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【摘要】微课以“短小精悍、类型多样、主题鲜明、结构紧凑”等特点受到各层教育工作者的青睐，笔者以微课在同伴教学中的应用为视角来探索如何促进高职院校学生英语语法知识的巩固和加强。本文采用数据分析、问卷、采访等实验方法对假设的问题作了全面的分析，并指出了高职院校微课在同伴教学模式中所遇到的困难和解决方案。
【关键词】微课同伴教学教学实践
引言
近年来，随着微课应用的广泛和研究的深化，其定义包括“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”[1]。或是“为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境，实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）制作”[2]。从不同的定义我们不难看出微课的核心——微型教学活动（微型网络课程），通过多种授课、教学途径，以分享知识和技能为目的，师生都可以进行录，以达到明显教学效果的一种网络教学资源。
微课在高职院校综合英语课堂同伴教学中的可行性研究背景
现代教学观主张：教学应该是在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标为导向，师生共同探讨交流的过程[3]。教育部高等教育司（2007）在《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
同伴教学法在西方应用已经非常广泛，但就笔者从中国期刊网（CNKI）搜索结果看，并未发现此教学方法通过微课教学途径和语法知识相结合进行的实证研究，因此笔者欲就微课应用在同伴辅导教学中语法知识学习的应用，分析微课在同伴教学对外语学习者语法知识学习的帮助，以期能对我国微课外语教学有所启示。
高职院校综合英语课堂采用同伴教学模式的必要性
1.同伴教學法的核心理念
Sussman （1973）将同伴辅导定义为：由受过半专业训练并在老师督导下的学生，运用语言或非语言的互动交流，对需要帮助的同伴提供倾诉、支持或咨询服务。20世纪60年代，同伴教学课程在美国校园里广泛应用。Xu， Y. Y.， Gelfer J.， & Perkins， P. （2005）以小学二年级外语学习者和本族语学生为研究对象，Foster， P & Ohta， A. S.（2005）以学习日语的美国大学生为研究对象，研究都取得了显著的效果。这些研究为外语学习者进行同伴教学提供了理论依据。
2.综合英语课堂上同伴教学学习语法知识的必要性
近年来，我国英语专业教学改革取得了很大的成就，但就笔者近十年从事大学英语教学的经验所知，“以教师为中心”的传统教学模式和事无巨细的单词与语篇讲解依旧主导着高职院校综合英语的课堂教学。另外，笔者在教学过程中发现高职院校学生的语言输出和应用能力差，主要是英语语法知识薄弱。因此，本研究突出以学生为中心以微课为途径将同伴教学法应用于高职院校学生英语语法知识的巩固与学习，以期达到显著的教学效果。
实验设计及讨论
本实验是将微课结合同伴教学应用于陕西职业技术学院应用英语专业综合英语课堂，实验期为12周，实验结束后对学生进行测试、问卷、访谈，根据对结果的分析和比较，以发现微课在同伴教学中的可行性及教学效果。
1.实验假设及问题
本实验假设以学生制作微课为手段，以学生内部消化课文重点难点语法知识为目标，在师生、生生互动、互助的前提下，全面培养学生的知识能力、动手能力及合作能力。制作相关微课为学生提供了大量交流实践的机会，使各个层次的学生都得到充分训练，因此，比传统教学法更能促进综合英语教学，实现教学效果。
实验问题包括：（1）学生如何看待自己制作微课语法知识的评价方式？（2）学生在制作微课中想解决哪些问题？（3）开展同伴微课教学方式对学生语法知识的提高有何影响？（4）开展微课同伴教学在高职院校英语教学实践中存在哪些问题？
2.样本选择
为了便于实验，笔者选择了自己所教综合英语教学班级的学生——陕西职业技术学院2015级应用英语专业二年级学生作为样本。学生总数为8人，全部女生。2015年9月，全体学生参加了问卷回答。
3.实验方法
笔者在开学第三周给学生布置两个任务：第一个任务是，每位学生制作一个不超过5分钟的教学视频，内容是英语的句子结构，要求两周内完成。同时，每位学生在教师指定范围内再选择一个语法知识点制作不超过8分钟的视频，主要分布在学生易错的语法点上，如：非谓語动词、定语从句及其和同位语从句的区别、独立主格结构、倒装、虚拟语气、主谓一致等。
