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人的活动积极性最根本源泉是需要，而兴趣又是在需要的基础上产生的，满足学生情感需要是让课堂活起来的核心。在教与学的活动中，师生之间建立融洽的情感关系，学生就能“亲其师”而“信其道”，就能自觉地、主动地参与研和学。如何满足学生的情感需要，在教学实践中，我有如下一些做法和體会：
一、满足学生对成功的需求
成功感永远是激励学生进取的动力，只有使学生从学习实践中体会到自己有学习能力，才会有充分的学习信心。例如：对每个知识章节的练习设计，我都十分注意知识坡度的合理性、科学性，根据学生起点，从最容易的问题入手，让学生稍微动点脑筋之后，就体验到学会知识的乐趣，体验到战胜困难的乐趣、体验到主动学习的乐趣。在学生“成功”过后，再提出新的要求，使学生逐渐进入学习难点，获得较高层次学习的成功。
对学习能力和学习基础较差的学生作业，我坚持面批。最初一段时间，发现错误不马上否定，给其改错的机会，全对了给满分。这样后进生也能和其他程度的学生同样享受到成功的喜悦，从而增强学习信心。当后进生有明显的进步时，再适当提高要求。
二、满足学生对信任的需求
情感是双通道的。老师心中有学生，在学生心中就有老师。教师应通过自己的语言、动作、表情、神态传递给学生亲切、关怀、鼓励、信任和尊重的感情信息。每节课开始，我都以饱满的精神，全神贯注的姿态，面带真诚的微笑，以信任的目光注视着站立的同学们，以亲切的语调向同学们问好。同学们坐下后，我常以表扬学生中良好的课堂行为，把全班学生的注意力很快吸引到老师这边来。当学生在学习中取得成功时，我即给予肯定、鼓励，对学生道一声：“对”；“真好”；“了不起”；或竖一竖大拇指。即使学生在学习上出现差错和困难，我也不妄加批评和指责，而是给他一个鼓励的眼神，或传递一个亲切的微笑，表达老师对学生关切的爱抚。同时尽量找出他的长处，及时给予肯定：或学习态度主动积极，或书写端正规范，或这次学习表现比以前有明显进步等等，以增强其解决问题的勇气和自信。在学生独立纠错不成功时，我总是给予引导和点拨，启发其思考，助学生成功，收到“情之所至，金石为开”的效果。这样学生得到的不仅是知识智能上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。教师既保护和培养学生的自尊自信，同时也赢得了学生对老师的爱戴和信任。
三、满足学生对知识的需求
儿童都有朴素的求知欲，这是学习的原动力。教师的责任在于如何去爱护培植这种初步的自然的求知欲，使其升华为有意识的学习动机和习惯。我的基本做法是：让学生在课堂上充分活动起来，尽量调动各种感官：用耳辨听，用眼观察，用手操作，用脑思考，用口叙述，参与认识的全过程。在教学活动中，师生作为同一战壕的战友协同“作战”，由浅入深，由简到繁，由直观到抽象，由感性到理性，去探讨知识变化发展的全过程，满足各层次的学生对知识的追求，使学生的思维、智力与认知同步发展，达到教师积极“引”，学生主动“探”，“引导者”（老师）与“学习者”（学生）的最佳结合。例如：学习“长方体和正方体”这一章节，是学生的空间观念由“二级”上升到“三级”的一个转折点。在教学新知前，我和同学们一起把课本附页1和附页2的长方体、正方体的展开图剪下来，粘贴成长方体、正方体，使学生通过亲手操作感知从面到体的变化。同时感知到面不占有空间，而体占有空间。在讲长方体和正方体表面积时，学生用自己制作的长方体、正方体展开得到它的表面平面图形，再围成长方形和正方体。这样展开、围起，反复几次，学生对长方体和正方体表面积的意义，不仅能正确理解，而且会进行计算。在学习长方体体积的计算时，我让学生用自己做的正方体，拼、摆成长、宽、层数不同的长方体，这样拼拼、摆摆，学生就很轻松地理解了：为什么长方体的体积等于长×宽×高。使本来很抽象，很费解的学习内容，变得生动有趣。当学生通过自己主动的探索，掌握了长方体体积的计算方法后，我又抓住时机给学生出了一个难题：“一个长6厘米，宽和高都是2厘米的长方体，分割成3个正方体，能分吗？怎样分？分成3个正方体后，表面积和体积与原来的长方体比有没有变化？是怎样变化的？”及时把学生的求知欲吸引到一个新的高度。
