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摘 要： 如何提高学生的识字效率，是小学低年级语文教师研究的重点问题。营造识字氛围，引导学生在日常生活中多识字；采用灵活多样的识字方法及识字形式，让学生巧识字；利用多媒体，助识字教学一臂之力；复习中寻找规律，体验识字乐趣；保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生真正成为学习的小主人，从而使识字效率得到提升。
关键词： 小学低年级语文教学 提高识字效率 教学经验
汉字承载着中华文明，是中华民族智慧的结晶。在现在快速发展的信息时代，也不能离开汉字。识字，尽早阅读，对学好各门课程、主动获取信息、丰富知识及学生一生的发展，都具有重要意义。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读与写作的基石。低年级学生具有注意力不集中，爱玩、好动，做事没有耐心等特点。新课改以来，低年级识字量明显增加，平均每节课要认识十几个新生字，这对于六七岁的孩子来说显得特别难。如何提高学生的识字效率，成为每位低年级语文教师研究的重点问题。
在低年级教学中，我逐渐摸索出一些经验。
一、营造识字氛围，引导学生在日常生活中多识字。
鼓励学生在日常生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是十分重要的识字途径。语文新课程标准的指导思想是学语文，用语文，使语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从他们的兴趣出发，开展语文实践活动。
小学生喜欢在老师面前表现自己，更乐意做老师的小帮手，我就借此机会让学生轮流发作业本，每次发完我都向他们表示感谢。发本子的同学，心理得到了满足——老师让我帮了他，还感谢了我，非常开心。在这个过程中，学生不知不觉就认识了同学名字中的汉字。这种看似无意、实则有心的行为无形中让学生轻松认识了许多课本以外的生字。
现在生活条件好了，孩子们手中经常有小食品或玩具，包装袋上面印有文字或图案。我让学生收集并认识上面的字，然后安排自习课交流，学生不仅巩固了学过的字，而且认识了许多新字。
此外，童话故事深受低年级学生的喜爱，我抓住他们的这种心理，在班级创设置图书角，收集或购买各种适合低年级学生的童话书、故事书等。刚开始有组织地引导学生读书识字，通过读后复述或谈感受激发学生的读书欲望。然后把时间范围、空间范围扩大，学生可以把书带回家，并定期开展读书交流会，读书会上学生对识字收获作汇报，可以谈感受，我给予肯定或表扬，让学生充分体会到成功的喜悦。
校园的标语、警示牌也是很好的教学资源，带领学生参观，学生不仅可以了解学校情况，而且可以认识许多与学校生活息息相关的汉字。另外，在看电视、逛街等活动中也能识字。这些在生活环境中识字的实践活动让我尝到了甜头——学生们乐于参与并主动识字。所以一切能够利用的识字机会我都不放过，这些机会使学生和老师都收获颇丰。
二、采用灵活多样的识字方法及识字形式，让学生巧识字。
根据儿童的思维特点，教师要把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，则不仅识字的效率低，而且会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师要营造识字教学氛围，采用丰富多彩的识字方法、灵活多样的识字形式，充分调动学生的识字兴趣，不断地让学生体验识字的乐趣，这样才不会让学生觉得学汉字枯燥无味，学生才能乐于识字，主动识字。
低年级学生处于形象思维阶段，具体的事物和色彩鲜艳的图画对他们很有吸收力，识字之余还能帮助他们理解字意。我在教学中利用色彩鲜艳的图画，把学生带进形象的情境中加强记忆。例如：“山、水、日、月”，这些字的古汉字就像一幅幅美丽动人的图画，勾起学生强烈的好奇心，让学生寻找古汉字与实物相似之处，很好地增强了识字效果。
低年级学生喜欢诵读朗朗上口的儿歌、顺口溜，而且读几遍就能背下来。抓住这一特点，我把形近字编成儿歌或顺口溜，让学生在熟读成诵地情况下区别记忆。如：“天气晴，河水清，草木青青好心情。小蜻蜓，大眼睛，快来这里捉蚊虫……”在日复一日的熏陶下，有的孩子自己会编儿歌或顺口溜了，如：“妈妈是妇女，问候好吗要开口，停船码头石头砌。”“一块田分四块，田上长草就是苗，田字上出头就是由，田字下出头就是甲，田上下出头就是申。”虽说学生有时编的儿歌或顺口溜不是很科学，但这是他们自己动脑识字的结果，对这样的行为，我们要加以鼓励，他们才会更主动识字。
