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一、案例背景
“有效教学”从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出以来，历经时代的变迁却依然魅力不减。近年来，随着新一轮基础教育课程改革的进行，“有效教学”的理念也成为学校体育教学极为关注的焦点之一，并逐渐成为体育课堂教学追求的主旋律。为了促进学校体育教学的发展，提高课堂教学的效率，提高课堂教学质量，体育教师孜孜以求地寻找各种创建高效率体育教学课堂的方法。然而，什么样的课堂教学才是真正的有效教学？衡量有效教学的标准又是什么？这是亟待体育教师探索和明确的关键问题。
二、案例描述
本课的教学内容是水平二的《前滚翻》，授课对象是小学三年级（3）班的学生，共46人。在课的开始部分，我和学生一起在优美的音乐声中完成了模仿操练习；然后，以“一只小刺猬，团身像个球，左滚滚右滚滚，向前滚动不用愁”的儿歌将教学环节过渡到了“小刺猬练本领”的阶段，并安排学生两人一组进行前滚翻技术的练习，而我则在一旁进行巡回指导。经过一定量的练习后，我挑选了几个动作掌握较熟练的学生进行了动作展示，在师生共同评价的过程中进行了教学要点的总结，并解决了练习过程中出现的“团身不紧”的教学难点。学生的学习态度很认真，练习的积极性也很高，再加上同伴竞争意识的刺激以及我及时地鼓励和引导，课堂气氛显得非常的活跃。
正当我穿行于学生的练习之中，预备将教学程序过渡到下一个环节的时候，一声微弱的声音飘来：“报告，许老师……”我循声望去，发现胖嘟嘟的王晓泥皱着眉头表情不悦地站着不动，和她练习的王琪则在一旁指手画脚。“怎么了，你们怎么不练习呢？是累了吗？”我走近她们问道。“老师，我不想练了。”王晓泥低着头沮丧地说。“不想练？为什么？是不是动作翻不过去？”我疑惑地询问。王晓泥还未回答，嘴快的王琪就霹雳啪啦地说开了：“许老师，她不是翻不过去，她是嫌自己翻的时候身体团得不好看，所以不愿意练习了。我都劝了她好久了，她就是不听，真是的。”王晓泥委屈地辩解着：“动作的要求就是团身像个球啊，可是我比较胖，身体就是卷不起来嘛。”从她们的对话中，我了解到事情的整个起因，顿时心里觉得有点不安。我一边轻声安慰着王晓泥，一边下意识地环顾四周练习的学生。发现其他组有几个学生的动作也存在着这个问题，可能是他们自己也意识到了这点，所以练习的积极性也都不是很高，有个别学生干脆坐在垫子上休息了。
怎么办呢？该如何处理这种状况？是忽视还是介入？一瞬间，我脑海里的思绪杂乱无章地交织着，不知道该如何进行抉择。正在这时，我突然听到不远处传来一声高昂欢快的声音：“这是我独创的跳跃式前滚翻，谁都不许学我的。”走进一看，才知道是黄洪涛在完成前滚翻动作后来了个跳跃起立，正在得意洋洋的向其他学生炫耀呢。見此，我脑海里快速闪过一个念头：“何不如此呢？”我将思路快速地整理了一下，开始集合学生。
“同学们，许老师看大家的本领都练得差不多了，是时候该让大家展示一下自己的本领了，但在比赛之前老师有件事和大家商量一下，我想请同学们一起讨论一下设置什么奖项好，你们说好吗？”学生们欢呼雀跃地同意了。在我的引导下，学生们积极踊跃地进行着讨论。有的说要以动作的标准作为参考，有的提议要考虑整个动作完成的效果，还有的说要看参赛者的态度如何来进行评比……大家都各抒己见，发表着自己的意见。最后，我和学生们一起确定了最佳动作奖、最佳创意奖、最佳表演奖和最佳进步奖四个奖项。期间，我特意观察了一下王晓泥和那几个技术掌握不娴熟的学生，发现他们消极被动的情绪减少了，脸上流露出轻松释然的微笑。开始比赛了，学生们展示了各式各样的技术。有非常标准的前滚翻动作展示，有双手抱膝向前一直滚的夸张动作，还有别出心裁地加了舞蹈手势的表演……整个比赛过程掌声四起，笑声朗朗。最后，黄洪涛同学不负众望摘走了“最佳创意奖”，李昊坤同学则在大家一致推荐下被评为“最佳进步奖”，而当王晓泥以一个漂亮的亮相动作赢得了“最佳表演奖”时，她脸上那种自信而快乐的神情使我一直难以忘怀。看着那一张张洋溢着激情与活力的笑脸，我心里感觉前所未有的充实与满足。
