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摘要:英语教学是一个教与学，课堂与课外，智性与情性全方位结合的有机整体。因而在英语教学中可以开掘学生的主体意识，使之由自发的状态向自觉状态转化。本文主要针高职生对学生学习主体意识进行培养和挖掘进行了一番探讨。
关键词：高职；英语教学；主体意识
高职英语是高职院校培养目标中明确规定的必修课程，课程的开设对于培养适应经济社会发展要求的人才有着极为重要的作用。然而，当前高职英语教学采用的传统教学方法中存在着对学生主体作用认识不足、学生学习主体地位体现不够的问题，制约了《高职高专教育英语课程教学基本要求》教学目的和教学要求的实现，影响了教学质量的提高。传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，突出了教师的作用，强调以教师为中心，学生在课堂上真正的语言体验、训练和实践的机会不多，本就层次参差不齐、学习主动性不强的学生学习积极性定然不高。我们必须在思想观念上增强学生主体意识，在教学方法上从突出学生主体地位、发挥学生主体作用等方面进行改革。
一、教学观念上要确立学生主体的意识
主体意识在人的认识过程中的有着重要作用，而外语教学的最终目的是交际，因此在外语教学中教师要确立学生主体观念，强化学习者的主体地位，发挥其学习的主体作用，在英语学习过程中，教师应当强调学生的探索性学习，鼓励学生的创新，注重学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养。要为他们创设环境，创造机会，用最真实的情景让学生巩固和运用所学的语言知识，这样才能够调动学生学习的主动性，发挥他们的思维能力和创新能力。
二、建立以学生为中心的教育模式
要想充分发挥学生的主体意识，教学必须以学生为中心。即：以要求教师尊重学生，相信学生有发展自己的潜能，要创造良好的条件和机会促使学生潜能的充分发挥，在教学活动中教师和学生处于平等地位，才能有效引导学生的有效发挥。教师要使学生自主发展、自主探索地进行学习，学生的角色由被动地接受转变为课堂活动的主体。
三、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
经常会碰到这样的場面：课堂上，英语教师准备运用情景教学法进行语言交际，然后针对不同水平的学生进行对话，但总有学生羞于开口， 尤其是叫他们站在教室前面演示对话时，在大庭广众的注视之下，再加上教室内还有老师监督，他们更显得焦躁不安，产生了复杂的兴趣，在这样的情形之下英语自然也讲不好的了。实质上，课堂情境如果仅仅依靠模拟肯定是不行的，它毕竟是课堂教学之中一种辅助性的教学手段，因此尤为重要的事情在于能让学生能够在课堂上更好地表现自己， 要达成这一点要求，教师必须从心理上分析学生的愿望，逐渐帮助学生克服胆怯的心理障碍，从而在教师与学生之间建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
四、改变教学观念，选择合理的教学方式
教师在英语授课过程中，要以学生为中心作为出发点。教师要发挥好自身知识媒介的作用，最大限度的培养学生主体意识。改变传统的一味“灌输型”的授课方式，切实做到教师“教授”是为学生的“接受”服务；教师要了解学生的学习心理和学习需要，从学生的实际需要组织教学；授课过程多样化，课堂上要多为学生创造语言情景，让学生得到充分的英语练习机会，为学生创造显示自身英语才能的机会，让学生始终保持主动学习、观察、思考和回答的状态，最大限度的发掘学生英语学习的主体意识。比如我在讲 A Smart Move or an Error----The Story of the New Coke这一课时，上课之前放一段可口可乐的英文广告片，马上吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣，全班学生能认真地观看，然后很快就能回答出老师提出的问题：What did you see from it?What is the play about?（Advertisement for Coca-Cola.）下面几个问题：What other beverages do you usually drink besides Coca –Cola ? Do you like drinking Coca-Cola (Coke)? How much do youknow about it?学生都积极思考回答，列举出了他们日常喝的各种饮料，气氛非常活跃。由于急切想知道下一步课文中要讲的关于可口可乐内容，整堂课学生都能积极参与，因此充分调动了学生的主动性，学完这篇课文后学生对可乐的历史有了更全面地了解，还能根据课文内容就新旧可乐排演短剧，达到了很好的教学效果。
