〔关键词〕 读图；析图；绘图
　　〔中图分类号〕 G633.55
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0036—01
　　
　　 地图是人类形象思维的一种方式，是地理的第二语言，是培养学生观察、分析等各种能力的重要工具。在教学中，教师既可以利用地图导入新的素材，也可以将地图作为载体，为活跃学生的思维、培养其创新能力铺路架桥。但在实际教学中，学生的识图能力往往表现得较差，在地图分析、归纳地理事物方面则显得力不从心。这也使得地理教学任务不能很好地完成。因此，教师要想教好地理，培养学生的地图能力就显得尤为重要。地图能力主要指正确的读图、析图、绘图等基本能力，本文将从这三个方面来分析地图能力的培养。
　　
　　 一、读图
　　
　　 读图能力是指从地理图像中掌握信息的能力。地图上有成千上万的地理信息，怎样才能找到有用的地理信息？哪些信息有助于解决问题？学生通过有目的的读图，不只是获得了知识、拓宽了思维空间，更重要的是培养了学习的积极性，具备了观察能力，这为其分析问题和解决问题打下了良好的基础。
　　 地图构成包括图形要素、数学要素、辅助要素、补充说明等几个方面。在教学中，教师要有意识地让学生注意这些地图要素，培养他们对地图的敏感性，从而获得相关的地理信息。这可从三方面入手：1.观察比较。例如，在了解我国34个省级行政单位时，可引导学生在中国行政区图上找到34个省级行政单位的名称、位置，然后来观察它们的轮廓、形状和分布特征，通过联想让学生将各行政区的名称、形状、轮廓、分布关系结合在一起。2.模型演示。通过模型演示，学生获得了对事物的感性认识，并能把理论和实践联系起来，这进一步培养了学生从实际中抽象出图形的能力。有些模型要让学生自制，如认识地球概况，对于中学生而言，单凭一些简单教具是不够的，可以让学生自制简易地球仪，再通过演示掌握相关的地理知识，这样既激发了学生的积极性和兴趣，又锻炼了学生的动手能力。3.采用现代化的教学手段。采用现代化的计算机辅助教学，使一些地理现象生动、形象地展现在学生面前，从而可以加深学生对空间图形的理解，培养学生的想象能力，为析图打下良好的基础。
　　
　　 二、析图
　　
　　 古人云：“学而不思则惘。”读图仅是掌握地图能力的第一步，只有不断思考分析才能将图中的信息变成自己的知识。在学习中，学生往往习惯死记图中的内容，不重视地理基本原理，一旦遇到一些稍有变化的图形就不知所措了。正如库拉左夫所说：“只记住地理名称和正确地指出地图上的地名并不是掌握地图的唯一标志。”学生除能列举地名外，还应该理解地图上的海拔、高程等地理特征，这样才算真正掌握了地图。例如，在地图上看到柴达木盆地的地理位置和地形时，就能说出其气候、河流、植被、农业、交通等特征，也就是能把地图上的各种符号、颜色联系起来说明问题。
　　 在地图上找出各种地理事物与现象之间的关系，分析地理事物的分布规律及成因，不能一蹴而就，它是一个循序渐进、潜移默化的过程。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲，逐步引导他们分析问题，不断提高学生的读图能力。读图分析时，教师应注意引导学生对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透。一是要让学生注意知识的前后联系，通过多方面的联系使学生开阔思路，培养学生的知识迁移能力；二是要让学生运用辩证的思维方法，切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。如对同一纬度的北非地区和我国长江中下游地区，我们可以引导学生分析两地区地图，以找出北非和我国长江中下游地区各自的特征。
　　
　　 三、绘图
　　
　　 绘图是对读图的提高和再创造，是提高学生析图能力的有效方法。绘图时，学生会进入积极思维的状态，不断产生各种疑问。如我在讲《中国地形》一节中，学生曾提出为什么青藏高原海拔最高，阶梯状的地势分布对我国的哪些方面有重要影响，为什么我国的山地面积如此之大，如果平原多一些，我国耕地面积不就能大一些了等问题，这些问题激励着他们进一步去学习和探索。引导学生绘制地图是地理教学比较高层次的要求，绘图的目的是为了增强学生的应用能力。因此，教师要积极鼓励学生绘制草图、简图，如轮廓图、水系图、等高线地形图等。开始时，教师主要指导学生绘制简单的曲线图、柱状图，勾画各大洲的分布、国家的轮廓图。当学生已掌握了一定的绘图技能，再指导学生绘制中国政区简图，并结合不同章節的教学内容，加绘山脉、河流、城市等多种地理要素。随着学生绘图能力的逐步提高，可以要求他们绘制一些剖面图、柱状图、曲线图、折线图和一些简单的示意图。