三、案例分析
体育教育教学改革的核心环节是体育课程改革，体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。但是，什么样的课堂教学才算是有效教学呢？评价有效教学的标准到底是什么？个人认为，有效教学应该具有以下几个基本点：
1.有效教学，基于教师对学生学习兴趣的激发
兴趣是学生学习的原动力，是学生最好的教师。在体育教学中，兴趣对学生认知和技能的形成有着不可忽视的影响力。俄国著名文学家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
由此可见，兴趣也是影响有效教学的重要因素。在教学过程中只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动地参与教学过程，积极地掌握技术技能，从而提高课堂教学的有效性。在本案例中，我为了激发学生的学习兴趣，采用了适合三年级学生心理特征的情境教学法，创设了活泼生动的“小刺猬滚翻大赛”的故事情境，寓教材于故事情节之中，营造出一种愉悦轻松的教学氛围。同时，将“前滚翻”的技术要点融合于生动有趣的儿歌中，使学生在演绎故事情境的同时掌握技术要点。并在教学过程中通过积极的评价和鼓励，使学生产生愉悦的心理感受和情绪体验，让学生的学习兴趣得以提升，激发学生主动参与学习的强烈欲望，提高了课堂教学的有效性。
2.有效教学，基于教师对学生个体差异的关注
每个学生都是拥有独特素质的个体，都具有自由意志和自我表现的需要。由于先天身体素质的差异，学生的体能、运动技巧与性格特征也千差万别。因此，每个学生完成教学目标的程度也不尽相同。就如在本案例中，我就发现了王晓泥同学由于先天身体素质的原因无法达成预设的教学目标，由此而产生了挫败的运动心理。为了维护学生敏感脆弱的幼小心灵，让她重塑自信的积极心理，我刻意忽略了她所介意的身体素质原因，不动声色地调整了比赛中所设置的各类奖项，让王晓泥以另一种形式证明了自己的价值，感受到了成功的快乐。当我在王晓泥的脸上看到那一抹满足而自信的笑容时，才真正理解了心理学家盖滋所说的：“没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起下一步成功的努力”这句话的真正意义。因此“从每一个学生的个体差异考虑，认可学生在原有基础上的进步，让每一个学生都体验成功的快乐”就成为评价“有效教学”的标准之一。 3.有效教学，基于师生和谐互动的平等交流
赞可夫说：“我们要努力使教育充满无拘无束的气氛，使学生和教师都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学氛围，那么任何一种教育都不可能发挥作用。”因此，给学生营造一个平等自主的学习空间，以建议者的身份陪伴在学生身边，成为学生学习的合作者，是有效教学的重要保障。所以在本案例中，当我发现有个别学生无法完美的完成前滚翻的动作后，没有独断专行的进行纠正和解决，而是找出问题的根源，与学生一起进行讨论和协商。就如爱因斯坦所说的：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”提出问题，给学生一个独立思维的空间，以平等的姿态引导学生，与学生一起寻求解决问题的方法，一起分享师生间的情感与想法，远比告诉学生一个标准的答案来得更有意义。
因此，建立一种和谐互动的师生关系，以引导者的身份指导学生掌握自主学习的策略与方法，使学生的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，才能真正实现有效教学。
4.有效教学，基于教师善于把握契机利用生成的能力
