近几年来,技校语文教学越来越陷入一种两难的尴尬境地。一方面是学生没兴趣,在中学中占主要地位的语文课在技校中却成了可有可无的辅助课;另一方面,从企业用工方得到的反馈是,现在的毕业生口头表达逻辑不清,书面表达错字连篇,语句不通,连最起码的报告都不会写,甚至有的说明书都看不懂。
　　这些信息都应该引起我们教育者的注意,值得我们去反思基础教育的必要性,以及新形势下语文教育的出路和发展。
　　一、改变现行教材陈旧的面貌,适应时代的发展要求
　　任何一套语文教材都体现了一种教育思想,也蕴含了某些教学方法。但是,中职语文教材改版次数很少,虽有一部分课文比较经典,但总体来说课程内容已经很陈旧了,不适应青少年的年龄特点和需求。像《风景谈》《记念刘和珍君》这些名家名篇,学生不感兴趣。教师如果只是一厢情愿地将教材内容“灌输”给学生,只会适得其反,并且使教师和学生的距离越来越远。
　　因而改变语文教学没有生机的面貌首先应从教材的改革入手。借鉴中学语文教材改革的经验,中职教材也应该加入一些新的素材。
　　二、改变现行课程安排结构理念,从思想上引起学生的重视
　　许多学生都是抱着学一技之长的想法来到技校的,很难将语文这门和自己将来的就业联系到一起,认为语文课是可有可无的。有些学校在课程结构的设置上也将语文当成了填空课,有时间则上,没时间就随意砍掉,这不仅挫伤了教师的积极性,也加重了学生对语文课的轻视。学生带着这样一种思想去学习,其效果可想而知;而教师在这样一种没有保障的条件下去教学,更是没有激情,没有创新。要改变上述现状,要从一下几个方面努力:
　　1.改革教材
　　中职语文教学是为中职学生学习专业服务的,是以“就业为导向”。因此,在教材内容的安排取舍上,应打破固有的单元模式,淡化文体分类,以语文基础知识点和能力训练点为组元依据。重视应用语文的学习,根据专业特点强化“应用语文”的教学,选取适用于中职学校主要专业的常用文体,训练学生的应用文写作和口语交际能力,突出对学生职业能力的培养。
　　2.打破学科界限
　　要尽量体现专业需求,将教材和专业进行有机的整合。例如,对于机械制造专业的学生,在教学中加入对一些像许振超等金蓝领成才事迹的介绍,激发学生的兴趣。这样的范例教学更接近学生的“最近发展区”,更能有效地促进学生基本经验的形成与智力发展。
　　3.适当增加时文
　　对于那些在文学史上有重要地位而又时代久远,与中职学生的生活实际距离太大的经典作品,要大胆将其舍弃。从《读者》《散文》等优秀刊物中选择有时代感、亲和力和实用意义的作品以及具有不同文化内涵、文化背景的中外作品。对反映时代风貌和科技发展成果的新人新作也大胆选用,然后对裁剪后的课文和时文进行整合,选一些学生喜欢的新鲜文章来提高学生的兴趣。
　　4.增加实用文体的教学
　　文秘专业的学生将来要接触一些公文的读写,即使是机械专业的学生,也涉及到说明书等其他应用文体的使用。还有的学生连最基本的自我介绍、请假条都不会写,更无法谈及计划、总结这些在企业工作中必须要用到的东西。所以,在教材中还应该加上这些与学生息息相关的内容,这对学生的终身发展都有好处。
　　5.采用新的教学形式
　　改变过去语文教学分析篇章结构、归纳中心思想的教学理念。将学教材改成用教材,利用教材这个媒体充分挖掘有利于提高学生人文素养的信息。屏弃形式上的教学,将学生的人文素养培养放在课堂教学的首位,使得学生从每篇文章中都能够有所感悟、有所收获。
　　6.充分调动学生参与的积极性
　　鼓励学生大胆发表自己的见解和看法,鼓励学生相互竞争。这样更加有助于学生的自我理解,而不是传统听老师讲课,背那些毫无生气的生硬的答案。学生参与的积极性高了,理解会更加透彻,课堂的效果就会更好,学生的收获也会更多。
　　7.改革评价方式
　　单纯以分数决定学生语文水平、能力的评价方式存在“重知识,轻能力;重书本、轻实践;重课内,轻课外;重笔试,轻口试”的弊端。这种以“分”为本的评价机制严重扭曲了语文教学的价值取向,导致学生思维的僵化,也大大降低了学生学习语文的兴趣。因此,需要语文课程评价从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。重视学生的过程表现,如课堂表现,重视学生的课堂反馈,给学生做出客观评价。另外,通过举办各种课外活动,如演讲比赛、书法、写作比赛等,调动学生的参与性,通过学生在课堂外的表现对他们做出正确的评价。
　　(作者单位:山东省青岛市技师学院)