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新课程改革已进行了10年，但是，课程改革中出现的一系列问题却越来越突出。一线教师穿新鞋走老路的现象普遍存在。如何提升教师新课程实施能力？笔者对此进行了一些研究。
在一次课题组研讨会上，有一位教师说，教育局费很大的力气搞教师培训，可很多教师并不是很乐意“接受”培训。经过思考，笔者认为提升教师的新课程实施能力，首先要培养教师个人研修能力、教师教学反思的能力和教师个人专业化发展的能力，变教师“被动的学习”为“主动的反思”，变教师“被动的培训”为“主动的研修”。具体措施是通过引领教师进行教学反思，帮助他们找到专业成长的最佳路线。
一、教学反思：引领教师进行专业成长的最佳路线
我区学校一直要求教师写教学反思随笔，但是，教师并不愿意写，只是应付。如何帮助教师在教学生活中做到“有所思”、“有所想”并能写出“教学反思”？
经过思考，我尝试建立了一套促进教师进行教学反思的有效机制。该机制以“思考”为核心，由四个逐步推进的过程组成，分别是“无处不在的思考”、“在交流中启发思考”、“在研究中继续思考”、“在整理中深入思考”。
1．无处不在的思考：积累反思点
（1）课前反思：上课之前再阅读学案，并自我提问：“学生的最近发展区是这样的吗？”“如果学生没有达到预案的要求，应如何处理”等，把这些思考随手记录下来，直接批注在教案或课本的旁白处。
（2）课中反思：实际教学中，还是会遇到一些生成性问题，这时，教师就应思考“这样的问题的出现意味着什么？怎样借此引入更深的思考？怎样调整学习目标？”等。
（3）课后反思：课后教师可这样自我提问：“学生学的效果如何？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点？”“哪些方面还可进一步改进？”“我对教学中的哪一个问题有了新的认识？”等。
2．在交流中启发思考：反思点的提炼和升华
进行教学反思，光靠个人的独立思考是片面的，同伴交流可碰撞出思考的火花，并使之真正内化为自己的东西。同伴交流是教学反思的重要组成部分，同伴交流是对教学反思的提炼和升华。
3．在研究中继续思考：体现反思点的价值
（1）读书和学习。在反思点交流中遇到问题以后，可开展查资料和向名师请教活动，由反思点引发教师的读书和学习的热情。
（2）研讨课。针对在反思点交流中遇到的共性问题，在教研组组长带领下，围绕一个主题开展研讨课活动，力争通过课堂教学实践解决反思中出现的问题。
（3）课题研究。对反思交流中出现的共性问题，可在教研组研讨课、集体备课的基础上，申报市教科所实验课题，开展课题实验。
4．在整理中深入思考：反思点的总结和内化
这样的运行机制，可引导教师适时进行教学反思，给教师提供反思交流的平台；有效引导教师将教学反思转化为教学研究，真正体现了教学反思改进课堂教学的价值。
二、基于标准的教学：引领教师开展有效教学的有效途径
当教师有了自我发展的需求和动力后，接下来要考虑提升新课程实施能力的途径。经过学习华东师范大学崔允漷教授的《有效教学》，我也意识到当前教师凭感觉上课、凭经验上课的现象普遍存在，教师的课堂缺乏目标意识和评价调控意识。新课程标准已颁布实施近十年了，教师们还是学期初学习一下课标，教学中心无目标。提升教师的课程实施能力，必须落实好新课程标准。因此，我认为，把基于标准的教学作为提升教师新课程实施能力的一个重要抓手。
基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准确定学习目标、落实学习目标、达成学习目标等一系列设计和实施教学的过程。通过基于标准的教学的研究，改变教师原来的“教书匠”形象，使教师能在课程改革中分享到部分课程权力，从而提升教师新课程实施能力。