学生在老师和同学的帮助下在学校多媒体情景模拟实训室制作微课，完整的微课视频包括“微课程+微作业+微测试+微答疑”。在第六周学生用一个课时展示自己的微课视频，结束后其他同学必须指出他们同伴老师的优缺点及建议，笔者及参与本次实证研究的授课老师给他们点评并给“微学分”，记作平时成绩的20%。
第二个任务是，在第八周开始的每周第四个学时只让一个学生进行微课同伴教学，方法和第一个任务相同。
第十七周所有的学生参加一项同伴所讲的语法知识测试，笔者对测试结果进行分析得出微课在同伴教学模式中的教学效果。在实验的最后，对所有学生进行问卷调查和访谈，从性质的角度来评价微课在同伴教学中语法知识学习的效果。
4.实验实施及数据收集和分析
实验最重要的部分是微课同伴教学过程，考虑到学生在制作微课过程中可能会出现的种种问题，笔者在授课之前做了大量的指导工作，以保证学生积极顺利地完成微课的制作和讲解。实验参考教材是高等教育出版社出版的《综合英语教程3》，在利用微课同伴教学模式时语法点的切入部分为本教材课文中重点难点的语法知识和课后语法练习。 （1）学生对微课和同伴教学模式的了解程度
2015年9月，笔者让学生用无记名的方式填写了调查问卷，并将问卷结果进行了统计。调查结果显示：在综合英语课堂上以往教师从未用过微课和同伴教学结合的教学模式。问卷见表一。
问题一的结果：8名学生中选B的占10.3%；选C占67.7%；选D占11.5%；选E占10.5%，结果显示大部分学生对微课教学法不太清楚。问题二的结果：选A占0；选B占10.2%；选C占73.8%，结果说明在综合英语课堂上主要还是以教师讲解为主，几乎没有用过同伴教学模式。问题三的结果：选D占69.2%；选择E占30.8%。问题三说明上综合英语课如果有微课模式也是以教师微课为主。问卷结果证明在以往的综合英语课堂上，教师很少使用微课手段进行同伴教学的教学模式。
（2）微课同伴教学模式在综合英语课堂的实践
笔者在实验前对同学们的语法知识进行测试，测试内容是根据实验内容需求分布，前测试题：句子结构6个，三种非谓语动词的用法12个、定语从句8个、同位语从句3个、独立主格结构3个、倒装5个、虚拟语气8个、主谓一致关系5个，每小题2分，共100分。
微课同伴教学模式在本实验中的流程设计：
Part One： sentence structure100分钟
Part Two：different grammatical knowledge 15分钟/每人
Part One部分学生是在第七周进行，Part Two部分8位学生每位都有老师指定的不同语法知识点讲解任务，按照Part One的方法进行微课制作，8位学生历时8周。因为有第一次历时两周的第一部分微课制作经验，从第九周开始，每周的第四个课时学生进行微课同伴教学，要求学生的视频内容不超过8分钟，剩下的7分钟左右为学生互动和教师点评。
（3）教学效果评价
①测试。在第十七周最后一次课，学生参加了一次后测，测试题和前测题的内容分布、难易级别相似。前测的平均成绩为61分，后测的平均成绩为88分，结果显示应用微课同伴教学模式效果良好。笔者查看试卷发现高分主要集中于句子结构，基本没有失分。这说明每个人作为同伴小老师，对其所教的内容掌握程度比作为同伴学生角色掌握得更好。
②问卷。提问的内容主要有：你认为该教学方法评价方式如何？对该教学方法持以哪种态度？是否认为微课同伴教学模式能巩固语法知识？是否认为英语学习任务完全由自己完成比较困难，还需师生共同完成？是否理解课堂教学内容？对在学校英语教学中采用微课同伴教学模式是否认可？与传统教学法相比，评价该教学模式的课堂知识吸收率如何？是否希望继续使用该教学方法？
通过问卷调查显示，同学们普遍对这种教学模式持有肯定态度，认为微课同伴教学模式的学习语法效果良好，能调动学生学习的积极性，提高课堂知識吸收率，培养学生课堂解决问题的能力。然而微课同伴教学也有其不足：如要求电脑技术能力强，耗时多，对学生课前、课后准备要求高。因此，适当的延长教学时间、督促学生课后作充分的准备，会取得更为突出的成效。③访谈。在访谈前笔者准备了三个问题：你喜欢这一教学模式吗？你认为在制作语法知识点的微课过程中最需要解决哪些问题？你认为实施微课同伴教学模式进行语法知识点的学习过程中还存在哪些问题？
