论文部分内容阅读
【摘要】伴随着社会的发展，科学技术也发生了日新月异的变化，信息技术、网络技术、多媒体技术及计算机技术的发展步伐十分的迅速，这些先进技术在课堂教学中也得到了相应的广泛应用，人们开始越来越重视数字化教学资源的利用。在课堂教学日趋信息化的同时，进行数字化教学资源中心的高质量构建变得更加势在必行，其可以对高职院校的教学发展起到十分重要的作用，是各个高职院校进行课堂教学良性发展的必然趋势。这篇文章以某高职院校“得实”共享型的专业数字化资源教学中心在妇产科护理学课程中的构建为例，对其所取得的教学成果进行了针对性的探讨，介绍了其为学生及教师构建终身学习平台，培养技能型的高素质人才等方面做出的贡献以及存在的问题。期望文章所阐述的内容可以为高职院校的發展提供一些有益的参考。
【关键词】共享型；专业数字化；资源教学中心
【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0166-02
一、“得实”共享型的专业数字化资源教学中心，在高职院校妇产科护理学教学中应用的必要
《妇产科护理学》是一门专门针对女性的健康进行服务，有效保障女性的身心健康，诊断并且处理其身体存在的健康问题，对其运用护理规范进行整体护理的专科护理学科。其作为护理学构成中尤其重要的组成部分，包括三个部分的内容：妇科护理学、产科护理学以及计划生育。这是一门综合性很强，并要求学生有特别强的实践能力的学科，同时也是把教育、学习与实践三者有机结合在一起的核心专业课程。在进行高职院校的护理人才专业培养计划中，其占据着不可替代的重要作用。与此同时，这门课程还会提供相关的专业知识，给学生们进行护士执业的资格考试和进行临床护理的实践工作打下良好的基础。然而，这门课程在课堂教学中存在着传统教学方式陈旧、枯燥乏味，理论知识比较复杂不易学习记忆等弊端。加之高职院校的学生自身的学习主动性本就比较差，在这种传统的授课方式下，有相当一部分学生由最初听不懂到最后无奈选择放弃。所以，目前最应该重视的就是高职院校的教师应该尽快进行角色的转变，由最传统的知识灌输者与教授者，变成给学生提供信息与资源、促进他们更好学习的指导者和合作者。
教师不仅要把书本上的理论知识如质如量地教授给学生，其更重要的职责是对学生的学习积极性进行有效的调动，培养学生对知识探索的主动性。在课堂教学上进行数字化教学资源的充分应用，让学生从被动学习变成主动学习，有效提升学生的学习热情和积极性，有助于进行和谐师生关系的重新构建。同时有利于打破空间与时间方面的限制，学生可以随时随地进行学习，从而有效加强妇产科护理这门学科的整体课堂教学效果，进一步提升其教学质量，对学生的学习水平与综合能力进行全面而高效的培养。因此，在高职院校妇产科的护理学课堂教学中，进行“得实“共享型的专业数字化资源教学中心的应用是很有必要的，其具备的教学内容、教学指导、实践技能训练、学习评价等一系列内容综合为一体的教学优势，极大满足了学生们自主学习的需求。
二、“得实”共享型的专业数字化资源教学中心在高职院校妇产科的护理学教学中的应用方式
（一）“得实”共享型的专业数字化资源教学中心以网络课程作为核心进行教学平台的管理与构建
教师可以依据自身所具有的教学风格，进行独特教学策略的构建，对学生自主学习的主动性与积极性进行良好引导。在此过程中，学生能够依据适合自身的相应模式做出个性化的学习。学生与教师日常的在线交流，会成为积累课程学习相应知识库的资源，可以针对学生所提出的各种问题提供相应指南和答疑便利，同时教师通过此过程也可以不断提高自身信息化的教学水平和育人能力。要想在妇产科的护理学课堂教学中更好地实现“得实”共享型的专业数字化资源教学中心的应用，我们可以利用教材分析、教学设计、课程的创作、教学管理及效果评价等进行妇产科护理学网络教学管理平台的构建。具体的步骤如下：