首先，学习目标不能仅凭教师的教学经验、生活经验来制定，也不能照搬照抄教师用书和参考教案里的教学目标。学习目标必须来自于课程标准，由课程标准的相关条款经过我们的细化分解，成为明明白白、可测可量的学习目标。其次，评价不再是考试的特权，而是教师本人进行教学设计前，根据细化好的目标进行评价设计，这样教师在课堂教学中根据学生的学习来掌控学习节奏，适时调整教学思路和教学策略，使评价的功能真正起到促进教学改进的作用。第三，以往的教学内容都是有教材编委设计的，教师只有研读教材，根据教材的设计思路、相关要求、难易程度设计教学、组织教学；基于标准的教学要求教师不再是教材的奴隶，而是根据学习目标的相关要求，采取必要措施，对教材进行适当的处理，包括增、删、重新组合等，教师有自己组织教学内容的权利。
三、课堂观察：引领教师开展听评课的有效方式
同时我还发现，教师在反思自己的教学时，凭借感觉和经验的较多，理性分析和研究的较少。如何加强教师对课堂教学的科学分析能力呢？我又找到了一个很好的抓手，那就是崔允漷教授的《课堂观察：走向专业化的听评课》于是我提出了“课堂观察：引领教师开展听评课的有效方式”。
课堂观察包括课前观察要素的确定、课堂实时观察与记录、课后分析与评价三个阶段。基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。
1．课前会议
课前会议安排在听课前一天，时间20分钟到30分钟左右，课前会议的议事日程包括：确定课堂观察的维度、观察员分工等相关事项。
2．课堂观察的进行
通过课堂观察，观察员要记录下授课教师制定的学习目标是否适切、目标落实的方法、目标达成的证据、学生主体学习的表现等。
3．课后会议
课堂观察结束后，被观察者、观察员认真参加课后会议。每位观察者根据观察到的情况、收集到的数据，进行科学分析。课后会议的一般议程：自我反思、定性分析、建议和对策等。
综上所述，我对于提升教师新课程实施能力的设想是：以提升教师教学反思能力为基本面，以基于标准的教学和课堂观察为两个强有力的抓手，积极探索，不断调整，从而提升我区教师新课程实施能力。
在一次课题组研讨会上，有一位教师说，教育局费很大的力气搞教师培训，可很多教师并不是很乐意“接受”培训。经过思考，笔者认为提升教师的新课程实施能力，首先要培养教师个人研修能力、教师教学反思的能力和教师个人专业化发展的能力，变教师“被动的学习”为“主动的反思”，变教师“被动的培训”为“主动的研修”。具体措施是通过引领教师进行教学反思，帮助他们找到专业成长的最佳路线。
一、教学反思：引领教师进行专业成长的最佳路线
我区学校一直要求教师写教学反思随笔，但是，教师并不愿意写，只是应付。如何帮助教师在教学生活中做到“有所思”、“有所想”并能写出“教学反思”？
经过思考，我尝试建立了一套促进教师进行教学反思的有效机制。该机制以“思考”为核心，由四个逐步推进的过程组成，分别是“无处不在的思考”、“在交流中启发思考”、“在研究中继续思考”、“在整理中深入思考”。
1．无处不在的思考：积累反思点
（1）课前反思：上课之前再阅读学案，并自我提问：“学生的最近发展区是这样的吗？”“如果学生没有达到预案的要求，应如何处理”等，把这些思考随手记录下来，直接批注在教案或课本的旁白处。
（2）课中反思：实际教学中，还是会遇到一些生成性问题，这时，教师就应思考“这样的问题的出现意味着什么？怎样借此引入更深的思考？怎样调整学习目标？”等。
（3）课后反思：课后教师可这样自我提问：“学生学的效果如何？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点？”“哪些方面还可进一步改进？”“我对教学中的哪一个问题有了新的认识？”等。
2．在交流中启发思考：反思点的提炼和升华
