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全面提高每个学生的科学素养，发展每个学生的素质是新课程教学的根本目的。在新新课程教学中，要重视学生的三维目标的达成，那么在高中化学新课程的教学中，如何克服本位主义思想，全面贯彻新课程教学的理念呢?
一、从生活中来。再到生活中去
新课程理念告诉我们，教学必须贴近学生的生活实际，然后，再培养学生运用知识解决实际问题的能力。为了贯彻这一教学理念，老师要不断探索高中化学与社会、生活的密切关系，并不断的培养学生灵活运用知识的能力。比如，在学习铁、铜获取方面知识时，就要打破传统的教学模式，让学生自主的探索知识。以前，老师在讲这方面内容时，总的先讲接二价铁离子与三价铁离子的性质，然后再用实验来验证所讲的知识，最后谈用途，做点巩固练习。由此可以看出，学生在整个教学过程中，都处在被动接受知识的位置上。在新课程教学中，我们可以从生活现象人手，如，用刀切开的苹果表面的颜色为什么会发生变化?或者使用维C加在苹果汁中与没加维c的苹果汁的颜色进行对比。这就把学生带入到思考问题、探索知识的情景中，远比只听老师讲解的兴趣高。当学生观察到它们的颜色变化时，教师要及时的抛出问题从而激发学生的探知欲。如，为什么它们的颜色发生了变化?加入苹果汁中的粉末是什么物质呢?我们应该探索哪些问题就能解释此现象呢?这时候，很自然的引出一些问题：(1)二价铁离子与三价铁离子的性质不同?(2)这两种铁离子能相互转移吗?需要什么条件呢?(3)如何检验二价的铁离子与三价的铁离子呢?通过这些问题的情景，不仅增强了学生学习的兴趣，还能使学生积极主动的参与到教学活动中来。
新课程教学理念更加强调学生的学习过程与研究科学的体验过程，因此，在高中化学教学中，大力开展学生的探究性学习活动有着极其重要的意义。
二、教学过程中要设计连贯性的问题让学生进行探究活动
我们在组织学生进行探究学习活动时，要立足教材，统筹考虑，最大程度的设计一些连贯性的问题让学生去探究，不要将教材上的某节内容孤立的使用。比如，在学习铝的氢氧化物有关知识时，我们向学生提出：结合上一节课的知识，从提取铝的工艺看，向NaAlO2中通入二氧化碳气体，能得到氢氧化铝，为什么不用盐酸取制取氢氧化铝呢?以此进行新课教学，使我们教学更加紧密的与生产实际相联系，同时也做好了本节前后知识的连贯，在本节课的最后，也可以向学生介绍氢氧化铝的两性性，使得学生能很好的理解用二氧化碳而不用盐酸制取氢氧化铝的原因。
三、善于捕捉课堂上的问题进行有效教学
我们知道，即使老师的备课再充分，也不可能完全预见每堂上的各种情况，加之，新课程理念要求我们老师要实行自身的角色转化，在课堂教学中，要平等、民主、和谐的对待每个学生，鼓励学生积极的提出问题，因此，每堂化学课，都有可能出现预想不到的问题，这时候，老师要善于运用课堂上产生的新问题进行教学。灵活的运用课堂上所产生的问题进行教学，不仅是老师的教学技能，同时也有很重要的现实意义。它不仅可以促进老师进行创造性的教学，还能帮助学生形成正确的科学观。比如，学生在进行二价铁离子与三价铁离子性质时，部分同学通过实验提出氯化亚铁与KScN反应时出现了血红色，此时，作为老师耍抓住时机反问学生：从化学原理上讲，是不应该出现血红色的，那么，为什么部分同学出现了血红色了呢?经过一番讨论，有的学生认为是胶头滴管把氯化铁带到氯化亚铁中的；有的学生认为氯化亚铁氧化生成了氯化铁的。可见，通过这个课堂问题的教学，学生不仅懂得了良好实验习惯的重要性，还理解了氯化亚铁被氧化成氯化铁的化学原理。
教学实践证明，欲在课堂上发现并捕捉更多的化学问题，就必须创建平等、民主、和弦的师生关系，学生只有在宽松的环境中才能提出更多问题，如果在课堂教学中，一味的强调师道尊严，有可能造成学生想问不感问的局面。
四、联系实际，帮助学生理解化学原理
化学上很多知识比较抽象，尤其是微观结构的知识，学生很难理解，老师也很难描述。如果老师在教学中能结合学生的生活实例，就能帮助学生理解此问题。比如，分子是由原子构成的，分之是保持物质化学性质的一种微粒，很多学生就不理解，为什么不说原子呢?这时候，老师可以向学习打比方：分之就象森林里的一棵棵树，而原子就象树上的枝、叶。再如，某物质的氧化性越强，那么它所对应的离子的还原性就越弱，就好比骑着自行车下坡，下的越省力，那么回头上的就越费力一样。在具体的教学中，老师也可以用一些风趣的语言来化解学生的疑难，比如，对“共价键”的解释是：它们资源互享、实现双赢。这种将分子结构与社会现象联系起来的生动语言，使学生倍感亲切。