体育课堂本身是动态多变的，完美的课前预设无法将课堂中所有的意外事件都囊括其中，课堂中的“小插曲”将随时都会在我们身边出现。但一个体育教师如果对这些“小插曲”视若无睹，就很难创设一个真正高效率的课堂。本案例中，我发现王晓泥和個别学生由于无法圆满完成标准的“前滚翻”动作，产生了消极的课堂情绪时，虽然感觉到不安却没有惊慌失措，而是及时抓住黄洪涛同学“发明”的“跳跃滚翻”的契机，让学生无意间迸发的智慧火花成为解决疑难问题的转折点。就如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”所以，提高教师的课堂观察能力和随机应变能力，关注课堂中的每一个细节，抓住每一个意外生成的契机，让每一个学生体验成功带来的快乐，才能真正显示出有效课堂的魅力。
四、案例分析与反思
课后，我一直在反思课堂中出现的“王晓泥事件”，设想着如果我能更细致地准备这堂课，更全面地去考虑学生与教材之间的差异，能不能避免出现这样的课堂意外？在反复的思量中，也有一个问号一直在我的脑海里萦绕着：到底什么才是真正的“有效教学”？
笔者在此处认为：“有效教学”是一套行之有效的教学策略。它需要教师具备先进的教学理念、专业的知识技能以及高超的育人技巧；需要教师在实践中不断地提高自己的知识层次和思维能力，在面对课堂教学生成时能从容不迫地做出明确的决策。
“有效教学”是一种教师自我反思的意识。它需要教师对自己的教学思想、决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还必须把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础，确立正确有效的教学行为。
“有效教学”是一种充满人性化关怀的教育智慧。它需要教师将自己置身于与学生平等的位置上，尊重每一个学生的需求，创设一个融洽、和谐的民主氛围，使学生在一种充满心理安全感的环境中学习、生活、成长。
作为新时代的年轻体育教师，我们要掌握这种策略、重视这种反思、运用这种智慧，提高学生的学习效率，促进学生身心的全面健康成长，让体育课堂成为一个真正的“有效”课堂。
“有效教学”从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出以来，历经时代的变迁却依然魅力不减。近年来，随着新一轮基础教育课程改革的进行，“有效教学”的理念也成为学校体育教学极为关注的焦点之一，并逐渐成为体育课堂教学追求的主旋律。为了促进学校体育教学的发展，提高课堂教学的效率，提高课堂教学质量，体育教师孜孜以求地寻找各种创建高效率体育教学课堂的方法。然而，什么样的课堂教学才是真正的有效教学？衡量有效教学的标准又是什么？这是亟待体育教师探索和明确的关键问题。
二、案例描述
本课的教学内容是水平二的《前滚翻》，授课对象是小学三年级（3）班的学生，共46人。在课的开始部分，我和学生一起在优美的音乐声中完成了模仿操练习；然后，以“一只小刺猬，团身像个球，左滚滚右滚滚，向前滚动不用愁”的儿歌将教学环节过渡到了“小刺猬练本领”的阶段，并安排学生两人一组进行前滚翻技术的练习，而我则在一旁进行巡回指导。经过一定量的练习后，我挑选了几个动作掌握较熟练的学生进行了动作展示，在师生共同评价的过程中进行了教学要点的总结，并解决了练习过程中出现的“团身不紧”的教学难点。学生的学习态度很认真，练习的积极性也很高，再加上同伴竞争意识的刺激以及我及时地鼓励和引导，课堂气氛显得非常的活跃。
正当我穿行于学生的练习之中，预备将教学程序过渡到下一个环节的时候，一声微弱的声音飘来：“报告，许老师……”我循声望去，发现胖嘟嘟的王晓泥皱着眉头表情不悦地站着不动，和她练习的王琪则在一旁指手画脚。“怎么了，你们怎么不练习呢？是累了吗？”我走近她们问道。“老师，我不想练了。”王晓泥低着头沮丧地说。“不想练？为什么？是不是动作翻不过去？”我疑惑地询问。王晓泥还未回答，嘴快的王琪就霹雳啪啦地说开了：“许老师，她不是翻不过去，她是嫌自己翻的时候身体团得不好看，所以不愿意练习了。我都劝了她好久了，她就是不听，真是的。”王晓泥委屈地辩解着：“动作的要求就是团身像个球啊，可是我比较胖，身体就是卷不起来嘛。”从她们的对话中，我了解到事情的整个起因，顿时心里觉得有点不安。我一边轻声安慰着王晓泥，一边下意识地环顾四周练习的学生。发现其他组有几个学生的动作也存在着这个问题，可能是他们自己也意识到了这点，所以练习的积极性也都不是很高，有个别学生干脆坐在垫子上休息了。