进行教学反思，光靠个人的独立思考是片面的，同伴交流可碰撞出思考的火花，并使之真正内化为自己的东西。同伴交流是教学反思的重要组成部分，同伴交流是对教学反思的提炼和升华。
3．在研究中继续思考：体现反思点的价值
（1）读书和学习。在反思点交流中遇到问题以后，可开展查资料和向名师请教活动，由反思点引发教师的读书和学习的热情。
（2）研讨课。针对在反思点交流中遇到的共性问题，在教研组组长带领下，围绕一个主题开展研讨课活动，力争通过课堂教学实践解决反思中出现的问题。
（3）课题研究。对反思交流中出现的共性问题，可在教研组研讨课、集体备课的基础上，申报市教科所实验课题，开展课题实验。
4．在整理中深入思考：反思点的总结和内化
这样的运行机制，可引导教师适时进行教学反思，给教师提供反思交流的平台；有效引导教师将教学反思转化为教学研究，真正体现了教学反思改进课堂教学的价值。
二、基于标准的教学：引领教师开展有效教学的有效途径
当教师有了自我发展的需求和动力后，接下来要考虑提升新课程实施能力的途径。经过学习华东师范大学崔允漷教授的《有效教学》，我也意识到当前教师凭感觉上课、凭经验上课的现象普遍存在，教师的课堂缺乏目标意识和评价调控意识。新课程标准已颁布实施近十年了，教师们还是学期初学习一下课标，教学中心无目标。提升教师的课程实施能力，必须落实好新课程标准。因此，我认为，把基于标准的教学作为提升教师新课程实施能力的一个重要抓手。
基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准确定学习目标、落实学习目标、达成学习目标等一系列设计和实施教学的过程。通过基于标准的教学的研究，改变教师原来的“教书匠”形象，使教师能在课程改革中分享到部分课程权力，从而提升教师新课程实施能力。
首先，学习目标不能仅凭教师的教学经验、生活经验来制定，也不能照搬照抄教师用书和参考教案里的教学目标。学习目标必须来自于课程标准，由课程标准的相关条款经过我们的细化分解，成为明明白白、可测可量的学习目标。其次，评价不再是考试的特权，而是教师本人进行教学设计前，根据细化好的目标进行评价设计，这样教师在课堂教学中根据学生的学习来掌控学习节奏，适时调整教学思路和教学策略，使评价的功能真正起到促进教学改进的作用。第三，以往的教学内容都是有教材编委设计的，教师只有研读教材，根据教材的设计思路、相关要求、难易程度设计教学、组织教学；基于标准的教学要求教师不再是教材的奴隶，而是根据学习目标的相关要求，采取必要措施，对教材进行适当的处理，包括增、删、重新组合等，教师有自己组织教学内容的权利。
三、课堂观察：引领教师开展听评课的有效方式
同时我还发现，教师在反思自己的教学时，凭借感觉和经验的较多，理性分析和研究的较少。如何加强教师对课堂教学的科学分析能力呢？我又找到了一个很好的抓手，那就是崔允漷教授的《课堂观察：走向专业化的听评课》于是我提出了“课堂观察：引领教师开展听评课的有效方式”。
课堂观察包括课前观察要素的确定、课堂实时观察与记录、课后分析与评价三个阶段。基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。
1．课前会议
课前会议安排在听课前一天，时间20分钟到30分钟左右，课前会议的议事日程包括：确定课堂观察的维度、观察员分工等相关事项。
2．课堂观察的进行
通过课堂观察，观察员要记录下授课教师制定的学习目标是否适切、目标落实的方法、目标达成的证据、学生主体学习的表现等。
3．课后会议
课堂观察结束后，被观察者、观察员认真参加课后会议。每位观察者根据观察到的情况、收集到的数据，进行科学分析。课后会议的一般议程：自我反思、定性分析、建议和对策等。
综上所述，我对于提升教师新课程实施能力的设想是：以提升教师教学反思能力为基本面，以基于标准的教学和课堂观察为两个强有力的抓手，积极探索，不断调整，从而提升我区教师新课程实施能力。