访谈结果显示：大部分学生对自己制作微课语法知识的评价方式欢迎并认可，能有效激发学生对英语语法知识的学习兴趣。在录制微课语法知识点过程中，学生最想解决和提高的是后期剪辑、语法知识、阐述能力以及微视频的制作。学生认为开展微课同伴教学，能提高学生自主学习和合作学习的能力，在一定程度上能够促进语法知识能力的提高。然而，学生也提出了存在的问题和建议，如微课制作耗时长、剪辑难，大家会应付任务，导致视频质量不高，建议制作全程有老师指导。
结束语
笔者在综合英语课堂上进行了微课在同伴教学中对语法知识学习的探索性实验，结果可看出微课同伴教学模式在高职院校深受学生欢迎，切实可行。但学生的问卷、访谈结果显示也存在一些可以解决的问题。总之，通过我们的课堂实践发现：微课同伴教学模式有利于提高学生课堂参与能力、课外自主学习能力、问题的分析解决能力，以及现实生活中的交际能力和团队协作精神，并能提高学生计算机实操能力。当然由于实验时间和实验对象的限制，更为科学系统的同伴微课教学模式在高职院校综合英语课堂的应用仍需进一步探索。
参考文献：
[1]胡铁生、黄明燕、李民：《我国微课发展的三个阶段级启示》，《远程教育杂志》2013年第4期。
[2]吴秉健：《国外微課资源开发和应用案例剖析》，《中小学信息技术教育》2013年第4期。
[3]林迎春：《树立以学生为主体的现代教学观》，《辽宁行政学院学报》2008年第10期。
[4]胡铁生、周晓清：《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》，《中国信息技术教育》2014年第2期。
[5]刘桂花：《微课在高校课堂教学中的应用》，《中国成人教育》2014年第6期。
[6]梁乐明、曹俏俏、张宝辉：《微课课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》，《开放教育研究》2013年第2期。
[7]Gardner，H：http：//jiguang.ci123.com/blog/uiiugfhdf/entry/3136，1992.
[8]Gardner，H.SocialPsychologyandSecondLanguage Learning：The role of attitudes and motivation（Baltimore： E. Arnold，1985）.
[9]朱凌云：《燕燕同伴教学方法与我国大学英语精读教学改革》，《煤炭高等教育》2005年第4期。
作者单位：陕西职业技术学院陕西西安
【关键词】微课同伴教学教学实践
引言
近年来，随着微课应用的广泛和研究的深化，其定义包括“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”[1]。或是“为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境，实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）制作”[2]。从不同的定义我们不难看出微课的核心——微型教学活动（微型网络课程），通过多种授课、教学途径，以分享知识和技能为目的，师生都可以进行录，以达到明显教学效果的一种网络教学资源。
微课在高职院校综合英语课堂同伴教学中的可行性研究背景
现代教学观主张：教学应该是在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标为导向，师生共同探讨交流的过程[3]。教育部高等教育司（2007）在《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
同伴教学法在西方应用已经非常广泛，但就笔者从中国期刊网（CNKI）搜索结果看，并未发现此教学方法通过微课教学途径和语法知识相结合进行的实证研究，因此笔者欲就微课应用在同伴辅导教学中语法知识学习的应用，分析微课在同伴教学对外语学习者语法知识学习的帮助，以期能对我国微课外语教学有所启示。
高职院校综合英语课堂采用同伴教学模式的必要性
1.同伴教學法的核心理念
Sussman （1973）将同伴辅导定义为：由受过半专业训练并在老师督导下的学生，运用语言或非语言的互动交流，对需要帮助的同伴提供倾诉、支持或咨询服务。20世纪60年代，同伴教学课程在美国校园里广泛应用。Xu， Y. Y.， Gelfer J.， & Perkins， P. （2005）以小学二年级外语学习者和本族语学生为研究对象，Foster， P & Ohta， A. S.（2005）以学习日语的美国大学生为研究对象，研究都取得了显著的效果。这些研究为外语学习者进行同伴教学提供了理论依据。
