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【摘要】根据近三年的课堂教学实践，将分层教学模式应用到两个地质专业的专业外语教学过程。通过调查法、统计法和案例分析法等对如何在地质专业进行分层教学，并对如何保障分层教学的有效性进行深入探讨。同时，分层次教学能将学生平时成绩、期末成绩和最终成绩联系起来，实现对学生成绩的过程管理。通过对155名学生进行实例研究，分析分层教学模式在地质专业外语教学过程中的实际成效。分层次专业外语教学可以为将来学生毕业后继续升学深造或从事相关行业的工作奠定扎实的专业英语基础。
【关键词】地质 专业外语 分层教学 实例分析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0090-03
一、引言
分层次教学是一种教学模式，也是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。在国内，分层次教学最早可追溯到春秋时期的孔子[1]。之后如清初的王夫之提出，学生在“质”、“志量”、“德性”、“知识”等方面“有不齐”[2]，所以教师要因人而异，这些思想孕育了分层次教学的基本理念。清末以来的国民教育思想、义务教育以及国外先进教育理念的传入都对分层教学模式起到诱导作用[3]。但是由于当时中国的社会背景和教育状况，分层教学并不能得到全面的推广和应用。
至20世纪初分层教学的发展主要经历了以下几个不同阶段：①国民初期的学业成绩分组实验；②弹性编制试验；③标准多样化的分组实验；④能力分班；⑤分层递进教学[4]。新中国成立后，分层教学曾表现出兴盛期，但到了文革时期受教育秩序破坏的影响，分层教学终止。现代，分层次教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题。它的出现弥补了传统班级授课制条件下忽视学生个体差异的不足，是一项涉及学校课堂教学的改革。我国分层次教育相对落后，一个重要的原因是存在认识上的误区，要么把分层次变相为升学服务的快慢班，要么一谈分层次就认为有悖教育公平，致使分层次教育的理论和实践研究均日渐式微。
在国外，分层教学的发展经历了“马鞍型”的发展历程[5]。20世纪60、70年代从分层次教学的产生至今，分层次教学的发展大致经历了四个不同的时期[1]。初步阶段（19世纪后半叶至20世纪30年代初）；沉寂阶段（20世纪30年代中后期至二战期间）；恢复阶段（二战后至20世纪50年代中后期）及盛行与多样化阶段（20世纪60、70年代至今）。美国经过几个模式的探索，逐渐形成了具有国际影响力的教学模式和理论，如斯金纳的程序教学、布鲁姆的掌握学习、凯乐的个人化教学系统、个别规定教学（IPI）、个别指导教育（IGE）等[6]。目前，最具有影响力的是美国心理学家和教育家Carl Rogers 为首的人本主义的“非指导性教学”，也蕴含着分层教学的思想[7]，对现代教育领域产生了深远的影响。
近年来国外分层次教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋于科学化、个性化和全面化[8]。作为本科生和研究生中不可或缺的课程—专业外语，可以通过分层次教育的方式，针对英语基础不同的学生开设不同等级的英语课程，因材施教，通过后期学习，提高学生的专业英语能力，达到教学目的。
二、分层教学的理论基础
分层教学是根据教学大纲的总体要求，对不同层次基础的学生，设计出不同的教学目标、教学内容、突出教学要求的一致性，既要注意学生个性的差异，又要突出教学目标的层次性，应用因材施教的原则进行教学[9]。
分层教学模式一般有分层走班模式、班内分层模式，能力目标分层检测模式、“个别化”学习模式、定向培养目标分层模式[5]。分层教学通常在分层管理上是有灵活性的，每年或每学期都会进行调整，主要是根据学生的学习情况和学习成绩进行调整。通过分层教学可以较快的适应学生的兴趣和差异，学生的发展水平更加整齐。
三、地质专业外语分层教学的实施方案和实施过程
1.分层教学实施方案
前期准备。汲取相关试点院校在分层次教学模式改革过程中的宝贵经验，查阅有关分层次教学参考文献，掌握典型的分层次教学的案例，并做出详细的总结，为以后备课做好准备。
了解最新的课程改革信息和地质专业外语大纲。根据资源勘探与开发（简称资勘）和勘查技术与工程（简称勘查）两个专业的毕业生去向和知识掌握情况，合理安排教学时间，在不影响原有的教学理论和讲授内容的基础上进行分层次教学。
采用班内分层目标教学模式。将教学目标分为基础性目标、发展性目标和提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。
2.分层教学实施过程
（1）撰写地质专业外语（分层次教学）教案
