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美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)最早提出了语言能力(Liguisticcompetece)和语言行为(Linguistic performance)的概念。这里的语言能力只包括两部分:一是语言官能,即大脑中的内在机制;二是语言知识。为了区别于乔姆斯基的语言能力,社会语言学家海姆斯(Htymes)提出了交际能力(Communicative competence)的概念。交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言(如手势、面部表情等)手段来达到某种交际目的的能力。海姆斯认为,语言的本质功能是进行社会交际,从功能的角度出发,交际能力不仅包括对一种语言形式的理解和掌握,还包括怎样恰当使用这些语言形式,即何时说、何时不说、何时何地以何种方式跟谁说什么。①海姆斯的交际能力学说包括了乔姆斯基的语言能力,同时还包括了超过语言能力的能力。比如海姆斯认为语言和文化是紧密相连的,语言的运用涉及社会文化的因素,无论讲话还是写文章,除了语法正确以外,还要考虑到听者和读者的文化背景,考虑到别人能否理解和接受。再比如,一句话在不同场合下会有不同的意思,会产生不同的效果。②综合理解我们认为,交际能力学说并不否定一般语言能力学说。乔姆斯基的语言能力是一个狭义的抽象的概念,而海姆斯的交际能力其实就是指一个人使用语言的总体能力,它将语言能力的外延扩大了,是广义上的语言能力。普通话水平测试是一种语言测试,它的研制与实践也要遵循科学的语言测试理论和方法。需要指出的是,目前我们国家的语言测试研究主要集中于对外汉语的教学,属于第二语言的习得。而普通话测试是母语考试,因而在以语言测试理论为基础的同时,也要结合自身的特点和实际,在考试项上应有所区别。
《国家通用语言文字法》规定:“以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平,应当分别达到国家规定的等级标准。”这些人群由于从业性质和内容的特殊性,对他们的普通话水平比其他行业人员提出了更高的要求。语言能力包括听、说、读、写四个方面,普通话能力不仅仅是音准。高水平、高质量的口语仅仅做到语音标准是远远不够的,还要能够准确地表情达意、言志传神。作为推广普通话工作的一项检验内容,普通话水平测试首先要考查应试人是否做到“音准”,使大家达到相互沟通交流的目的,但是“意准”并没有列入考查范围;但是对于普通话水平要求较高的人员来讲,这两方面却是不可偏颇的,必须同时并举。由于一个人的语言能力和其表现的语言水平多成正相关,语言能力的衡量也是由语言水平推测而出的,因而对普通话能力的理解也适用于普通话水平。语言学家陈章太先生曾一针见血地指出:目前一般普通话测试大致还没有离开以掌握知识为主的思路,这跟过去的语文教学与语文考试有关,对培养能力重视不够。③普通话水平测试与这一要求还存在诸多不相适应的地方。
1.普通话水平测试基本是静态、单一的考查,考生通常可以有较为充分的准备,而播音员、主持人、教师、公务员等人群的语言运用是动态的,充满变化。所以不能真实、准确地反映被测者常态的语音面貌和动态的语用状况。
2.普通话水平测试着重考查受测人所掌握的普通话语音知识。把普通话语音的构成要素进行分解并逐项测试的做法会使受测者单纯侧重语音的操练,忽视了运用普通话进行语言交际的能力和准确的表情达意能力。对于口语交流系统而言,音和意紧密结合在一起,是不可分割的两方面。有声语言表达具有多义性、逆向性和级差性,同一语意可以由不同的语音来表达,同一语音可以表达不同的语意,因而任何一方面都不能忽略。另外从传播方式上讲,在日常生活中语言表达比较粗糙、随意性很大。但播音主持工作是一种大众传播,有声语言线性传播的特点,要求语言表达效率极高。因而这种侧重语音的准确、采用分离式测试的方法,对于检验、衡量普通话音准目前达到的程度是有利的、明确的,但对于以普通话作为职业语言的播音员、主持人来讲效果不好。
3.语用体裁不同。根据《普通话水平测试纲要》朗读作品选编课题组的分析报告,普通话测试选用作品以散文为主,适当选用故事等其他体裁的作品。另外在作品时间和作者上,选用中国现当代较为典范的作品,适当选用港澳台以及外籍华人、华侨的作品,适当选用中文翻译的外国人作品。同时选文原则是作品内容要适合各类人群(尤其各年龄段的人群)朗读。④由此不难看出普通话测试中选用的朗读篇目同播音员、主持人的节目用语和公务员、服务人员的工作用语,在体裁、内容和时间上相差甚远。比如无论播音员还是主持人,他们在日常节目中的用语以新闻语言为主。在选用的60篇作品中,没有一篇是新闻体裁。适合各年龄段人群的朗读作品在质和量上都有明显的局限性,不是播音员、主持人的常态用语,并且对新闻传播中语言功力的专业特点没有做要求。