五、引入高科技教学手段，提高学习兴趣
科技发展的今天，课堂教学方法也得到很大发展，计算机和先进的多媒体技术相结合进行英语教学，提高了英语课堂教学效率，增强了学生英语学习兴趣。教师可利用多媒体教学强大的数字、语音、排列、拖拽等多种功能，使课堂英语学习更具有趣味性，教师通过网络搜索与课堂内容相关的图片、对话等让学生进行解说，让学生参与其中，引导学生进行自主学习，让授课过程处在师生互动的良好状态。
六、教学评价反映出学生的主体性
当前学校对学生、教师对学生展开的评价无非如下几种情况，即诊断性评价、形成性评价以及终结性评价。对于学生的评价，一般是由教师进行有效开展的，对于教师的评价通常情况下都是由学校进行的，由此可见，学校对教师展开的评价与学生实质上毫无联系，这就不可避免地产生雷同、不全面，乃至于偏见等评价。总之，教学评价主要在于把握分寸，做到实事求是、恰如其分，而要做到这一点，就要让学生参与到教学评价中不仅对自我进行评价，更要对其他人做出合适的评价。
教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，发挥学生在评价中的主体作用，使他们从传统的被评价者成为评价主体一员更能提高学生的素质，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。
结论
教师对发掘学生英语学习主体意识起到重要的引导作用，教师作为教学过程的主导和媒介，应发挥好自身的作用，最大限度的培养学生主体意识，调动学习积极性，让学生更好的学习和应用英语，为以后踏入工作岗位打好坚实的基础。
参考文献
[1]赵慧英.如何在英语教学中发挥学生的主体作用[J].现代交际.2010(12)
[2]闫淑荣.浅谈在英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究(中学版).2008(04)
[3]顾华凤.如何有效发挥学生在英语教学中的主体作用[J].考试周刊.2011(35)
[4]杨民波，郭春长.新课改背景下的英语教学如何发挥学生主体作用[J].考试周刊.2009(34)
关键词：高职；英语教学；主体意识
高职英语是高职院校培养目标中明确规定的必修课程，课程的开设对于培养适应经济社会发展要求的人才有着极为重要的作用。然而，当前高职英语教学采用的传统教学方法中存在着对学生主体作用认识不足、学生学习主体地位体现不够的问题，制约了《高职高专教育英语课程教学基本要求》教学目的和教学要求的实现，影响了教学质量的提高。传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，突出了教师的作用，强调以教师为中心，学生在课堂上真正的语言体验、训练和实践的机会不多，本就层次参差不齐、学习主动性不强的学生学习积极性定然不高。我们必须在思想观念上增强学生主体意识，在教学方法上从突出学生主体地位、发挥学生主体作用等方面进行改革。
一、教学观念上要确立学生主体的意识
主体意识在人的认识过程中的有着重要作用，而外语教学的最终目的是交际，因此在外语教学中教师要确立学生主体观念，强化学习者的主体地位，发挥其学习的主体作用，在英语学习过程中，教师应当强调学生的探索性学习，鼓励学生的创新，注重学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养。要为他们创设环境，创造机会，用最真实的情景让学生巩固和运用所学的语言知识，这样才能够调动学生学习的主动性，发挥他们的思维能力和创新能力。
二、建立以学生为中心的教育模式
要想充分发挥学生的主体意识，教学必须以学生为中心。即：以要求教师尊重学生，相信学生有发展自己的潜能，要创造良好的条件和机会促使学生潜能的充分发挥，在教学活动中教师和学生处于平等地位，才能有效引导学生的有效发挥。教师要使学生自主发展、自主探索地进行学习，学生的角色由被动地接受转变为课堂活动的主体。
三、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