在不改变原有教学大纲的基础上，采用分层模式，进一步整合课程的课时安排，在总课时不变的情况下，保证地质专业英语基本理论及方法讲授内容的完整性，同时结合学科研究前沿，将最新的知识穿插到教学中。
2.分层次教学的组织与实施
（1）学生分层
对两个专业学生的英语能力进行摸底、分层。根据学生在大学一年级和二年级期间通过国家大学英语四、六级（CET4/6）情况（未通过CET4/6考试以高考英语成绩为准）、公共英语成绩、学习态度、课堂表现情况等各方面的因素将他们分为上、中、下三个层次，开展梯度教学。同时分层又是相对的，并非一成不变的。经过一段时间的学习，由学生自己提出要求，然后教师根据学生的变化情况，适当的引入竞争机制，做必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最后达到教学目的。
（2）备课分层
备课分层是教学分层的关键因素。在理解专业外语大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清共同目标和层次目标，对不同层次的学生设置具体的要求[10]。在备课的过程中，应结合学生的实际，针对不同学生的认知差异确定分层次教学目标，对于不同学生分别提出不同的要求，做到有的放矢。 （3）授课分层
授课分层就是针对学生如何掌握知识，如何发展能力，如何形成和谐个性的一种行之有效的教学模式，在授课的过程中将专业外语中的问题分为难度系数不同的等级，分层讲解，它可以最大限度地调动学生积极性，让学生自己去发现问题、解决问题，掌握知识，培养学生的独立思考和创新能力。
开新课之前，教师把上节课的发展性目标的内容进行复习，了解每个层次学生的掌握情况。针对下层次的学生提出一些简单的问题，如阅读专业词汇，进行复习；对于一些较难的问题，如进行整句的进行翻译的时候，可以对中等或上层次的学生进行提问；文章主旨及有关分析性和评价性的问题可以针对上层次、基础好的学生进行提问。
在教学的过程中还采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于教学活动的顺利开展，同时充分发挥上层学生对中层或下层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高学习及教学效率。例如，将一篇课文按段落分成不同的部分，同时班级学生按优差搭配进行分组，上课过程中由学生分组讲解课文不同段落。讲解过程中，小组内同学要按各自分工进行单词朗读、课文翻译、文章前后连贯分析，课文内容评价等工作。
（4）练习、作业分层
布置练习和作业，切忌在教材所编习题中任点几题给学生留做作业，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易适中、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的需求，使各层次的学生巩固所学知识，减轻作业负担。下层次的学生应掌握所有的专业词汇及语法，对课文能基本掌握，可以从教学内容中选取几句短句留做翻译作业；中层次的学生需要能够熟练掌握课文内容，可从教学内容中选取句子长短适中的两段短文给学生留做作业；上层次的学生除掌握教学内容，应按教师要求布置外文文献阅读，对文献内容进行简单评价。
（5）测试、评价分层
学生的测试和评价应当结合平时成绩及考试成绩得出最后的期末成绩。平时成绩的构成应当根据学生的上课积极性，主动性，回答问题的准确性及对作业布置的完成效率等几个方面综合考虑。期末试题编制中，教师的立足点应以中、下层次学生为主，试题应有恰当的难度和区分度，使教师给不同层次的学生评分时有灵活性。最终平时成绩与期末评分进行加权平均，得出学生期末总成绩，实现教学的过程管理。
四、地质专业外语分层教学的实例分析
近年来，专业外语教学受到各高等院校的普遍重视，同时受我国经济发展模式的转变的影响，地矿部门进行产业结构的调整，地质人才市场需求随之发生了变化。许多用人单位在进行人才招聘时往往把外语水平作为重要条件，专业外语受重视程度大幅度提高。
从2015年9月到2015年12月，针对资勘、勘查两个专业进行分层教学，教学内容是完成河北工程大学专业外语的基本教学大纲。两个专业共155名学生，男生124名，女生23名。进行一个学期的实验考查，通过班内分层模式，统计专业英语期末成绩与平时成绩、CET4/6通过情况，进行对比，观察学生专业外语水平是否有所提高。将分成的上、中、下三个层次的学生，根据教学需要，成立合作小组，课堂上相互探讨，课外完成作业后进行自批，形成纵、横两个维度，增加学生之间的互学程度，随着学习层次组成的不断变化，上、中层次的学生不断增多，下层次的学生逐渐较少并最终解体。
