语交际能力。
　　以北师大版小学语文教材第六册第九单元中《大自然的语言》为例，教师可以对学生进行分组然后布置小组任务，即收集大自然的“语言”，各小组完成后与其他小组交流讨论收集材料的过程与结果，回家后与父母分享收获。进行课外延伸拓展实践练习能有效推动学生自主学习、探究及相互合作，有助于学生口语交际水平的提高。
　　综上所述，注重口语交际能力的培养符合语文新课标对小学语文教学的要求，教师应该将其贯穿于教学过程，即教学前创设情境以激发学生学习兴趣，教学中师生互动以改善课堂教学效果，教学后课外拓展实践以提升学生口语交际能力。探讨分析小学语文中丰富化口语交际的教学思路有助于教师顺利开展口语交际教学，增强学生的口语交际能力。
　　参考文献
　　[1]王晓红.如何有效实施小学语文教学[J].现代农村科技，2011，11（58）：78.
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