低年级学生争强好胜，又好动，喜欢游戏活动，因此猜谜语、拼字游戏、识字比赛等备受欢迎。我把字按部件拆成两三部分，然后让学生在众多部件中挑选组合，并做好记录，看哪组拼成的汉字多，或利用生字卡片进行识字比赛。这两种办法很好地达到了巩固识字的目的。猜谜语的形式也可以使学生兴趣盎然，大幅度提高识字效率。如：学新字时出字谜：“十月十日”，答一字——朝；“秃尾巴的大羊”，答一字——美；半边绿半边红，答一字——秋，等等。另外，要想使学生对新学的生字更好地掌握，就必须及时复习巩固，每单元后都要进行综合检查。
三、利用多媒体，助识字教学一臂之力。
形象、直观的多媒体电化教学手段，是“教育面向未来”的有效手段之一。多媒体教学具有“形、声、光、色”等特点，是先进的教学手段，能优化教学过程。它可以将抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习语文的积极性。特别是信息技术与课程整合后，一节语文课上学生能学会十几个生字，而且将识字、阅读相融合，容量大，兴趣浓，效果佳，为老师解决了一大难题。多媒体教学情境能使学生在学习过程中遇到的知识难点、重点得到解决。
四、复习中寻找规律，体验识字乐趣。
在复习时认识同一类偏旁的生字，如“江、河、湖、海”时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与水有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如：“二木林，三木森，不正歪。”使学生从中了解会意字的构字规律，分辨同类别的字。对于形近、音近、同音的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“白和自”，“跑和炮”，“他、她、它”，都在比较和反复的练习中达到了深层认识和巩固的目的。
“兴趣是最好的老师”。汉字奥妙无穷。在识字教学中，教师要充分发挥主导作用，结合低年级学生的特点，充分调动学生的各种感官。学生感兴趣了，就会积极主动参与，掌握汉字规律，体验成功的喜悦，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，真正成为学习的小主人，从而使识字效率得到提升。
关键词： 小学低年级语文教学 提高识字效率 教学经验
汉字承载着中华文明，是中华民族智慧的结晶。在现在快速发展的信息时代，也不能离开汉字。识字，尽早阅读，对学好各门课程、主动获取信息、丰富知识及学生一生的发展，都具有重要意义。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读与写作的基石。低年级学生具有注意力不集中，爱玩、好动，做事没有耐心等特点。新课改以来，低年级识字量明显增加，平均每节课要认识十几个新生字，这对于六七岁的孩子来说显得特别难。如何提高学生的识字效率，成为每位低年级语文教师研究的重点问题。
在低年级教学中，我逐渐摸索出一些经验。
一、营造识字氛围，引导学生在日常生活中多识字。
鼓励学生在日常生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是十分重要的识字途径。语文新课程标准的指导思想是学语文，用语文，使语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从他们的兴趣出发，开展语文实践活动。
小学生喜欢在老师面前表现自己，更乐意做老师的小帮手，我就借此机会让学生轮流发作业本，每次发完我都向他们表示感谢。发本子的同学，心理得到了满足——老师让我帮了他，还感谢了我，非常开心。在这个过程中，学生不知不觉就认识了同学名字中的汉字。这种看似无意、实则有心的行为无形中让学生轻松认识了许多课本以外的生字。
现在生活条件好了，孩子们手中经常有小食品或玩具，包装袋上面印有文字或图案。我让学生收集并认识上面的字，然后安排自习课交流，学生不仅巩固了学过的字，而且认识了许多新字。