进行分层教学后，将学生的CET4/6通过情况、平时成绩和期末考试成绩之间的关系进行分析，发现相对女生，男生的英语水平较低，期末成绩中存在低于80分情况；通过CET4/6考试的同学平时成绩较高，没有通过CET4/6考试的同学平时英语能力不高，进入大学后长时间不学习英语，到大三进行专业外语课程时，对英语有些淡忘，平时成绩和期末成绩会相对低一些；相对男生来说，女生学习比较认真，在通过CET4/6考试的学生中，女生期末成绩均高于90分。上层次的学生平时成绩和期末成绩均较高，下层次学生虽然基础差，但是平时成绩与上层次学生相差不大，使得最终期末成绩也较高。将所有学生的期末成绩均值与去年和前年相同专业学生的期末成绩对比发现，今年学生的平均成绩比去年平均成绩高出3.8分，而比前年平均成绩高出3.5分。上述现象说明课堂分层次教学对学生期末考试成绩的提高有一定的促进作用。
五、对地质专业外语教学改革的意义
分层教学体现了因材施教的教学思想，尊重学生的个体差异，体现了以人为本的教育理念。同时，分层次教学能将学生平时成绩和期末最终成绩联系起来，实现对学生成绩的过程管理。专业外语是培养学生综合能力的重要工具，其根本目的是提升学生的专业英语水平。根据近三年的课堂教学实践，将分层教学模式应用到两个专业的教学过程。通过教学实践发现分层次教学对学生英语成绩的提高具有很好的促进作用，同时可以提高学生上课的积极性和主动性，调节课堂气氛。在今后教学工作中，我们要不断探索和总结，不断发现和解决问题，使分层教学更加合理化、科学化、规范化，从而实现教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]叶琳. 分层教学的历史、现状及其反思[D]. 内蒙古师范大学，2003.
[2]孙培青. 中国教育史（修订版）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]叶琳，刘文霞. 国内分层教学历史发展概述[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2010，32（3），5-8.
[4]刘晓芳，骆毅. 我国分层教学的历史演变[J]. 南都学坛，2006， 26（2）， 41-42.
[5]李长勤. 新课程背景下分层教学研究[D].华中师范大学， 2008.
[6]上海师范大学教育系《外国教育发展史资料》（近现代部分）编译组编：《外国教育发展史资料》（近现代部分），上海：人民出版社1976年版.
[7]顾明远，孟繁华.《国际教育新理念》. 海南出版社，2001年10月1版.
[8]叶琳，刘文霞. 国外分层教学历史发展概况[J].《教学与管理》，2008，159-160.
[9]关丽. 分层教学模式研究及实施[J]. 牡丹江师范学院学报，2009，5（29）， 99-101.
[10]叶敏. 因材施教让分层教育先行[J].《新课程学习》，2010，17.
【关键词】地质 专业外语 分层教学 实例分析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0090-03
一、引言
分层次教学是一种教学模式，也是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。在国内，分层次教学最早可追溯到春秋时期的孔子[1]。之后如清初的王夫之提出，学生在“质”、“志量”、“德性”、“知识”等方面“有不齐”[2]，所以教师要因人而异，这些思想孕育了分层次教学的基本理念。清末以来的国民教育思想、义务教育以及国外先进教育理念的传入都对分层教学模式起到诱导作用[3]。但是由于当时中国的社会背景和教育状况，分层教学并不能得到全面的推广和应用。
至20世纪初分层教学的发展主要经历了以下几个不同阶段：①国民初期的学业成绩分组实验；②弹性编制试验；③标准多样化的分组实验；④能力分班；⑤分层递进教学[4]。新中国成立后，分层教学曾表现出兴盛期，但到了文革时期受教育秩序破坏的影响，分层教学终止。现代，分层次教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题。它的出现弥补了传统班级授课制条件下忽视学生个体差异的不足，是一项涉及学校课堂教学的改革。我国分层次教育相对落后，一个重要的原因是存在认识上的误区，要么把分层次变相为升学服务的快慢班，要么一谈分层次就认为有悖教育公平，致使分层次教育的理论和实践研究均日渐式微。
在国外，分层教学的发展经历了“马鞍型”的发展历程[5]。20世纪60、70年代从分层次教学的产生至今，分层次教学的发展大致经历了四个不同的时期[1]。初步阶段（19世纪后半叶至20世纪30年代初）；沉寂阶段（20世纪30年代中后期至二战期间）；恢复阶段（二战后至20世纪50年代中后期）及盛行与多样化阶段（20世纪60、70年代至今）。美国经过几个模式的探索，逐渐形成了具有国际影响力的教学模式和理论，如斯金纳的程序教学、布鲁姆的掌握学习、凯乐的个人化教学系统、个别规定教学（IPI）、个别指导教育（IGE）等[6]。目前，最具有影响力的是美国心理学家和教育家Carl Rogers 为首的人本主义的“非指导性教学”，也蕴含着分层教学的思想[7]，对现代教育领域产生了深远的影响。
