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摘要：阅读理解是一种自下而上和自上而下相互作用的过程，其中图式起着重要的作用。在阅读教学中帮助学生建立图式，能有效提高学生的英语阅读能力。
关键词：图式理论 英语阅读理解 阅读教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)04-070-01
一、学生不能理解阅读材料的原因
学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思想内容和作者的写作意图。对英语作为外语阅读来说，读不懂的一个重要原因，即作者所提供的线索没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
图式包括语言图式和内容图式。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指语言的意义和文化背景知识。读者通过语言图式获得内容图式，阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者都在阅读理解中起着重要作用，缺一不可。长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽视内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。
二、式理论与英语阅读理解
阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。否则，阅读理解就失败。
鲁姆哈特提出相互作用模式(The Interactive Model)，也称为图式理论模式(The Schema Theory Model)。 图式理论模式认为，在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息处理，一种是自下而上的方式，另一种是从上而下的方式。图式理论模式不同于从上而下的模式，因为图式理论模式不把从上而下的信息处理技巧作为第一位的先决条件，即只用文章中部分的提示作为猜测来代替一字一句的解码。当然它也不同于自下而上的模式。在阅读过程中，无论在哪一阶段、在哪一层次里，两种信息处理的方式总是同时进行的。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息，从上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。
三、阅读理解能力的培养策略
图式理论模式的建立对外语阅读的教学有积极的意义。就阅读教学而言，其目的是提高学生的阅读能力，要达到此目的，教师在教学中应培养学生对语言图式、内容图式的掌握。
（一）教师应帮助学生扩大词汇和熟悉语言结构，为学生调用内容图式打下基础
在阅读的过程中，对有些生字学生必须查找字典才能弄清词意；有一些生词，学生可以根据构词法进行推测；另一些生词，学生可根据上下文限制、语法结构限制、常识推理猜出词意。
1、弄清词形词性。文章是由词组成的。英语词汇在许多方面不同于汉语词汇，准确的掌握英语的各种词性能极大的有利于对整句语言的理解。
2、从上下文推断词义。上下文是指一个词或表达方式所处的语境，可以是一句话，一个段落，也可以是整篇文章。教师在教学过程中可以帮助学生设法利用生词的上下文去猜词悟意的线索。
3、抓住句子的主谓语。英语的词序和汉语的不尽相同，英语的定语和状语相反，出现在它们所修饰词的后面而表示前面。英语的各种从句也常常给学生带来很多困难，在分析长而复杂的句子时，教师须把重点放在帮助学生找出谓语动词和主语。
（二）教师应注意在教学过程中提供外国文化背景知识，以丰富学生头脑中的内容图式
语言教学中的文化并不是除了听、说、读、写技巧以外可有可无的第五种技巧，文化因素始终存在于语言学习之中。英语教学大纲也要求处理好语言和文化的关系，努力使学生在英语学习过程中，增加对外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。
（三）教师还必须培养学生调用内容图式的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索
把文章中的内容与大脑中的背景知识联系在起来，利用文章的信息和大脑中的图式，在阅读中进行预测，提出假设和检验假设，从而正确理解文章的意义。
（四）理清文章脉络
整体理解文章整体教学是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程（王姿，1995）。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解，任何体裁的文章都有自己成文的内在逻辑层次体系，把握了这一关系，就可弄清文章脉络，准确理解文章主旨，学生了解一定的背景材料后，教师可提出一些相关问题，让学生思考，这些问题可以是细节方面的，也可以是总结性的，可以由学生个人思考，也可分组讨论。在思考和分组讨论这些问题之后，教师再引导学生理清文章脉络，归纳出文章的大意及主旨。
四、结束语
阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理的过程，运用图式理论来分析和研究阅读能力的培养，帮助学生建构语言图式和内容图式，具有深远的意义：这既有利于学生对阅读材料进行深层理解，又有助于学生不断提高自己的阅读能力。
关键词：图式理论 英语阅读理解 阅读教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)04-070-01
一、学生不能理解阅读材料的原因
学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思想内容和作者的写作意图。对英语作为外语阅读来说，读不懂的一个重要原因，即作者所提供的线索没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
图式包括语言图式和内容图式。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指语言的意义和文化背景知识。读者通过语言图式获得内容图式，阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者都在阅读理解中起着重要作用，缺一不可。长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽视内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。
二、式理论与英语阅读理解
阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。否则，阅读理解就失败。
鲁姆哈特提出相互作用模式(The Interactive Model)，也称为图式理论模式(The Schema Theory Model)。 图式理论模式认为，在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息处理，一种是自下而上的方式，另一种是从上而下的方式。图式理论模式不同于从上而下的模式，因为图式理论模式不把从上而下的信息处理技巧作为第一位的先决条件，即只用文章中部分的提示作为猜测来代替一字一句的解码。当然它也不同于自下而上的模式。在阅读过程中，无论在哪一阶段、在哪一层次里，两种信息处理的方式总是同时进行的。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息，从上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。
三、阅读理解能力的培养策略
图式理论模式的建立对外语阅读的教学有积极的意义。就阅读教学而言，其目的是提高学生的阅读能力，要达到此目的，教师在教学中应培养学生对语言图式、内容图式的掌握。
（一）教师应帮助学生扩大词汇和熟悉语言结构，为学生调用内容图式打下基础
在阅读的过程中，对有些生字学生必须查找字典才能弄清词意；有一些生词，学生可以根据构词法进行推测；另一些生词，学生可根据上下文限制、语法结构限制、常识推理猜出词意。
1、弄清词形词性。文章是由词组成的。英语词汇在许多方面不同于汉语词汇，准确的掌握英语的各种词性能极大的有利于对整句语言的理解。
2、从上下文推断词义。上下文是指一个词或表达方式所处的语境，可以是一句话，一个段落，也可以是整篇文章。教师在教学过程中可以帮助学生设法利用生词的上下文去猜词悟意的线索。
3、抓住句子的主谓语。英语的词序和汉语的不尽相同，英语的定语和状语相反，出现在它们所修饰词的后面而表示前面。英语的各种从句也常常给学生带来很多困难，在分析长而复杂的句子时，教师须把重点放在帮助学生找出谓语动词和主语。
（二）教师应注意在教学过程中提供外国文化背景知识，以丰富学生头脑中的内容图式
语言教学中的文化并不是除了听、说、读、写技巧以外可有可无的第五种技巧，文化因素始终存在于语言学习之中。英语教学大纲也要求处理好语言和文化的关系，努力使学生在英语学习过程中，增加对外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。
（三）教师还必须培养学生调用内容图式的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索
把文章中的内容与大脑中的背景知识联系在起来，利用文章的信息和大脑中的图式，在阅读中进行预测，提出假设和检验假设，从而正确理解文章的意义。
（四）理清文章脉络
整体理解文章整体教学是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程（王姿，1995）。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解，任何体裁的文章都有自己成文的内在逻辑层次体系，把握了这一关系，就可弄清文章脉络，准确理解文章主旨，学生了解一定的背景材料后，教师可提出一些相关问题，让学生思考，这些问题可以是细节方面的，也可以是总结性的，可以由学生个人思考，也可分组讨论。在思考和分组讨论这些问题之后，教师再引导学生理清文章脉络，归纳出文章的大意及主旨。
四、结束语
阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理的过程，运用图式理论来分析和研究阅读能力的培养，帮助学生建构语言图式和内容图式，具有深远的意义：这既有利于学生对阅读材料进行深层理解，又有助于学生不断提高自己的阅读能力。