总之，在高中化学新课程的教学中，老师要高度重视新课程标准的理念，将发展学生的科学素质、发展每个学生的个性放在教学的首要位置上，要帮助学生建立自身发展所必要的化学知识与技能；要让学生在掌握化学知识的同时，掌握自主学习的方法，体验科学探究的过程。
一、从生活中来。再到生活中去
新课程理念告诉我们，教学必须贴近学生的生活实际，然后，再培养学生运用知识解决实际问题的能力。为了贯彻这一教学理念，老师要不断探索高中化学与社会、生活的密切关系，并不断的培养学生灵活运用知识的能力。比如，在学习铁、铜获取方面知识时，就要打破传统的教学模式，让学生自主的探索知识。以前，老师在讲这方面内容时，总的先讲接二价铁离子与三价铁离子的性质，然后再用实验来验证所讲的知识，最后谈用途，做点巩固练习。由此可以看出，学生在整个教学过程中，都处在被动接受知识的位置上。在新课程教学中，我们可以从生活现象人手，如，用刀切开的苹果表面的颜色为什么会发生变化?或者使用维C加在苹果汁中与没加维c的苹果汁的颜色进行对比。这就把学生带入到思考问题、探索知识的情景中，远比只听老师讲解的兴趣高。当学生观察到它们的颜色变化时，教师要及时的抛出问题从而激发学生的探知欲。如，为什么它们的颜色发生了变化?加入苹果汁中的粉末是什么物质呢?我们应该探索哪些问题就能解释此现象呢?这时候，很自然的引出一些问题：(1)二价铁离子与三价铁离子的性质不同?(2)这两种铁离子能相互转移吗?需要什么条件呢?(3)如何检验二价的铁离子与三价的铁离子呢?通过这些问题的情景，不仅增强了学生学习的兴趣，还能使学生积极主动的参与到教学活动中来。
新课程教学理念更加强调学生的学习过程与研究科学的体验过程，因此，在高中化学教学中，大力开展学生的探究性学习活动有着极其重要的意义。
二、教学过程中要设计连贯性的问题让学生进行探究活动
我们在组织学生进行探究学习活动时，要立足教材，统筹考虑，最大程度的设计一些连贯性的问题让学生去探究，不要将教材上的某节内容孤立的使用。比如，在学习铝的氢氧化物有关知识时，我们向学生提出：结合上一节课的知识，从提取铝的工艺看，向NaAlO2中通入二氧化碳气体，能得到氢氧化铝，为什么不用盐酸取制取氢氧化铝呢?以此进行新课教学，使我们教学更加紧密的与生产实际相联系，同时也做好了本节前后知识的连贯，在本节课的最后，也可以向学生介绍氢氧化铝的两性性，使得学生能很好的理解用二氧化碳而不用盐酸制取氢氧化铝的原因。
三、善于捕捉课堂上的问题进行有效教学
我们知道，即使老师的备课再充分，也不可能完全预见每堂上的各种情况，加之，新课程理念要求我们老师要实行自身的角色转化，在课堂教学中，要平等、民主、和谐的对待每个学生，鼓励学生积极的提出问题，因此，每堂化学课，都有可能出现预想不到的问题，这时候，老师要善于运用课堂上产生的新问题进行教学。灵活的运用课堂上所产生的问题进行教学，不仅是老师的教学技能，同时也有很重要的现实意义。它不仅可以促进老师进行创造性的教学，还能帮助学生形成正确的科学观。比如，学生在进行二价铁离子与三价铁离子性质时，部分同学通过实验提出氯化亚铁与KScN反应时出现了血红色，此时，作为老师耍抓住时机反问学生：从化学原理上讲，是不应该出现血红色的，那么，为什么部分同学出现了血红色了呢?经过一番讨论，有的学生认为是胶头滴管把氯化铁带到氯化亚铁中的；有的学生认为氯化亚铁氧化生成了氯化铁的。可见，通过这个课堂问题的教学，学生不仅懂得了良好实验习惯的重要性，还理解了氯化亚铁被氧化成氯化铁的化学原理。
教学实践证明，欲在课堂上发现并捕捉更多的化学问题，就必须创建平等、民主、和弦的师生关系，学生只有在宽松的环境中才能提出更多问题，如果在课堂教学中，一味的强调师道尊严，有可能造成学生想问不感问的局面。
四、联系实际，帮助学生理解化学原理
化学上很多知识比较抽象，尤其是微观结构的知识，学生很难理解，老师也很难描述。如果老师在教学中能结合学生的生活实例，就能帮助学生理解此问题。比如，分子是由原子构成的，分之是保持物质化学性质的一种微粒，很多学生就不理解，为什么不说原子呢?这时候，老师可以向学习打比方：分之就象森林里的一棵棵树，而原子就象树上的枝、叶。再如，某物质的氧化性越强，那么它所对应的离子的还原性就越弱，就好比骑着自行车下坡，下的越省力，那么回头上的就越费力一样。在具体的教学中，老师也可以用一些风趣的语言来化解学生的疑难，比如，对“共价键”的解释是：它们资源互享、实现双赢。这种将分子结构与社会现象联系起来的生动语言，使学生倍感亲切。
总之，在高中化学新课程的教学中，老师要高度重视新课程标准的理念，将发展学生的科学素质、发展每个学生的个性放在教学的首要位置上，要帮助学生建立自身发展所必要的化学知识与技能；要让学生在掌握化学知识的同时，掌握自主学习的方法，体验科学探究的过程。