近年来国外分层次教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋于科学化、个性化和全面化[8]。作为本科生和研究生中不可或缺的课程—专业外语，可以通过分层次教育的方式，针对英语基础不同的学生开设不同等级的英语课程，因材施教，通过后期学习，提高学生的专业英语能力，达到教学目的。
二、分层教学的理论基础
分层教学是根据教学大纲的总体要求，对不同层次基础的学生，设计出不同的教学目标、教学内容、突出教学要求的一致性，既要注意学生个性的差异，又要突出教学目标的层次性，应用因材施教的原则进行教学[9]。
分层教学模式一般有分层走班模式、班内分层模式，能力目标分层检测模式、“个别化”学习模式、定向培养目标分层模式[5]。分层教学通常在分层管理上是有灵活性的，每年或每学期都会进行调整，主要是根据学生的学习情况和学习成绩进行调整。通过分层教学可以较快的适应学生的兴趣和差异，学生的发展水平更加整齐。
三、地质专业外语分层教学的实施方案和实施过程
1.分层教学实施方案
前期准备。汲取相关试点院校在分层次教学模式改革过程中的宝贵经验，查阅有关分层次教学参考文献，掌握典型的分层次教学的案例，并做出详细的总结，为以后备课做好准备。
了解最新的课程改革信息和地质专业外语大纲。根据资源勘探与开发（简称资勘）和勘查技术与工程（简称勘查）两个专业的毕业生去向和知识掌握情况，合理安排教学时间，在不影响原有的教学理论和讲授内容的基础上进行分层次教学。
采用班内分层目标教学模式。将教学目标分为基础性目标、发展性目标和提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。
2.分层教学实施过程
（1）撰写地质专业外语（分层次教学）教案
在不改变原有教学大纲的基础上，采用分层模式，进一步整合课程的课时安排，在总课时不变的情况下，保证地质专业英语基本理论及方法讲授内容的完整性，同时结合学科研究前沿，将最新的知识穿插到教学中。
2.分层次教学的组织与实施
（1）学生分层
对两个专业学生的英语能力进行摸底、分层。根据学生在大学一年级和二年级期间通过国家大学英语四、六级（CET4/6）情况（未通过CET4/6考试以高考英语成绩为准）、公共英语成绩、学习态度、课堂表现情况等各方面的因素将他们分为上、中、下三个层次，开展梯度教学。同时分层又是相对的，并非一成不变的。经过一段时间的学习，由学生自己提出要求，然后教师根据学生的变化情况，适当的引入竞争机制，做必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最后达到教学目的。
（2）备课分层
备课分层是教学分层的关键因素。在理解专业外语大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清共同目标和层次目标，对不同层次的学生设置具体的要求[10]。在备课的过程中，应结合学生的实际，针对不同学生的认知差异确定分层次教学目标，对于不同学生分别提出不同的要求，做到有的放矢。 （3）授课分层
授课分层就是针对学生如何掌握知识，如何发展能力，如何形成和谐个性的一种行之有效的教学模式，在授课的过程中将专业外语中的问题分为难度系数不同的等级，分层讲解，它可以最大限度地调动学生积极性，让学生自己去发现问题、解决问题，掌握知识，培养学生的独立思考和创新能力。
开新课之前，教师把上节课的发展性目标的内容进行复习，了解每个层次学生的掌握情况。针对下层次的学生提出一些简单的问题，如阅读专业词汇，进行复习；对于一些较难的问题，如进行整句的进行翻译的时候，可以对中等或上层次的学生进行提问；文章主旨及有关分析性和评价性的问题可以针对上层次、基础好的学生进行提问。
在教学的过程中还采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于教学活动的顺利开展，同时充分发挥上层学生对中层或下层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高学习及教学效率。例如，将一篇课文按段落分成不同的部分，同时班级学生按优差搭配进行分组，上课过程中由学生分组讲解课文不同段落。讲解过程中，小组内同学要按各自分工进行单词朗读、课文翻译、文章前后连贯分析，课文内容评价等工作。
（4）练习、作业分层
