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前言
听力教学为英语教学的主要组成部分，教学目的在于培养学生掌握英语以及利用英语交流的能力。但部分学校中，听力成绩无需计入英语总成绩，故听力教学尚未得到重视。“听”、“说”、“读”、“写”能力，为学生学习英语需掌握的主要能力，四者缺一不可。可见，提高听力教学质量较为重要。为提高高中英语教学质量，本文对听力教学对高中英语教学的促进作用进行了研究。
1. 高中英语听力教学面临的阻碍
1.1课前未预习
课前未预习，是高中英语听力教学面临的阻碍之一。课前充分的预习，是确保学生能够于课中针对性的学习知识的基础。但因部分高中对听力教学缺乏重视，且学生学习任务重，故当前自行预习听力的学生屈指可数。长此以往，学生的英语综合能力很难提升。
1.2课中兴趣低
课中学习兴趣低的问题，在高中英语听力教学中同样存在。导致学生学习兴趣低的原因，与英语教学方法落后有关。听力能力，是决定学生英语口语能力、翻译能力的关键。长期缺乏听力学习兴趣，易对英语综合能力的提升产生阻碍。可见，有必要对英语的课中教学方法进行优化与调整。
1.3知识不牢固
英语知识掌握不牢固，原因主要在于未进行课后复习。高中英语知识，具有一定的枯燥性。如课后未对其进行复习以及记忆，易导致知识被遗忘，影响英语学习效果。为解决上述问题，高中英语教师应加强对课后复习问题的重视，主动为学生布置复习任务，改善英语教学效果。
2. 听力教学对高中英语教学促进作用的发挥
2.1课前听力预习
（1） 设置课前任务
课前，高中英语教师应为学生设置学习任务，督促学生预习听力知识。例如：当对“Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes”进行教学时，教师可通过QQ或微信，于课前为学生发放相应的听力资料，要求学生自行组成不同的小组，对听力部分进行阅读。确保阅读流畅后，学生应对教师所发送的资料进行倾听，并纠正自身的读音。采用上述方法进行教学，可有效督促学生進行预习，且能够使其英语口语能力在预习的过程中得到增强。此外，该教学方式的应用，同样有助于降低教师的课堂教学难度，提升学生的学习效率。长此以往，学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力，均可显著提升。
（2）设置“英语角”
课前，通过设置“英语角”的方式组织学生预习，同样有助于提高英语教学质量。例如：教师应于每日清晨6：00～6：30设置英语角，英语角活动中，学生可于教室内自由活动，但必须利用英语相互交流。在此期间，教师可根据下节课需学习的知识，对听力进行播放。采用上述方法进行课前教学，可使学生沐浴在英语环境下，使其英语听力能力得到潜移默化的提升。此外，英语角活动开展的过程中，学生的团队合作能力、自主学习能力，同样能够得到培养。从长远的角度看，这对学生英语综合能力的提高，可产生一定的积极影响。
2.2课中师生共同学习
（1） 项目教学法
课堂教学过程中，高中英语教师应以“项目教学法”为基础展开教学，充分尊重学生的主体地位，改善听力教学乃至英语教学效果。例如：某高中英语教师，于听力教学时，将学生分为了不同的小组。分组后，教师为学生播放了听力音频，并带领学生学习了各项生词、短语的含义。此后，教师为学生设置了课题：“请详细阅读文章，并了解文章含义”。学生以小组为单位阅读后，教师要求学生合上书本，仅通过听音频的方式，对音频中的每一句子进行翻译。上述教学方法的应用，为学生英语听力能力的培养提供了保证，且能够使学生的英语翻译能力、交流能力得到增强，从而全面提升教学质量。
（2） 游戏教学法
课中采用游戏教学法进行教学，优势在于能够激发起学生的学习兴趣，使其听力能力得到提升。例如：某高中英语教师在听力教学的过程中，带领学生展开了“复述与翻译”游戏。该游戏进行的过程中，学生同样需分组。分组后，教师将为学生播放单词、短语，或句子的音频。而各小组的学生，则应在听到音频后，对其进行复述，并进行翻译。每答对1次，便记录1分。得分最高的小组，将成为优胜小组。采用该方法教学，可激发起学生的竞争意识，且能够提高其学习的谨慎性与认真性，对其英语听力能力、生词与短语掌握能力的提升较为有利。
2.3课后听力复习
课后，如未对英语知识进行复习，容易导致学生知识掌握牢固性下降，从而影响其英语学习效果。为解决该问题，高中英语教师应于课后设置相应的课题，带领学生对知识进行复习。例如：教师可为学生提供一段音频，音频时间应控制在1分钟左右。而学生则应在听该音频的基础上，对其进行复述。教师则可根据学生的复述情况，实现对其听力能力、英语阅读能力、发音准确性的判断。该教学方式的应用，可为教师制定下阶段的教学方案提供指导，对高中英语教学针对性以及教学质量的提升，可起到一定的促进作用。
综上所述，本文对听力教学对高中英语教学促进作用问题的研究，为高中英语教学改革提供了指导，有助于培养学生的学习兴趣，增强学生的英语综合能力，改善学习效果。未来，建议高中英语教师于课前要求学生进行预习，并于课中与学生一同学习，于课后为学生设置复习任务，全面增强学生的英语能力。
参考文献
[1]胡豫. 任务型教学与形成性评价在独立学院新生大学英语听力教学中的应用初探[J]. 英语广场， 2019，5（08）.
[2]谢瑾. 任务铺垫在高中英语听说教学中的应用——以英语电影片段教学为例[J]. 英语教师， 2019， 19（04）.