怎么办呢？该如何处理这种状况？是忽视还是介入？一瞬间，我脑海里的思绪杂乱无章地交织着，不知道该如何进行抉择。正在这时，我突然听到不远处传来一声高昂欢快的声音：“这是我独创的跳跃式前滚翻，谁都不许学我的。”走进一看，才知道是黄洪涛在完成前滚翻动作后来了个跳跃起立，正在得意洋洋的向其他学生炫耀呢。見此，我脑海里快速闪过一个念头：“何不如此呢？”我将思路快速地整理了一下，开始集合学生。
“同学们，许老师看大家的本领都练得差不多了，是时候该让大家展示一下自己的本领了，但在比赛之前老师有件事和大家商量一下，我想请同学们一起讨论一下设置什么奖项好，你们说好吗？”学生们欢呼雀跃地同意了。在我的引导下，学生们积极踊跃地进行着讨论。有的说要以动作的标准作为参考，有的提议要考虑整个动作完成的效果，还有的说要看参赛者的态度如何来进行评比……大家都各抒己见，发表着自己的意见。最后，我和学生们一起确定了最佳动作奖、最佳创意奖、最佳表演奖和最佳进步奖四个奖项。期间，我特意观察了一下王晓泥和那几个技术掌握不娴熟的学生，发现他们消极被动的情绪减少了，脸上流露出轻松释然的微笑。开始比赛了，学生们展示了各式各样的技术。有非常标准的前滚翻动作展示，有双手抱膝向前一直滚的夸张动作，还有别出心裁地加了舞蹈手势的表演……整个比赛过程掌声四起，笑声朗朗。最后，黄洪涛同学不负众望摘走了“最佳创意奖”，李昊坤同学则在大家一致推荐下被评为“最佳进步奖”，而当王晓泥以一个漂亮的亮相动作赢得了“最佳表演奖”时，她脸上那种自信而快乐的神情使我一直难以忘怀。看着那一张张洋溢着激情与活力的笑脸，我心里感觉前所未有的充实与满足。
三、案例分析
体育教育教学改革的核心环节是体育课程改革，体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。但是，什么样的课堂教学才算是有效教学呢？评价有效教学的标准到底是什么？个人认为，有效教学应该具有以下几个基本点：
1.有效教学，基于教师对学生学习兴趣的激发
兴趣是学生学习的原动力，是学生最好的教师。在体育教学中，兴趣对学生认知和技能的形成有着不可忽视的影响力。俄国著名文学家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
由此可见，兴趣也是影响有效教学的重要因素。在教学过程中只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动地参与教学过程，积极地掌握技术技能，从而提高课堂教学的有效性。在本案例中，我为了激发学生的学习兴趣，采用了适合三年级学生心理特征的情境教学法，创设了活泼生动的“小刺猬滚翻大赛”的故事情境，寓教材于故事情节之中，营造出一种愉悦轻松的教学氛围。同时，将“前滚翻”的技术要点融合于生动有趣的儿歌中，使学生在演绎故事情境的同时掌握技术要点。并在教学过程中通过积极的评价和鼓励，使学生产生愉悦的心理感受和情绪体验，让学生的学习兴趣得以提升，激发学生主动参与学习的强烈欲望，提高了课堂教学的有效性。
2.有效教学，基于教师对学生个体差异的关注