布置练习和作业，切忌在教材所编习题中任点几题给学生留做作业，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易适中、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的需求，使各层次的学生巩固所学知识，减轻作业负担。下层次的学生应掌握所有的专业词汇及语法，对课文能基本掌握，可以从教学内容中选取几句短句留做翻译作业；中层次的学生需要能够熟练掌握课文内容，可从教学内容中选取句子长短适中的两段短文给学生留做作业；上层次的学生除掌握教学内容，应按教师要求布置外文文献阅读，对文献内容进行简单评价。
（5）测试、评价分层
学生的测试和评价应当结合平时成绩及考试成绩得出最后的期末成绩。平时成绩的构成应当根据学生的上课积极性，主动性，回答问题的准确性及对作业布置的完成效率等几个方面综合考虑。期末试题编制中，教师的立足点应以中、下层次学生为主，试题应有恰当的难度和区分度，使教师给不同层次的学生评分时有灵活性。最终平时成绩与期末评分进行加权平均，得出学生期末总成绩，实现教学的过程管理。
四、地质专业外语分层教学的实例分析
近年来，专业外语教学受到各高等院校的普遍重视，同时受我国经济发展模式的转变的影响，地矿部门进行产业结构的调整，地质人才市场需求随之发生了变化。许多用人单位在进行人才招聘时往往把外语水平作为重要条件，专业外语受重视程度大幅度提高。
从2015年9月到2015年12月，针对资勘、勘查两个专业进行分层教学，教学内容是完成河北工程大学专业外语的基本教学大纲。两个专业共155名学生，男生124名，女生23名。进行一个学期的实验考查，通过班内分层模式，统计专业英语期末成绩与平时成绩、CET4/6通过情况，进行对比，观察学生专业外语水平是否有所提高。将分成的上、中、下三个层次的学生，根据教学需要，成立合作小组，课堂上相互探讨，课外完成作业后进行自批，形成纵、横两个维度，增加学生之间的互学程度，随着学习层次组成的不断变化，上、中层次的学生不断增多，下层次的学生逐渐较少并最终解体。
进行分层教学后，将学生的CET4/6通过情况、平时成绩和期末考试成绩之间的关系进行分析，发现相对女生，男生的英语水平较低，期末成绩中存在低于80分情况；通过CET4/6考试的同学平时成绩较高，没有通过CET4/6考试的同学平时英语能力不高，进入大学后长时间不学习英语，到大三进行专业外语课程时，对英语有些淡忘，平时成绩和期末成绩会相对低一些；相对男生来说，女生学习比较认真，在通过CET4/6考试的学生中，女生期末成绩均高于90分。上层次的学生平时成绩和期末成绩均较高，下层次学生虽然基础差，但是平时成绩与上层次学生相差不大，使得最终期末成绩也较高。将所有学生的期末成绩均值与去年和前年相同专业学生的期末成绩对比发现，今年学生的平均成绩比去年平均成绩高出3.8分，而比前年平均成绩高出3.5分。上述现象说明课堂分层次教学对学生期末考试成绩的提高有一定的促进作用。
五、对地质专业外语教学改革的意义
分层教学体现了因材施教的教学思想，尊重学生的个体差异，体现了以人为本的教育理念。同时，分层次教学能将学生平时成绩和期末最终成绩联系起来，实现对学生成绩的过程管理。专业外语是培养学生综合能力的重要工具，其根本目的是提升学生的专业英语水平。根据近三年的课堂教学实践，将分层教学模式应用到两个专业的教学过程。通过教学实践发现分层次教学对学生英语成绩的提高具有很好的促进作用，同时可以提高学生上课的积极性和主动性，调节课堂气氛。在今后教学工作中，我们要不断探索和总结，不断发现和解决问题，使分层教学更加合理化、科学化、规范化，从而实现教学质量的有效提升。
参考文献：
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[3]叶琳，刘文霞. 国内分层教学历史发展概述[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2010，32（3），5-8.
[4]刘晓芳，骆毅. 我国分层教学的历史演变[J]. 南都学坛，2006， 26（2）， 41-42.
[5]李长勤. 新课程背景下分层教学研究[D].华中师范大学， 2008.
[6]上海师范大学教育系《外国教育发展史资料》（近现代部分）编译组编：《外国教育发展史资料》（近现代部分），上海：人民出版社1976年版.
[7]顾明远，孟繁华.《国际教育新理念》. 海南出版社，2001年10月1版.
[8]叶琳，刘文霞. 国外分层教学历史发展概况[J].《教学与管理》，2008，159-160.
[9]关丽. 分层教学模式研究及实施[J]. 牡丹江师范学院学报，2009，5（29）， 99-101.
[10]叶敏. 因材施教让分层教育先行[J].《新课程学习》，2010，17.