（作者单位：甘肃省庆阳第一中学）
听力教学为英语教学的主要组成部分，教学目的在于培养学生掌握英语以及利用英语交流的能力。但部分学校中，听力成绩无需计入英语总成绩，故听力教学尚未得到重视。“听”、“说”、“读”、“写”能力，为学生学习英语需掌握的主要能力，四者缺一不可。可见，提高听力教学质量较为重要。为提高高中英语教学质量，本文对听力教学对高中英语教学的促进作用进行了研究。
1. 高中英语听力教学面临的阻碍
1.1课前未预习
课前未预习，是高中英语听力教学面临的阻碍之一。课前充分的预习，是确保学生能够于课中针对性的学习知识的基础。但因部分高中对听力教学缺乏重视，且学生学习任务重，故当前自行预习听力的学生屈指可数。长此以往，学生的英语综合能力很难提升。
1.2课中兴趣低
课中学习兴趣低的问题，在高中英语听力教学中同样存在。导致学生学习兴趣低的原因，与英语教学方法落后有关。听力能力，是决定学生英语口语能力、翻译能力的关键。长期缺乏听力学习兴趣，易对英语综合能力的提升产生阻碍。可见，有必要对英语的课中教学方法进行优化与调整。
1.3知识不牢固
英语知识掌握不牢固，原因主要在于未进行课后复习。高中英语知识，具有一定的枯燥性。如课后未对其进行复习以及记忆，易导致知识被遗忘，影响英语学习效果。为解决上述问题，高中英语教师应加强对课后复习问题的重视，主动为学生布置复习任务，改善英语教学效果。
2. 听力教学对高中英语教学促进作用的发挥
2.1课前听力预习
（1） 设置课前任务
课前，高中英语教师应为学生设置学习任务，督促学生预习听力知识。例如：当对“Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes”进行教学时，教师可通过QQ或微信，于课前为学生发放相应的听力资料，要求学生自行组成不同的小组，对听力部分进行阅读。确保阅读流畅后，学生应对教师所发送的资料进行倾听，并纠正自身的读音。采用上述方法进行教学，可有效督促学生進行预习，且能够使其英语口语能力在预习的过程中得到增强。此外，该教学方式的应用，同样有助于降低教师的课堂教学难度，提升学生的学习效率。长此以往，学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力，均可显著提升。
（2）设置“英语角”
课前，通过设置“英语角”的方式组织学生预习，同样有助于提高英语教学质量。例如：教师应于每日清晨6：00～6：30设置英语角，英语角活动中，学生可于教室内自由活动，但必须利用英语相互交流。在此期间，教师可根据下节课需学习的知识，对听力进行播放。采用上述方法进行课前教学，可使学生沐浴在英语环境下，使其英语听力能力得到潜移默化的提升。此外，英语角活动开展的过程中，学生的团队合作能力、自主学习能力，同样能够得到培养。从长远的角度看，这对学生英语综合能力的提高，可产生一定的积极影响。
2.2课中师生共同学习
（1） 项目教学法
课堂教学过程中，高中英语教师应以“项目教学法”为基础展开教学，充分尊重学生的主体地位，改善听力教学乃至英语教学效果。例如：某高中英语教师，于听力教学时，将学生分为了不同的小组。分组后，教师为学生播放了听力音频，并带领学生学习了各项生词、短语的含义。此后，教师为学生设置了课题：“请详细阅读文章，并了解文章含义”。学生以小组为单位阅读后，教师要求学生合上书本，仅通过听音频的方式，对音频中的每一句子进行翻译。上述教学方法的应用，为学生英语听力能力的培养提供了保证，且能够使学生的英语翻译能力、交流能力得到增强，从而全面提升教学质量。
（2） 游戏教学法
课中采用游戏教学法进行教学，优势在于能够激发起学生的学习兴趣，使其听力能力得到提升。例如：某高中英语教师在听力教学的过程中，带领学生展开了“复述与翻译”游戏。该游戏进行的过程中，学生同样需分组。分组后，教师将为学生播放单词、短语，或句子的音频。而各小组的学生，则应在听到音频后，对其进行复述，并进行翻译。每答对1次，便记录1分。得分最高的小组，将成为优胜小组。采用该方法教学，可激发起学生的竞争意识，且能够提高其学习的谨慎性与认真性，对其英语听力能力、生词与短语掌握能力的提升较为有利。
2.3课后听力复习
课后，如未对英语知识进行复习，容易导致学生知识掌握牢固性下降，从而影响其英语学习效果。为解决该问题，高中英语教师应于课后设置相应的课题，带领学生对知识进行复习。例如：教师可为学生提供一段音频，音频时间应控制在1分钟左右。而学生则应在听该音频的基础上，对其进行复述。教师则可根据学生的复述情况，实现对其听力能力、英语阅读能力、发音准确性的判断。该教学方式的应用，可为教师制定下阶段的教学方案提供指导，对高中英语教学针对性以及教学质量的提升，可起到一定的促进作用。
综上所述，本文对听力教学对高中英语教学促进作用问题的研究，为高中英语教学改革提供了指导，有助于培养学生的学习兴趣，增强学生的英语综合能力，改善学习效果。未来，建议高中英语教师于课前要求学生进行预习，并于课中与学生一同学习，于课后为学生设置复习任务，全面增强学生的英语能力。
参考文献
[1]胡豫. 任务型教学与形成性评价在独立学院新生大学英语听力教学中的应用初探[J]. 英语广场， 2019，5（08）.
[2]谢瑾. 任务铺垫在高中英语听说教学中的应用——以英语电影片段教学为例[J]. 英语教师， 2019， 19（04）.
（作者单位：甘肃省庆阳第一中学）