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摘要：中等职业教育是我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校由于生源的特殊性，决定了其学生素质，尤其是基本素质。
关键词：职业教育 改革与发展 对策思考
一、职业教育发展面临的困难和问题
（1）有的地方没有足够认识到职业教育的重要性，仍然存在着忽视职业教育的倾向，没有切实落实国家大力发展职业教育的方针。同时，鄙薄职业教育的陈腐观念和根深蒂固的“望子成龙”的传统观念交织在一起，再加上职业教育的质量不高，自身缺乏足够的吸引力，导致许多人不愿就读职业学校。
（2）尚未形成职业教育与市场、产业发展之间良性互动的有效机制，就业市场对技能型人才的需求并没有转化为有效的职业教育需求。职业教育的办学机制、人才培养模式、运行机制与市场机制衔接得不紧密，职业教育适应市场、服务经济的能力还比较薄弱。
（3）职业教育发展的力度不够。普通中学、职业学校的发展比例失衡，职业教育存在总体数量不多、质量不高的现状。
（4）没有鲜明的办学特色，教学质量不高。一些学校以学科教育、学历教育为导向，用升学来吸引生源，导致技能教育和实践教育没有摆在主要位置，实习、实训设施不配套，专业特色不明显，没有就业优势。
二、改变现状的策略
1．课程体系的灵活性
课程体系的灵活性主要表现在课程开发、审核和评价上。在发达国家的职业教育系统中，均设有由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会，其主要负责开发、审核和评价所有专业课程的实施情况。
2．课程设置的科学性
随着“终身教育”“可持续发展教育”“全面教育”等教育思想深入人心，根据科学技术迅速发展、劳动力市场不断变化的现状，个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。日本高等职业学校设有5个学科，其中电气工学科开设的一般教养课程与专业课程的总分分别是111分和97．5分。一般来说，教养课程的总学分比专业课程学分多，且范围非常广泛，涉及政治、经济、文化等各个领域。为了适应社会的需要，学校还开设了企业实习、创造研究的相关课程。
3．人才的培养坚持产學结合
发达国家的职业教育注重理论与实践的紧密结合，一般都有两个教学点，即职业学校和企业。丹麦职业学校的专业课程是在学校和企业（必须有较高技术水平的企业）两个地方进行，学生一般以合同制形式在企业实习，以带薪学徒的身份在企业工作。这不仅能够使学生打下坚实的理论基础，掌握专门的职业技能，保证高质量、高效率的应用型人才的培养，而且也有利于缓解企业劳动力紧张的局面。
4．市场需求与专业建设的关系
众所周知，专业建设和设置要面向市场的变化与需求，呈现动态性、变化性和应时性等特征。然而，专业建设不能“一蹴而就”，它是一个周期长的系统工程。为此，可以选择以品牌专业建设推动专业群或专业链发展，一方面，可以避免专业发展“滞后”的缺陷；另一方面，又可摒弃所谓“市场化的短期行为”的弊端。具体而言，适应劳动市场和产业结构带来的变化，职业学校在开设“短线”和“应时”专业的同时，还要花大力气建设“长线”品牌专业，凝练专业方向和专业特色。
另外，师资队伍的建设也关系到职业教育发展战略目标的实现程度。因此，职业学校应以专业建设发展促进教师的专业化发展，以校本培训提供教师发展的条件，以激励机制促进教师的自我发展、个性化发展投资与终身学习的自觉性。只有提高了教师的自我意识，才能形成多元化的教师培育模式。在规划专职教师学历提升的同时，应更加注重提升教师的专业知识、专业能力和专业精神，特别是教师教学理念与思想、教学能力、教学效果、教学方法的革新与创新。
参考文献：
［1］姜丽萍.中等职业学校专业设置现状与趋势［J］.教育科学研究，2001，（6）.
［2］石玉．中国职业教育：压力下的美好前景［J］.中关村，2005，（12）.
［3］王艳玲．发达国家高等职业教育课程改革新动向［J］.成人高等教育，2005，（3）.