2.综合英语课堂上同伴教学学习语法知识的必要性
近年来，我国英语专业教学改革取得了很大的成就，但就笔者近十年从事大学英语教学的经验所知，“以教师为中心”的传统教学模式和事无巨细的单词与语篇讲解依旧主导着高职院校综合英语的课堂教学。另外，笔者在教学过程中发现高职院校学生的语言输出和应用能力差，主要是英语语法知识薄弱。因此，本研究突出以学生为中心以微课为途径将同伴教学法应用于高职院校学生英语语法知识的巩固与学习，以期达到显著的教学效果。
实验设计及讨论
本实验是将微课结合同伴教学应用于陕西职业技术学院应用英语专业综合英语课堂，实验期为12周，实验结束后对学生进行测试、问卷、访谈，根据对结果的分析和比较，以发现微课在同伴教学中的可行性及教学效果。
1.实验假设及问题
本实验假设以学生制作微课为手段，以学生内部消化课文重点难点语法知识为目标，在师生、生生互动、互助的前提下，全面培养学生的知识能力、动手能力及合作能力。制作相关微课为学生提供了大量交流实践的机会，使各个层次的学生都得到充分训练，因此，比传统教学法更能促进综合英语教学，实现教学效果。
实验问题包括：（1）学生如何看待自己制作微课语法知识的评价方式？（2）学生在制作微课中想解决哪些问题？（3）开展同伴微课教学方式对学生语法知识的提高有何影响？（4）开展微课同伴教学在高职院校英语教学实践中存在哪些问题？
2.样本选择
为了便于实验，笔者选择了自己所教综合英语教学班级的学生——陕西职业技术学院2015级应用英语专业二年级学生作为样本。学生总数为8人，全部女生。2015年9月，全体学生参加了问卷回答。
3.实验方法
笔者在开学第三周给学生布置两个任务：第一个任务是，每位学生制作一个不超过5分钟的教学视频，内容是英语的句子结构，要求两周内完成。同时，每位学生在教师指定范围内再选择一个语法知识点制作不超过8分钟的视频，主要分布在学生易错的语法点上，如：非谓語动词、定语从句及其和同位语从句的区别、独立主格结构、倒装、虚拟语气、主谓一致等。
学生在老师和同学的帮助下在学校多媒体情景模拟实训室制作微课，完整的微课视频包括“微课程+微作业+微测试+微答疑”。在第六周学生用一个课时展示自己的微课视频，结束后其他同学必须指出他们同伴老师的优缺点及建议，笔者及参与本次实证研究的授课老师给他们点评并给“微学分”，记作平时成绩的20%。
第二个任务是，在第八周开始的每周第四个学时只让一个学生进行微课同伴教学，方法和第一个任务相同。
第十七周所有的学生参加一项同伴所讲的语法知识测试，笔者对测试结果进行分析得出微课在同伴教学模式中的教学效果。在实验的最后，对所有学生进行问卷调查和访谈，从性质的角度来评价微课在同伴教学中语法知识学习的效果。
4.实验实施及数据收集和分析
实验最重要的部分是微课同伴教学过程，考虑到学生在制作微课过程中可能会出现的种种问题，笔者在授课之前做了大量的指导工作，以保证学生积极顺利地完成微课的制作和讲解。实验参考教材是高等教育出版社出版的《综合英语教程3》，在利用微课同伴教学模式时语法点的切入部分为本教材课文中重点难点的语法知识和课后语法练习。 （1）学生对微课和同伴教学模式的了解程度
2015年9月，笔者让学生用无记名的方式填写了调查问卷，并将问卷结果进行了统计。调查结果显示：在综合英语课堂上以往教师从未用过微课和同伴教学结合的教学模式。问卷见表一。
问题一的结果：8名学生中选B的占10.3%；选C占67.7%；选D占11.5%；选E占10.5%，结果显示大部分学生对微课教学法不太清楚。问题二的结果：选A占0；选B占10.2%；选C占73.8%，结果说明在综合英语课堂上主要还是以教师讲解为主，几乎没有用过同伴教学模式。问题三的结果：选D占69.2%；选择E占30.8%。问题三说明上综合英语课如果有微课模式也是以教师微课为主。问卷结果证明在以往的综合英语课堂上，教师很少使用微课手段进行同伴教学的教学模式。
（2）微课同伴教学模式在综合英语课堂的实践
笔者在实验前对同学们的语法知识进行测试，测试内容是根据实验内容需求分布，前测试题：句子结构6个，三种非谓语动词的用法12个、定语从句8个、同位语从句3个、独立主格结构3个、倒装5个、虚拟语气8个、主谓一致关系5个，每小题2分，共100分。
微课同伴教学模式在本实验中的流程设计：