1.教材的分析：教材分析是教师在设计教学、制定教学计划前要做的一项重要工作，同时也是教师备好课、上好课的基本保证，对教师顺利完成学期教学任务、提高课堂教学质量有着十分重要的意义。分析教材的过程既是教师科学把握教学内容、加深对教育理论理解、实施创造性备课的重要前提，也是教师进行教学研究的一种主要方法，同时也能体现教师对教材的驾驭能力。因此，教师应该结合妇产科护理学的相关课程标准和高职院校护理专业人才的培养方案，对《妇产科护理学》教材进行认真的综合分析。
2.教学的设计：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素进行有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。因此教师要对学生如何学习进行充分考虑，结合高职院校学生动手能力较强而主动性较差等特点，对妇产科的护理学课程教学方式进行认真细致的分析，对教学的过程做出相应设计。
3.课程的创作：依据教学的设计与对教材的分析，对《妇产科护理学》这门学科的教学大纲、课件、案例、录像、试题库、疑难问题解答、参考资源、行业制度、资格认证等资源进行编制，并且上传到网络教学的管理平台上。与此同时，采用“得实”共享型的专业数字化资源教学中心能够对网络课程进行随时随地的编辑，对网上备课这种形式进行有效利用。
4.教学的管理：教师可以利用“得实”共享型的专业数字化资源教学中心对授课信息进行统一管理，包括对授课的班级、构建的课程、资源、课程的开课与关闭时间、指导岗位、试题以及构建与展示的专业等信息的管理，还可以对分组学习、个人信息、论坛及班级通知等进行一系列的统一管理。
5.效果的评价：教师在“得实”共享型的专业数字化资源教学中心当中可以利用对教学活动、成绩、学习报告及访问活动的统计与分析对教学效果进行整体评价。
（二）“得实”共享型的专业数字化资源教学中心，以教育部下发的“精品课程建设与评审体系”文件为基础构建精品课程的建设平台 随着妇产科护理学的学科专业建设不断的发展与提升，精品课程可以脱离静态的模式，具有真正的生命力，这已经成为教学中一项重要内容。针对精品课程建设平台的构建，在设计的理念上要充分调动起其扩展性与开放性，对知识构建理论与协作学习进行充分的考虑，能够对探究式学习的理念进行真正意义上的体现。所以，教师要把网络教学平台作为基础前提，对已有的教学方式与网络课程进行有效利用，让系统能够提供出更多种的精品课程申报模板，以便于教师可以在上面进行对应指标内容的填写，从而进行精品课程申报网站的迅速生成，构建出更具特色的精品课堂。
三、“得实”共享型的专业数字化的资源教学中心在高职院校妇产科的护理学课堂教学运用中产生的问题
“得实”共享型的专业数字化资源教学中心在高职院校的《妇产科护理学》的课堂教学中确实可以对学生的积极性进行有效的调动与提高，同时也提升了教学质量与教学效果。然而其在课堂教学的应用中依然有下面这些问题的存在：
1.很多教师在教学的过程中依然会沿袭原有的传统教学理念与方法，主要采取教师备课与讲课等传统模式，使学生一直处在被动学习状态。
2.有一些教师为了节省其板书的时间，会运用现成教学辅助软件制成的教学课件进行教学。所以，在相应的课堂教学过程中，无形中加大了学生学习的信息量，在很大程度上忽略了学生和教师间的互动。同时在实际教学中对于团队协作、行动导向与小组讨论等学习方式的利用很少，导致学生的学习思维还简单地停留在被动接受的阶段。
3.存在着“得实”共享型的专业数字化的资源教学中心仅仅当做信息的传递方式，而没有成为学生学习的良好平台，学生与教师之间的互动仍然停留在课堂的体现中。
通过“得实”共享型的专业数字化资源教学中心构建学生及教师终身学习的平台，虽然在培养技能型的高素质人才等方面做出了很大贡献，但却也存在一些问题，因此我们要在发挥“得实”共享型的专业数字化资源教学中心的作用的同时，不断积累經验，发现问题，积极寻找解决方法，将“得实”共享型的专业数字化资源教学中心的作用发挥到最大，让更多的学科可以得以应用。
参考文献
[1]赵艳茹，韩培林.数字化教学资源在高职院校教学中的应用现状与分析[J].广州化工，2011（7）.