（作者单位：河南省滑县职业教育中心）
关键词：职业教育 改革与发展 对策思考
一、职业教育发展面临的困难和问题
（1）有的地方没有足够认识到职业教育的重要性，仍然存在着忽视职业教育的倾向，没有切实落实国家大力发展职业教育的方针。同时，鄙薄职业教育的陈腐观念和根深蒂固的“望子成龙”的传统观念交织在一起，再加上职业教育的质量不高，自身缺乏足够的吸引力，导致许多人不愿就读职业学校。
（2）尚未形成职业教育与市场、产业发展之间良性互动的有效机制，就业市场对技能型人才的需求并没有转化为有效的职业教育需求。职业教育的办学机制、人才培养模式、运行机制与市场机制衔接得不紧密，职业教育适应市场、服务经济的能力还比较薄弱。
（3）职业教育发展的力度不够。普通中学、职业学校的发展比例失衡，职业教育存在总体数量不多、质量不高的现状。
（4）没有鲜明的办学特色，教学质量不高。一些学校以学科教育、学历教育为导向，用升学来吸引生源，导致技能教育和实践教育没有摆在主要位置，实习、实训设施不配套，专业特色不明显，没有就业优势。
二、改变现状的策略
1．课程体系的灵活性
课程体系的灵活性主要表现在课程开发、审核和评价上。在发达国家的职业教育系统中，均设有由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会，其主要负责开发、审核和评价所有专业课程的实施情况。
2．课程设置的科学性
随着“终身教育”“可持续发展教育”“全面教育”等教育思想深入人心，根据科学技术迅速发展、劳动力市场不断变化的现状，个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。日本高等职业学校设有5个学科，其中电气工学科开设的一般教养课程与专业课程的总分分别是111分和97．5分。一般来说，教养课程的总学分比专业课程学分多，且范围非常广泛，涉及政治、经济、文化等各个领域。为了适应社会的需要，学校还开设了企业实习、创造研究的相关课程。
3．人才的培养坚持产學结合
发达国家的职业教育注重理论与实践的紧密结合，一般都有两个教学点，即职业学校和企业。丹麦职业学校的专业课程是在学校和企业（必须有较高技术水平的企业）两个地方进行，学生一般以合同制形式在企业实习，以带薪学徒的身份在企业工作。这不仅能够使学生打下坚实的理论基础，掌握专门的职业技能，保证高质量、高效率的应用型人才的培养，而且也有利于缓解企业劳动力紧张的局面。
4．市场需求与专业建设的关系
众所周知，专业建设和设置要面向市场的变化与需求，呈现动态性、变化性和应时性等特征。然而，专业建设不能“一蹴而就”，它是一个周期长的系统工程。为此，可以选择以品牌专业建设推动专业群或专业链发展，一方面，可以避免专业发展“滞后”的缺陷；另一方面，又可摒弃所谓“市场化的短期行为”的弊端。具体而言，适应劳动市场和产业结构带来的变化，职业学校在开设“短线”和“应时”专业的同时，还要花大力气建设“长线”品牌专业，凝练专业方向和专业特色。
另外，师资队伍的建设也关系到职业教育发展战略目标的实现程度。因此，职业学校应以专业建设发展促进教师的专业化发展，以校本培训提供教师发展的条件，以激励机制促进教师的自我发展、个性化发展投资与终身学习的自觉性。只有提高了教师的自我意识，才能形成多元化的教师培育模式。在规划专职教师学历提升的同时，应更加注重提升教师的专业知识、专业能力和专业精神，特别是教师教学理念与思想、教学能力、教学效果、教学方法的革新与创新。
参考文献：
［1］姜丽萍.中等职业学校专业设置现状与趋势［J］.教育科学研究，2001，（6）.
［2］石玉．中国职业教育：压力下的美好前景［J］.中关村，2005，（12）.
［3］王艳玲．发达国家高等职业教育课程改革新动向［J］.成人高等教育，2005，（3）.
（作者单位：河南省滑县职业教育中心）