经常会碰到这样的場面：课堂上，英语教师准备运用情景教学法进行语言交际，然后针对不同水平的学生进行对话，但总有学生羞于开口， 尤其是叫他们站在教室前面演示对话时，在大庭广众的注视之下，再加上教室内还有老师监督，他们更显得焦躁不安，产生了复杂的兴趣，在这样的情形之下英语自然也讲不好的了。实质上，课堂情境如果仅仅依靠模拟肯定是不行的，它毕竟是课堂教学之中一种辅助性的教学手段，因此尤为重要的事情在于能让学生能够在课堂上更好地表现自己， 要达成这一点要求，教师必须从心理上分析学生的愿望，逐渐帮助学生克服胆怯的心理障碍，从而在教师与学生之间建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
四、改变教学观念，选择合理的教学方式
教师在英语授课过程中，要以学生为中心作为出发点。教师要发挥好自身知识媒介的作用，最大限度的培养学生主体意识。改变传统的一味“灌输型”的授课方式，切实做到教师“教授”是为学生的“接受”服务；教师要了解学生的学习心理和学习需要，从学生的实际需要组织教学；授课过程多样化，课堂上要多为学生创造语言情景，让学生得到充分的英语练习机会，为学生创造显示自身英语才能的机会，让学生始终保持主动学习、观察、思考和回答的状态，最大限度的发掘学生英语学习的主体意识。比如我在讲 A Smart Move or an Error----The Story of the New Coke这一课时，上课之前放一段可口可乐的英文广告片，马上吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣，全班学生能认真地观看，然后很快就能回答出老师提出的问题：What did you see from it?What is the play about?（Advertisement for Coca-Cola.）下面几个问题：What other beverages do you usually drink besides Coca –Cola ? Do you like drinking Coca-Cola (Coke)? How much do youknow about it?学生都积极思考回答，列举出了他们日常喝的各种饮料，气氛非常活跃。由于急切想知道下一步课文中要讲的关于可口可乐内容，整堂课学生都能积极参与，因此充分调动了学生的主动性，学完这篇课文后学生对可乐的历史有了更全面地了解，还能根据课文内容就新旧可乐排演短剧，达到了很好的教学效果。
五、引入高科技教学手段，提高学习兴趣
科技发展的今天，课堂教学方法也得到很大发展，计算机和先进的多媒体技术相结合进行英语教学，提高了英语课堂教学效率，增强了学生英语学习兴趣。教师可利用多媒体教学强大的数字、语音、排列、拖拽等多种功能，使课堂英语学习更具有趣味性，教师通过网络搜索与课堂内容相关的图片、对话等让学生进行解说，让学生参与其中，引导学生进行自主学习，让授课过程处在师生互动的良好状态。
六、教学评价反映出学生的主体性
当前学校对学生、教师对学生展开的评价无非如下几种情况，即诊断性评价、形成性评价以及终结性评价。对于学生的评价，一般是由教师进行有效开展的，对于教师的评价通常情况下都是由学校进行的，由此可见，学校对教师展开的评价与学生实质上毫无联系，这就不可避免地产生雷同、不全面，乃至于偏见等评价。总之，教学评价主要在于把握分寸，做到实事求是、恰如其分，而要做到这一点，就要让学生参与到教学评价中不仅对自我进行评价，更要对其他人做出合适的评价。
教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，发挥学生在评价中的主体作用，使他们从传统的被评价者成为评价主体一员更能提高学生的素质，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。
结论
教师对发掘学生英语学习主体意识起到重要的引导作用，教师作为教学过程的主导和媒介，应发挥好自身的作用，最大限度的培养学生主体意识，调动学习积极性，让学生更好的学习和应用英语，为以后踏入工作岗位打好坚实的基础。
参考文献
[1]赵慧英.如何在英语教学中发挥学生的主体作用[J].现代交际.2010(12)
[2]闫淑荣.浅谈在英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究(中学版).2008(04)
[3]顾华凤.如何有效发挥学生在英语教学中的主体作用[J].考试周刊.2011(35)
[4]杨民波，郭春长.新课改背景下的英语教学如何发挥学生主体作用[J].考试周刊.2009(34)