[2]张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术，2012（2）.
[3]马贵斌.数字化教学资源的设计与应用—以网络课程《发动机原理》的开发为例[J].山东师范大学，2015（2）.
【关键词】共享型；专业数字化；资源教学中心
【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0166-02
一、“得实”共享型的专业数字化资源教学中心，在高职院校妇产科护理学教学中应用的必要
《妇产科护理学》是一门专门针对女性的健康进行服务，有效保障女性的身心健康，诊断并且处理其身体存在的健康问题，对其运用护理规范进行整体护理的专科护理学科。其作为护理学构成中尤其重要的组成部分，包括三个部分的内容：妇科护理学、产科护理学以及计划生育。这是一门综合性很强，并要求学生有特别强的实践能力的学科，同时也是把教育、学习与实践三者有机结合在一起的核心专业课程。在进行高职院校的护理人才专业培养计划中，其占据着不可替代的重要作用。与此同时，这门课程还会提供相关的专业知识，给学生们进行护士执业的资格考试和进行临床护理的实践工作打下良好的基础。然而，这门课程在课堂教学中存在着传统教学方式陈旧、枯燥乏味，理论知识比较复杂不易学习记忆等弊端。加之高职院校的学生自身的学习主动性本就比较差，在这种传统的授课方式下，有相当一部分学生由最初听不懂到最后无奈选择放弃。所以，目前最应该重视的就是高职院校的教师应该尽快进行角色的转变，由最传统的知识灌输者与教授者，变成给学生提供信息与资源、促进他们更好学习的指导者和合作者。
教师不仅要把书本上的理论知识如质如量地教授给学生，其更重要的职责是对学生的学习积极性进行有效的调动，培养学生对知识探索的主动性。在课堂教学上进行数字化教学资源的充分应用，让学生从被动学习变成主动学习，有效提升学生的学习热情和积极性，有助于进行和谐师生关系的重新构建。同时有利于打破空间与时间方面的限制，学生可以随时随地进行学习，从而有效加强妇产科护理这门学科的整体课堂教学效果，进一步提升其教学质量，对学生的学习水平与综合能力进行全面而高效的培养。因此，在高职院校妇产科的护理学课堂教学中，进行“得实“共享型的专业数字化资源教学中心的应用是很有必要的，其具备的教学内容、教学指导、实践技能训练、学习评价等一系列内容综合为一体的教学优势，极大满足了学生们自主学习的需求。
二、“得实”共享型的专业数字化资源教学中心在高职院校妇产科的护理学教学中的应用方式
（一）“得实”共享型的专业数字化资源教学中心以网络课程作为核心进行教学平台的管理与构建
教师可以依据自身所具有的教学风格，进行独特教学策略的构建，对学生自主学习的主动性与积极性进行良好引导。在此过程中，学生能够依据适合自身的相应模式做出个性化的学习。学生与教师日常的在线交流，会成为积累课程学习相应知识库的资源，可以针对学生所提出的各种问题提供相应指南和答疑便利，同时教师通过此过程也可以不断提高自身信息化的教学水平和育人能力。要想在妇产科的护理学课堂教学中更好地实现“得实”共享型的专业数字化资源教学中心的应用，我们可以利用教材分析、教学设计、课程的创作、教学管理及效果评价等进行妇产科护理学网络教学管理平台的构建。具体的步骤如下：
1.教材的分析：教材分析是教师在设计教学、制定教学计划前要做的一项重要工作，同时也是教师备好课、上好课的基本保证，对教师顺利完成学期教学任务、提高课堂教学质量有着十分重要的意义。分析教材的过程既是教师科学把握教学内容、加深对教育理论理解、实施创造性备课的重要前提，也是教师进行教学研究的一种主要方法，同时也能体现教师对教材的驾驭能力。因此，教师应该结合妇产科护理学的相关课程标准和高职院校护理专业人才的培养方案，对《妇产科护理学》教材进行认真的综合分析。