4.语用环境不同、语体不同。普通话测试中的命题说话项,目的是测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平。但评分项目基本上都是对语音的考查,而缺少对内容和表达的要求,这是其一。其二,测试给定了说话话题,为应试人提供了一定的话语情境。但这个语用环境属于生活语言层面,并不是真正意义上的工作语言;另外,独白式的表述和人际传播、大众传播双向交流的原则还有相当的距离。语境不同、语体不同,对语言运用的要求自然也不同。[本文为天津师范大学教育基金资助项目(52WR43)]
注 释:
①杨自俭:《语言测试的发展》,《世界汉语教学》,1992(4)。
②参见刘润清、胡壮麟:《语言测试和它的方法(修订版》,外语教学与研究出版社,2000年版,第21页。
③陈章太:《语言规划研究》,商务印书馆,2005年版,第324页。
④参见《纲要》朗读作品选编课题组:《关于普通话水平测试“朗读作品”的分析报告》,《语言文字应用》,2004(3)。
(作者单位:天津师范大学新闻传播学院)
编校:施 宇
《国家通用语言文字法》规定:“以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平,应当分别达到国家规定的等级标准。”这些人群由于从业性质和内容的特殊性,对他们的普通话水平比其他行业人员提出了更高的要求。语言能力包括听、说、读、写四个方面,普通话能力不仅仅是音准。高水平、高质量的口语仅仅做到语音标准是远远不够的,还要能够准确地表情达意、言志传神。作为推广普通话工作的一项检验内容,普通话水平测试首先要考查应试人是否做到“音准”,使大家达到相互沟通交流的目的,但是“意准”并没有列入考查范围;但是对于普通话水平要求较高的人员来讲,这两方面却是不可偏颇的,必须同时并举。由于一个人的语言能力和其表现的语言水平多成正相关,语言能力的衡量也是由语言水平推测而出的,因而对普通话能力的理解也适用于普通话水平。语言学家陈章太先生曾一针见血地指出:目前一般普通话测试大致还没有离开以掌握知识为主的思路,这跟过去的语文教学与语文考试有关,对培养能力重视不够。③普通话水平测试与这一要求还存在诸多不相适应的地方。
1.普通话水平测试基本是静态、单一的考查,考生通常可以有较为充分的准备,而播音员、主持人、教师、公务员等人群的语言运用是动态的,充满变化。所以不能真实、准确地反映被测者常态的语音面貌和动态的语用状况。
2.普通话水平测试着重考查受测人所掌握的普通话语音知识。把普通话语音的构成要素进行分解并逐项测试的做法会使受测者单纯侧重语音的操练,忽视了运用普通话进行语言交际的能力和准确的表情达意能力。对于口语交流系统而言,音和意紧密结合在一起,是不可分割的两方面。有声语言表达具有多义性、逆向性和级差性,同一语意可以由不同的语音来表达,同一语音可以表达不同的语意,因而任何一方面都不能忽略。另外从传播方式上讲,在日常生活中语言表达比较粗糙、随意性很大。但播音主持工作是一种大众传播,有声语言线性传播的特点,要求语言表达效率极高。因而这种侧重语音的准确、采用分离式测试的方法,对于检验、衡量普通话音准目前达到的程度是有利的、明确的,但对于以普通话作为职业语言的播音员、主持人来讲效果不好。
3.语用体裁不同。根据《普通话水平测试纲要》朗读作品选编课题组的分析报告,普通话测试选用作品以散文为主,适当选用故事等其他体裁的作品。另外在作品时间和作者上,选用中国现当代较为典范的作品,适当选用港澳台以及外籍华人、华侨的作品,适当选用中文翻译的外国人作品。同时选文原则是作品内容要适合各类人群(尤其各年龄段的人群)朗读。④由此不难看出普通话测试中选用的朗读篇目同播音员、主持人的节目用语和公务员、服务人员的工作用语,在体裁、内容和时间上相差甚远。比如无论播音员还是主持人,他们在日常节目中的用语以新闻语言为主。在选用的60篇作品中,没有一篇是新闻体裁。适合各年龄段人群的朗读作品在质和量上都有明显的局限性,不是播音员、主持人的常态用语,并且对新闻传播中语言功力的专业特点没有做要求。
4.语用环境不同、语体不同。普通话测试中的命题说话项,目的是测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平。但评分项目基本上都是对语音的考查,而缺少对内容和表达的要求,这是其一。其二,测试给定了说话话题,为应试人提供了一定的话语情境。但这个语用环境属于生活语言层面,并不是真正意义上的工作语言;另外,独白式的表述和人际传播、大众传播双向交流的原则还有相当的距离。语境不同、语体不同,对语言运用的要求自然也不同。[本文为天津师范大学教育基金资助项目(52WR43)]
注 释:
①杨自俭:《语言测试的发展》,《世界汉语教学》,1992(4)。
②参见刘润清、胡壮麟:《语言测试和它的方法(修订版》,外语教学与研究出版社,2000年版,第21页。
③陈章太:《语言规划研究》,商务印书馆,2005年版,第324页。
④参见《纲要》朗读作品选编课题组:《关于普通话水平测试“朗读作品”的分析报告》,《语言文字应用》,2004(3)。
(作者单位:天津师范大学新闻传播学院)
编校:施 宇