学生的情感需要是多方面的，教师的责任不仅是传授知识，而更要善于深入到学生的心灵世界，观察他们的喜怒哀乐，给予正当的满足和疏导，使学生保持健康的心态，把情感转化为兴趣，迁移为动机，质变为动力。
责任编辑邱丽
一、满足学生对成功的需求
成功感永远是激励学生进取的动力，只有使学生从学习实践中体会到自己有学习能力，才会有充分的学习信心。例如：对每个知识章节的练习设计，我都十分注意知识坡度的合理性、科学性，根据学生起点，从最容易的问题入手，让学生稍微动点脑筋之后，就体验到学会知识的乐趣，体验到战胜困难的乐趣、体验到主动学习的乐趣。在学生“成功”过后，再提出新的要求，使学生逐渐进入学习难点，获得较高层次学习的成功。
对学习能力和学习基础较差的学生作业，我坚持面批。最初一段时间，发现错误不马上否定，给其改错的机会，全对了给满分。这样后进生也能和其他程度的学生同样享受到成功的喜悦，从而增强学习信心。当后进生有明显的进步时，再适当提高要求。
二、满足学生对信任的需求
情感是双通道的。老师心中有学生，在学生心中就有老师。教师应通过自己的语言、动作、表情、神态传递给学生亲切、关怀、鼓励、信任和尊重的感情信息。每节课开始，我都以饱满的精神，全神贯注的姿态，面带真诚的微笑，以信任的目光注视着站立的同学们，以亲切的语调向同学们问好。同学们坐下后，我常以表扬学生中良好的课堂行为，把全班学生的注意力很快吸引到老师这边来。当学生在学习中取得成功时，我即给予肯定、鼓励，对学生道一声：“对”；“真好”；“了不起”；或竖一竖大拇指。即使学生在学习上出现差错和困难，我也不妄加批评和指责，而是给他一个鼓励的眼神，或传递一个亲切的微笑，表达老师对学生关切的爱抚。同时尽量找出他的长处，及时给予肯定：或学习态度主动积极，或书写端正规范，或这次学习表现比以前有明显进步等等，以增强其解决问题的勇气和自信。在学生独立纠错不成功时，我总是给予引导和点拨，启发其思考，助学生成功，收到“情之所至，金石为开”的效果。这样学生得到的不仅是知识智能上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。教师既保护和培养学生的自尊自信，同时也赢得了学生对老师的爱戴和信任。
三、满足学生对知识的需求
儿童都有朴素的求知欲，这是学习的原动力。教师的责任在于如何去爱护培植这种初步的自然的求知欲，使其升华为有意识的学习动机和习惯。我的基本做法是：让学生在课堂上充分活动起来，尽量调动各种感官：用耳辨听，用眼观察，用手操作，用脑思考，用口叙述，参与认识的全过程。在教学活动中，师生作为同一战壕的战友协同“作战”，由浅入深，由简到繁，由直观到抽象，由感性到理性，去探讨知识变化发展的全过程，满足各层次的学生对知识的追求，使学生的思维、智力与认知同步发展，达到教师积极“引”，学生主动“探”，“引导者”（老师）与“学习者”（学生）的最佳结合。例如：学习“长方体和正方体”这一章节，是学生的空间观念由“二级”上升到“三级”的一个转折点。在教学新知前，我和同学们一起把课本附页1和附页2的长方体、正方体的展开图剪下来，粘贴成长方体、正方体，使学生通过亲手操作感知从面到体的变化。同时感知到面不占有空间，而体占有空间。在讲长方体和正方体表面积时，学生用自己制作的长方体、正方体展开得到它的表面平面图形，再围成长方形和正方体。这样展开、围起，反复几次，学生对长方体和正方体表面积的意义，不仅能正确理解，而且会进行计算。在学习长方体体积的计算时，我让学生用自己做的正方体，拼、摆成长、宽、层数不同的长方体，这样拼拼、摆摆，学生就很轻松地理解了：为什么长方体的体积等于长×宽×高。使本来很抽象，很费解的学习内容，变得生动有趣。当学生通过自己主动的探索，掌握了长方体体积的计算方法后，我又抓住时机给学生出了一个难题：“一个长6厘米，宽和高都是2厘米的长方体，分割成3个正方体，能分吗？怎样分？分成3个正方体后，表面积和体积与原来的长方体比有没有变化？是怎样变化的？”及时把学生的求知欲吸引到一个新的高度。
学生的情感需要是多方面的，教师的责任不仅是传授知识，而更要善于深入到学生的心灵世界，观察他们的喜怒哀乐，给予正当的满足和疏导，使学生保持健康的心态，把情感转化为兴趣，迁移为动机，质变为动力。
责任编辑邱丽