每个学生都是拥有独特素质的个体，都具有自由意志和自我表现的需要。由于先天身体素质的差异，学生的体能、运动技巧与性格特征也千差万别。因此，每个学生完成教学目标的程度也不尽相同。就如在本案例中，我就发现了王晓泥同学由于先天身体素质的原因无法达成预设的教学目标，由此而产生了挫败的运动心理。为了维护学生敏感脆弱的幼小心灵，让她重塑自信的积极心理，我刻意忽略了她所介意的身体素质原因，不动声色地调整了比赛中所设置的各类奖项，让王晓泥以另一种形式证明了自己的价值，感受到了成功的快乐。当我在王晓泥的脸上看到那一抹满足而自信的笑容时，才真正理解了心理学家盖滋所说的：“没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起下一步成功的努力”这句话的真正意义。因此“从每一个学生的个体差异考虑，认可学生在原有基础上的进步，让每一个学生都体验成功的快乐”就成为评价“有效教学”的标准之一。 3.有效教学，基于师生和谐互动的平等交流
赞可夫说：“我们要努力使教育充满无拘无束的气氛，使学生和教师都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学氛围，那么任何一种教育都不可能发挥作用。”因此，给学生营造一个平等自主的学习空间，以建议者的身份陪伴在学生身边，成为学生学习的合作者，是有效教学的重要保障。所以在本案例中，当我发现有个别学生无法完美的完成前滚翻的动作后，没有独断专行的进行纠正和解决，而是找出问题的根源，与学生一起进行讨论和协商。就如爱因斯坦所说的：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”提出问题，给学生一个独立思维的空间，以平等的姿态引导学生，与学生一起寻求解决问题的方法，一起分享师生间的情感与想法，远比告诉学生一个标准的答案来得更有意义。
因此，建立一种和谐互动的师生关系，以引导者的身份指导学生掌握自主学习的策略与方法，使学生的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，才能真正实现有效教学。
4.有效教学，基于教师善于把握契机利用生成的能力
体育课堂本身是动态多变的，完美的课前预设无法将课堂中所有的意外事件都囊括其中，课堂中的“小插曲”将随时都会在我们身边出现。但一个体育教师如果对这些“小插曲”视若无睹，就很难创设一个真正高效率的课堂。本案例中，我发现王晓泥和個别学生由于无法圆满完成标准的“前滚翻”动作，产生了消极的课堂情绪时，虽然感觉到不安却没有惊慌失措，而是及时抓住黄洪涛同学“发明”的“跳跃滚翻”的契机，让学生无意间迸发的智慧火花成为解决疑难问题的转折点。就如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”所以，提高教师的课堂观察能力和随机应变能力，关注课堂中的每一个细节，抓住每一个意外生成的契机，让每一个学生体验成功带来的快乐，才能真正显示出有效课堂的魅力。
四、案例分析与反思
课后，我一直在反思课堂中出现的“王晓泥事件”，设想着如果我能更细致地准备这堂课，更全面地去考虑学生与教材之间的差异，能不能避免出现这样的课堂意外？在反复的思量中，也有一个问号一直在我的脑海里萦绕着：到底什么才是真正的“有效教学”？
笔者在此处认为：“有效教学”是一套行之有效的教学策略。它需要教师具备先进的教学理念、专业的知识技能以及高超的育人技巧；需要教师在实践中不断地提高自己的知识层次和思维能力，在面对课堂教学生成时能从容不迫地做出明确的决策。
“有效教学”是一种教师自我反思的意识。它需要教师对自己的教学思想、决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还必须把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础，确立正确有效的教学行为。
“有效教学”是一种充满人性化关怀的教育智慧。它需要教师将自己置身于与学生平等的位置上，尊重每一个学生的需求，创设一个融洽、和谐的民主氛围，使学生在一种充满心理安全感的环境中学习、生活、成长。
作为新时代的年轻体育教师，我们要掌握这种策略、重视这种反思、运用这种智慧，提高学生的学习效率，促进学生身心的全面健康成长，让体育课堂成为一个真正的“有效”课堂。