此外，童话故事深受低年级学生的喜爱，我抓住他们的这种心理，在班级创设置图书角，收集或购买各种适合低年级学生的童话书、故事书等。刚开始有组织地引导学生读书识字，通过读后复述或谈感受激发学生的读书欲望。然后把时间范围、空间范围扩大，学生可以把书带回家，并定期开展读书交流会，读书会上学生对识字收获作汇报，可以谈感受，我给予肯定或表扬，让学生充分体会到成功的喜悦。
校园的标语、警示牌也是很好的教学资源，带领学生参观，学生不仅可以了解学校情况，而且可以认识许多与学校生活息息相关的汉字。另外，在看电视、逛街等活动中也能识字。这些在生活环境中识字的实践活动让我尝到了甜头——学生们乐于参与并主动识字。所以一切能够利用的识字机会我都不放过，这些机会使学生和老师都收获颇丰。
二、采用灵活多样的识字方法及识字形式，让学生巧识字。
根据儿童的思维特点，教师要把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，则不仅识字的效率低，而且会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师要营造识字教学氛围，采用丰富多彩的识字方法、灵活多样的识字形式，充分调动学生的识字兴趣，不断地让学生体验识字的乐趣，这样才不会让学生觉得学汉字枯燥无味，学生才能乐于识字，主动识字。
低年级学生处于形象思维阶段，具体的事物和色彩鲜艳的图画对他们很有吸收力，识字之余还能帮助他们理解字意。我在教学中利用色彩鲜艳的图画，把学生带进形象的情境中加强记忆。例如：“山、水、日、月”，这些字的古汉字就像一幅幅美丽动人的图画，勾起学生强烈的好奇心，让学生寻找古汉字与实物相似之处，很好地增强了识字效果。
低年级学生喜欢诵读朗朗上口的儿歌、顺口溜，而且读几遍就能背下来。抓住这一特点，我把形近字编成儿歌或顺口溜，让学生在熟读成诵地情况下区别记忆。如：“天气晴，河水清，草木青青好心情。小蜻蜓，大眼睛，快来这里捉蚊虫……”在日复一日的熏陶下，有的孩子自己会编儿歌或顺口溜了，如：“妈妈是妇女，问候好吗要开口，停船码头石头砌。”“一块田分四块，田上长草就是苗，田字上出头就是由，田字下出头就是甲，田上下出头就是申。”虽说学生有时编的儿歌或顺口溜不是很科学，但这是他们自己动脑识字的结果，对这样的行为，我们要加以鼓励，他们才会更主动识字。
低年级学生争强好胜，又好动，喜欢游戏活动，因此猜谜语、拼字游戏、识字比赛等备受欢迎。我把字按部件拆成两三部分，然后让学生在众多部件中挑选组合，并做好记录，看哪组拼成的汉字多，或利用生字卡片进行识字比赛。这两种办法很好地达到了巩固识字的目的。猜谜语的形式也可以使学生兴趣盎然，大幅度提高识字效率。如：学新字时出字谜：“十月十日”，答一字——朝；“秃尾巴的大羊”，答一字——美；半边绿半边红，答一字——秋，等等。另外，要想使学生对新学的生字更好地掌握，就必须及时复习巩固，每单元后都要进行综合检查。
三、利用多媒体，助识字教学一臂之力。
形象、直观的多媒体电化教学手段，是“教育面向未来”的有效手段之一。多媒体教学具有“形、声、光、色”等特点，是先进的教学手段，能优化教学过程。它可以将抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习语文的积极性。特别是信息技术与课程整合后，一节语文课上学生能学会十几个生字，而且将识字、阅读相融合，容量大，兴趣浓，效果佳，为老师解决了一大难题。多媒体教学情境能使学生在学习过程中遇到的知识难点、重点得到解决。
四、复习中寻找规律，体验识字乐趣。
在复习时认识同一类偏旁的生字，如“江、河、湖、海”时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与水有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如：“二木林，三木森，不正歪。”使学生从中了解会意字的构字规律，分辨同类别的字。对于形近、音近、同音的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“白和自”，“跑和炮”，“他、她、它”，都在比较和反复的练习中达到了深层认识和巩固的目的。
“兴趣是最好的老师”。汉字奥妙无穷。在识字教学中，教师要充分发挥主导作用，结合低年级学生的特点，充分调动学生的各种感官。学生感兴趣了，就会积极主动参与，掌握汉字规律，体验成功的喜悦，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，真正成为学习的小主人，从而使识字效率得到提升。