2.教学的设计：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素进行有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。因此教师要对学生如何学习进行充分考虑，结合高职院校学生动手能力较强而主动性较差等特点，对妇产科的护理学课程教学方式进行认真细致的分析，对教学的过程做出相应设计。
3.课程的创作：依据教学的设计与对教材的分析，对《妇产科护理学》这门学科的教学大纲、课件、案例、录像、试题库、疑难问题解答、参考资源、行业制度、资格认证等资源进行编制，并且上传到网络教学的管理平台上。与此同时，采用“得实”共享型的专业数字化资源教学中心能够对网络课程进行随时随地的编辑，对网上备课这种形式进行有效利用。
4.教学的管理：教师可以利用“得实”共享型的专业数字化资源教学中心对授课信息进行统一管理，包括对授课的班级、构建的课程、资源、课程的开课与关闭时间、指导岗位、试题以及构建与展示的专业等信息的管理，还可以对分组学习、个人信息、论坛及班级通知等进行一系列的统一管理。
5.效果的评价：教师在“得实”共享型的专业数字化资源教学中心当中可以利用对教学活动、成绩、学习报告及访问活动的统计与分析对教学效果进行整体评价。
（二）“得实”共享型的专业数字化资源教学中心，以教育部下发的“精品课程建设与评审体系”文件为基础构建精品课程的建设平台 随着妇产科护理学的学科专业建设不断的发展与提升，精品课程可以脱离静态的模式，具有真正的生命力，这已经成为教学中一项重要内容。针对精品课程建设平台的构建，在设计的理念上要充分调动起其扩展性与开放性，对知识构建理论与协作学习进行充分的考虑，能够对探究式学习的理念进行真正意义上的体现。所以，教师要把网络教学平台作为基础前提，对已有的教学方式与网络课程进行有效利用，让系统能够提供出更多种的精品课程申报模板，以便于教师可以在上面进行对应指标内容的填写，从而进行精品课程申报网站的迅速生成，构建出更具特色的精品课堂。
三、“得实”共享型的专业数字化的资源教学中心在高职院校妇产科的护理学课堂教学运用中产生的问题
“得实”共享型的专业数字化资源教学中心在高职院校的《妇产科护理学》的课堂教学中确实可以对学生的积极性进行有效的调动与提高，同时也提升了教学质量与教学效果。然而其在课堂教学的应用中依然有下面这些问题的存在：
1.很多教师在教学的过程中依然会沿袭原有的传统教学理念与方法，主要采取教师备课与讲课等传统模式，使学生一直处在被动学习状态。
2.有一些教师为了节省其板书的时间，会运用现成教学辅助软件制成的教学课件进行教学。所以，在相应的课堂教学过程中，无形中加大了学生学习的信息量，在很大程度上忽略了学生和教师间的互动。同时在实际教学中对于团队协作、行动导向与小组讨论等学习方式的利用很少，导致学生的学习思维还简单地停留在被动接受的阶段。
3.存在着“得实”共享型的专业数字化的资源教学中心仅仅当做信息的传递方式，而没有成为学生学习的良好平台，学生与教师之间的互动仍然停留在课堂的体现中。
通过“得实”共享型的专业数字化资源教学中心构建学生及教师终身学习的平台，虽然在培养技能型的高素质人才等方面做出了很大贡献，但却也存在一些问题，因此我们要在发挥“得实”共享型的专业数字化资源教学中心的作用的同时，不断积累經验，发现问题，积极寻找解决方法，将“得实”共享型的专业数字化资源教学中心的作用发挥到最大，让更多的学科可以得以应用。
参考文献
[1]赵艳茹，韩培林.数字化教学资源在高职院校教学中的应用现状与分析[J].广州化工，2011（7）.
[2]张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术，2012（2）.
[3]马贵斌.数字化教学资源的设计与应用—以网络课程《发动机原理》的开发为例[J].山东师范大学，2015（2）.