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摘 要：思维导图是一种简单、高效、放射性、形象化的思维工具。它使思维过程变得直观与形象，可作为一种有效的学习方法来用。教师可以教学生用思维导图进行预习、课堂内容的补充、思考及总结，整理记录下来，以后只要稍加复习就能保证高质量的回忆。
关键词：思维导图;语文教学;教学运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0070-01
一堂好课的评判标准，主要是看课堂上老师和学生能否入情入境，老师生情并茂地教，学生身临其境地感受、体验、学习。但是，作为一位一线教师，我们在平时的教学过程中经常发现，有些学生在课堂上发言积极，甚至是妙语连珠，但是作课后作业和考试的成绩却不尽人意，甚至跟上课时的情况截然相反。问题出在哪里呢？个人经过长期观察发现，那些在课堂表现“优秀”的学生课后不善于及时总结和巩固，课堂上碰撞出的思维火花只是昙花一现，过眼云烟罢了，并没有留下多少印记。而语文学科的学习更加注重知识的积累与运用。
一个偶然的机会我接触到了思维导图，被书上形形色色的图及内容所吸引。通过阅读相关资料发现，思维导图是一种简单、高效、放射性、形象化的思维工具。它使思维过程变得直观与形象，可作为一种有效的学习方法来用。教师可以教学生用思维导图进行预习、课堂内容的补充、思考及总结，整理记录下来，以后只要稍加复习就能保证高质量的回忆。怎样运用思维导图，进行语文学习呢？个人认为可以从以下几个方面入手。
1.预习时制作简易预习导图
课前预习环节很重要，根据我校倡导的“三彩导学”高效课堂教学法要求，学生在“预习思考”环节中，要达到初步浏览教材，大致了解内容和框架，把握知识的前后联系找出学习新知识及所需的旧知识，找出本课的重点和难点，能做出简易的预习导图。
开始时学生并不懂怎样去做预习导图，需要我们老师手把手的去教。我们要引导学生先读文，了解大致内容后从课题出发，以课题为中心，发散出“干、枝、叶”，沿着枝叶写下关键词或符号。选用自己喜欢的彩色笔，画上独特而有个性的图案。例如，人教版二年级下册《泉水》一课，这是一篇洋溢着童真、童趣的课文。教师在引导学生绘制预习导图时，可以抛出这样一条线：泉水流经哪些地方？一路上她都帮助了谁？有了她的帮助伙伴们发生了什么变化？教师采用提问的方式提炼出关键的词语，有针对性地提问，带着问题去读就是进行启发思维模式，可以让学生在预习课文的过程中思考完成《泉水》这一刻预习思维导图的绘制。
2.课堂上做醒目的标记
课堂教学过程中，教师放手让学生选择用自己独特的方式、鲜艳的颜色、喜欢的图形在预习思维导图上做笔记，对课文内容的深度理解有很大帮助。
课堂上时间有限，要想使我们创建出的思维导图更具有力量和灵活性，就不能抄写短语和句子，选用单个的关键词汇会使我们的图更具灵活性，更加自由，有助于新想法的产生。只有学生学会把课堂上老师讲的重点内容灵活机动的转化成自己的，用适合的独特的方式记下来，学生才真正做到了让思维开花。比如，古诗《咏柳》的教学，课堂上学生理解了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”后，有些学生用诗句中的关键词来进行扩散，而部分学生选用一幅或几幅图记下了诗的解释：初春的柳树抽出了嫩嫩的新芽，长长的柳条垂落在湖面上，温暖的春风吹拂着柳枝。在稚嫩而又新颖的图画面前，所有优美的语言描绘都会显得苍白无力，此时图中真的是无字胜有字，这就是思维导图带给我们的效果。我想每当学生今后看到类似于这样的图或情境，诗句就会不由自主的脱口而出。
3.课后完善思维导图
学生用课堂上学到的知识加上自己的理解和感悟，做一张属于自己的图形，这样一张重新整合过的思维导图就是最好的课后作业。把它贴在书柜上，或贴在床头、餐桌旁，甚至是家里某个你最喜欢的的地方，每次最有效的复习方法就是简单而快速地浏览自己亲手创作的思维导图。一张白纸、一些彩色笔、一支铅笔加上自己喜欢的符号、图形和颜色，就能使学生创建出与众不同的思维导图。
在課堂上充实之后的预习导图是学生做复习导图的参照物，切记不可丢弃。课堂上充实的标记就是预习时没想到的或不理解的，又或是课堂上闪现的独特的理解。学生经过教师的引领带动创建出自己的思维导图，对课文中的关键词句予以强化理解，进行感悟，达到更好地记忆，这样背起课文就会水到渠成。
4.复习时做单元整合思维导图
教学过程中，每一个单元的学习完成后，教师会带领学生进行单元复习与总结，以往因为时间关系，老师都是点到为止，很少展开进行详细具体的单元总结。现在，学生会创作思维导图之后，教师就可以引导学生整个单元的课文综合联系起来，进行梳理，总结归纳出单元导读中的单元核心;以单元核心为纽带，带领学生总结复习。比如，二年级下册第二单元，课文安排分别是《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》和《卡罗尔和她的小猫》，这是一组用爱心串起来的课文。首先，教师应该和学生一起去细细地品味这些充满爱的诗文，其次，可以以关爱为中心，引导学生进行总结整理，比如，带领学生复习生字词语，让学生将记忆最深刻的句子或段落分享出来。当然，教师还可以让学生用自己的语言复述文章，再回想他们的爱心都体现在哪些方面，然后联系实际想一想，日常生活中我们应该怎样献出爱心。