Part One： sentence structure100分钟
Part Two：different grammatical knowledge 15分钟/每人
Part One部分学生是在第七周进行，Part Two部分8位学生每位都有老师指定的不同语法知识点讲解任务，按照Part One的方法进行微课制作，8位学生历时8周。因为有第一次历时两周的第一部分微课制作经验，从第九周开始，每周的第四个课时学生进行微课同伴教学，要求学生的视频内容不超过8分钟，剩下的7分钟左右为学生互动和教师点评。
（3）教学效果评价
①测试。在第十七周最后一次课，学生参加了一次后测，测试题和前测题的内容分布、难易级别相似。前测的平均成绩为61分，后测的平均成绩为88分，结果显示应用微课同伴教学模式效果良好。笔者查看试卷发现高分主要集中于句子结构，基本没有失分。这说明每个人作为同伴小老师，对其所教的内容掌握程度比作为同伴学生角色掌握得更好。
②问卷。提问的内容主要有：你认为该教学方法评价方式如何？对该教学方法持以哪种态度？是否认为微课同伴教学模式能巩固语法知识？是否认为英语学习任务完全由自己完成比较困难，还需师生共同完成？是否理解课堂教学内容？对在学校英语教学中采用微课同伴教学模式是否认可？与传统教学法相比，评价该教学模式的课堂知识吸收率如何？是否希望继续使用该教学方法？
通过问卷调查显示，同学们普遍对这种教学模式持有肯定态度，认为微课同伴教学模式的学习语法效果良好，能调动学生学习的积极性，提高课堂知識吸收率，培养学生课堂解决问题的能力。然而微课同伴教学也有其不足：如要求电脑技术能力强，耗时多，对学生课前、课后准备要求高。因此，适当的延长教学时间、督促学生课后作充分的准备，会取得更为突出的成效。③访谈。在访谈前笔者准备了三个问题：你喜欢这一教学模式吗？你认为在制作语法知识点的微课过程中最需要解决哪些问题？你认为实施微课同伴教学模式进行语法知识点的学习过程中还存在哪些问题？
访谈结果显示：大部分学生对自己制作微课语法知识的评价方式欢迎并认可，能有效激发学生对英语语法知识的学习兴趣。在录制微课语法知识点过程中，学生最想解决和提高的是后期剪辑、语法知识、阐述能力以及微视频的制作。学生认为开展微课同伴教学，能提高学生自主学习和合作学习的能力，在一定程度上能够促进语法知识能力的提高。然而，学生也提出了存在的问题和建议，如微课制作耗时长、剪辑难，大家会应付任务，导致视频质量不高，建议制作全程有老师指导。
结束语
笔者在综合英语课堂上进行了微课在同伴教学中对语法知识学习的探索性实验，结果可看出微课同伴教学模式在高职院校深受学生欢迎，切实可行。但学生的问卷、访谈结果显示也存在一些可以解决的问题。总之，通过我们的课堂实践发现：微课同伴教学模式有利于提高学生课堂参与能力、课外自主学习能力、问题的分析解决能力，以及现实生活中的交际能力和团队协作精神，并能提高学生计算机实操能力。当然由于实验时间和实验对象的限制，更为科学系统的同伴微课教学模式在高职院校综合英语课堂的应用仍需进一步探索。
参考文献：
[1]胡铁生、黄明燕、李民：《我国微课发展的三个阶段级启示》，《远程教育杂志》2013年第4期。
[2]吴秉健：《国外微課资源开发和应用案例剖析》，《中小学信息技术教育》2013年第4期。
[3]林迎春：《树立以学生为主体的现代教学观》，《辽宁行政学院学报》2008年第10期。
[4]胡铁生、周晓清：《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》，《中国信息技术教育》2014年第2期。
[5]刘桂花：《微课在高校课堂教学中的应用》，《中国成人教育》2014年第6期。
[6]梁乐明、曹俏俏、张宝辉：《微课课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》，《开放教育研究》2013年第2期。
[7]Gardner，H：http：//jiguang.ci123.com/blog/uiiugfhdf/entry/3136，1992.
[8]Gardner，H.SocialPsychologyandSecondLanguage Learning：The role of attitudes and motivation（Baltimore： E. Arnold，1985）.
[9]朱凌云：《燕燕同伴教学方法与我国大学英语精读教学改革》，《煤炭高等教育》2005年第4期。
作者单位：陕西职业技术学院陕西西安