用学生感兴趣的方式来学语文，这样图文结合的形式是一种很好的学习方式。但是，我们在语文课堂中对思维导图的应用挖掘还远远不够，还需要不断实践，及时反思，总结改进，让思维导图在语文课堂中更好地服务，真正做到高效。
关键词：思维导图;语文教学;教学运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0070-01
一堂好课的评判标准，主要是看课堂上老师和学生能否入情入境，老师生情并茂地教，学生身临其境地感受、体验、学习。但是，作为一位一线教师，我们在平时的教学过程中经常发现，有些学生在课堂上发言积极，甚至是妙语连珠，但是作课后作业和考试的成绩却不尽人意，甚至跟上课时的情况截然相反。问题出在哪里呢？个人经过长期观察发现，那些在课堂表现“优秀”的学生课后不善于及时总结和巩固，课堂上碰撞出的思维火花只是昙花一现，过眼云烟罢了，并没有留下多少印记。而语文学科的学习更加注重知识的积累与运用。
一个偶然的机会我接触到了思维导图，被书上形形色色的图及内容所吸引。通过阅读相关资料发现，思维导图是一种简单、高效、放射性、形象化的思维工具。它使思维过程变得直观与形象，可作为一种有效的学习方法来用。教师可以教学生用思维导图进行预习、课堂内容的补充、思考及总结，整理记录下来，以后只要稍加复习就能保证高质量的回忆。怎样运用思维导图，进行语文学习呢？个人认为可以从以下几个方面入手。
1.预习时制作简易预习导图
课前预习环节很重要，根据我校倡导的“三彩导学”高效课堂教学法要求，学生在“预习思考”环节中，要达到初步浏览教材，大致了解内容和框架，把握知识的前后联系找出学习新知识及所需的旧知识，找出本课的重点和难点，能做出简易的预习导图。
开始时学生并不懂怎样去做预习导图，需要我们老师手把手的去教。我们要引导学生先读文，了解大致内容后从课题出发，以课题为中心，发散出“干、枝、叶”，沿着枝叶写下关键词或符号。选用自己喜欢的彩色笔，画上独特而有个性的图案。例如，人教版二年级下册《泉水》一课，这是一篇洋溢着童真、童趣的课文。教师在引导学生绘制预习导图时，可以抛出这样一条线：泉水流经哪些地方？一路上她都帮助了谁？有了她的帮助伙伴们发生了什么变化？教师采用提问的方式提炼出关键的词语，有针对性地提问，带着问题去读就是进行启发思维模式，可以让学生在预习课文的过程中思考完成《泉水》这一刻预习思维导图的绘制。
2.课堂上做醒目的标记
课堂教学过程中，教师放手让学生选择用自己独特的方式、鲜艳的颜色、喜欢的图形在预习思维导图上做笔记，对课文内容的深度理解有很大帮助。
课堂上时间有限，要想使我们创建出的思维导图更具有力量和灵活性，就不能抄写短语和句子，选用单个的关键词汇会使我们的图更具灵活性，更加自由，有助于新想法的产生。只有学生学会把课堂上老师讲的重点内容灵活机动的转化成自己的，用适合的独特的方式记下来，学生才真正做到了让思维开花。比如，古诗《咏柳》的教学，课堂上学生理解了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”后，有些学生用诗句中的关键词来进行扩散，而部分学生选用一幅或几幅图记下了诗的解释：初春的柳树抽出了嫩嫩的新芽，长长的柳条垂落在湖面上，温暖的春风吹拂着柳枝。在稚嫩而又新颖的图画面前，所有优美的语言描绘都会显得苍白无力，此时图中真的是无字胜有字，这就是思维导图带给我们的效果。我想每当学生今后看到类似于这样的图或情境，诗句就会不由自主的脱口而出。
3.课后完善思维导图
学生用课堂上学到的知识加上自己的理解和感悟，做一张属于自己的图形，这样一张重新整合过的思维导图就是最好的课后作业。把它贴在书柜上，或贴在床头、餐桌旁，甚至是家里某个你最喜欢的的地方，每次最有效的复习方法就是简单而快速地浏览自己亲手创作的思维导图。一张白纸、一些彩色笔、一支铅笔加上自己喜欢的符号、图形和颜色，就能使学生创建出与众不同的思维导图。
在課堂上充实之后的预习导图是学生做复习导图的参照物，切记不可丢弃。课堂上充实的标记就是预习时没想到的或不理解的，又或是课堂上闪现的独特的理解。学生经过教师的引领带动创建出自己的思维导图，对课文中的关键词句予以强化理解，进行感悟，达到更好地记忆，这样背起课文就会水到渠成。
4.复习时做单元整合思维导图
教学过程中，每一个单元的学习完成后，教师会带领学生进行单元复习与总结，以往因为时间关系，老师都是点到为止，很少展开进行详细具体的单元总结。现在，学生会创作思维导图之后，教师就可以引导学生整个单元的课文综合联系起来，进行梳理，总结归纳出单元导读中的单元核心;以单元核心为纽带，带领学生总结复习。比如，二年级下册第二单元，课文安排分别是《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》和《卡罗尔和她的小猫》，这是一组用爱心串起来的课文。首先，教师应该和学生一起去细细地品味这些充满爱的诗文，其次，可以以关爱为中心，引导学生进行总结整理，比如，带领学生复习生字词语，让学生将记忆最深刻的句子或段落分享出来。当然，教师还可以让学生用自己的语言复述文章，再回想他们的爱心都体现在哪些方面，然后联系实际想一想，日常生活中我们应该怎样献出爱心。
用学生感兴趣的方式来学语文，这样图文结合的形式是一种很好的学习方式。但是，我们在语文课堂中对思维导图的应用挖掘还远远不够，还需要不断实践，及时反思，总结改进，让思维导图在语文课堂中更好地服务，真正做到高效。