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摘 要：贵州是个多民族省份，拥有49个少数民族，每个民族都有自身独特的艺术表达形式，在贵州地区开设乡土美术对青少年了解本地区民族民俗文化有很好的普及作用，而且乡土美术的教育过程在贵州地区具有其他省份无法比拟的开放性、实践性、互动性以及可操作性。
关键词：贵州地区；开设；乡土美术；美育；重要性
根据国家制定课程发展的总体规划中三级课程管理的基本模式，除国家宏观指导课程实施、省级教育部门根据国家对课程进行总体设置规划地方课程的开发与选用，学校在执行国家课程和地方课程的同时，可以开发和选用适合本校特色的课程，在这种趋势下，乡土美术迎来了一个最好的发展契机。
一、了解乡土美术
乡土美术生于民间，长于民间，成熟于民间，可以说它具有最普遍的群众性，乡土美术是劳动人民在日常生产生活累积创造的，它的产生发展都凝聚着劳动人民的喜怒哀乐，而且根据各个地域的不同产生的乡土美术也各有其特色，比如陕西的窗花剪纸、天津杨柳青和山东潍坊的寒亭的年画、贵州地区的苗族刺绣、蜡染、民俗剪纸，虽然载体类似，但是风格却完全迥异，地域上的不同也导致了审美的不同。
可以说要了解一个民族的最快、最直观的方式是了解他们民族的艺术，因为他们会把他们的生活中经历的一切融入他们的艺术中，民族里面重视的东西都会融入艺术创作中，比如苗族的蝴蝶妈妈就是以图腾的形式不断的出现在苗族的刺绣中，蝴蝶妈妈这个符号如果是光靠诉说是无法给人以深刻的印象的，它必须被表达出来，那图形就是最好的载体。这个就是乡土美术的魅力，毫不夸张的说乡土美术中每个符号图案都是有象征意义的。对于贵州这个少数民族聚集地的中小学生来说，开设乡土美术让他们从一个全新角度了解本地区的民族艺术文化，不仅可以使他们可以学更多知识，更重要的加强了他们对本地区本民族的认同感，在民间艺术逐渐被冲击的当今社会，我认为乡土美术走进中小学，对保护民族文化是很有必要的。
二、乡土美术在贵州地区开设的独特性
贵州少数民族成分个数仅次于云南，居全国第二，具有天然地域优势。贵州属于欠发达的省份，在某种意义上来说，贵州的民俗文化保存、保留得非常完整，现在仍有许多少数民族聚集地保留着非常传统艺术文化形式，这对乡土美术课程的开展相当于是有了天然的课堂，对于学生来说几乎不需要到很远的地方就能了解到当地的乡土美术，这是一个全新的、开放的课堂，可以说在一个苗族寨子去一个下午相当于对着课本上一个星期的课，亲自去观察、碰触那些图案、刺绣，这将是一个全新的感受。就视觉来说，颜色、图案是最直观的感受，但就贵州地区而言，除了视觉对艺术的理解，还包括大环境下的理解。图案、颜色上的美感固然能给人留下印象，因为贵州地区独特的地域优势能让人亲身经历这些艺术产生的过程，这些才是更为珍贵的存在。在贵州省的很多地方少数民族聚集区还保留着传统的手工艺术，但是令人遗憾的是，掌握着这些传统手工艺术的人群年纪都已经不小，在传承上面虽然不能说断代，但也有着后继无力之感。
将乡土美术引进中小学校不仅是因为贵州地区优越的先天优势也是出于对贵州传统艺术的保护，艺术的传承需要不停新鲜血液注入。中小学校开设乡土艺术，不是说让传统手艺人在中小学生中找到传承人，而是让中小学生能更多的为本地的传统艺术感到骄傲，扩大传统艺术的普及率。让地方上的传统艺术手工者能得到更大的关注。乡土美术中涉及到民间美术是典型的非物质文化遗产，它的生存条件表现为滞后，经济上表现为贫穷，在地理位置上表现为偏僻。在现在的社会变革下，随着民族地区经济的发展，民间艺术的生存空间越来越狭窄。因此贵州地区开设乡土艺术不仅可以开阔学生的眼睛，增加学生对本地区艺术的认同度，还可以间接保存本地传统艺术。
三、中小学生美术教学需要多样性
就当前的中小学生美术教材而言，存在着统一性与同一性，也就是说同个地域同个省份都使用的相同的美术教材，这样虽就美术教育的普及性有一定的好处，但是更多的却缺少了美术教育的多样性。贵州省多民族聚集的省份有着最为瑰丽的民族艺术，乡土美术课程的开设丰富了美术教育的内涵，使美术教育更加的贴近学生日常生活。
教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。而且普通高中美术课程标准的“前言部分”也指出：“通过课程改革，要构建符合基础教育要求的具有划时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提高进一步发展的平台”。贵州地区乡土美术课程的开设正是满足了学生多方面、广泛的兴趣爱好。学生具备地域性的特征，贵州地区的学生相比其他地域的学生而言接触到的民族艺术要更有先天的优势。另一方面来讲学生的美术教育需要多样性，教师也需要扩展自己的教学能力，照本宣科的根据统一教材教育学生对提升教师的能力也是有限的。美术课程是具有很强操作的课程，因此教师要在教学中不断的提升的自己的专业素质。作为一名在贵州地区教学的美术老师，如果不能了解当地的民俗艺术，那么直率的说作为美术老师来说也未必合格。美术教师作为当地民俗艺术的带领人，通过对民俗艺术的接触，无形中也扩充了自己的知识储备。
美术教育的目的在于扩展学生的眼界，培养学生的审美，乡土课程入驻美术课堂对于当地已经受到民俗艺术无形熏陶的学生，影响是不言而喻。自己熟视无睹的事物突然有一天以书本的形式面对自己，那么对学生的冲击是很大的。他们会更加的珍惜自己接触到的这些民俗文化，潜意识中也会更加珍惜这些民俗艺术。
教育发展到今天，我们不停在寻找最适合学生的教学方式，美术教学也是如此。中小学生的美术教育，照本宣科的教学会在一定程度影响学生禁锢的思想。具有浓厚民俗艺术的贵州地区，有着得天独厚的民族艺术优势，而乡土美术课程在中小学校中的开设更是将这种优势发挥出来了。中小学生美术课程的开设并不是考虑将学生培养成画家、艺术家，而是培养学生最原始的审美。但很长时间以来乡土文化都被认为很难登上高雅艺术大堂，民俗艺术也常常被人忽略。但如今“民族的就是世界的”观念越来越被大众所接受，乡土美术课程在中小学校的开设将给学生美术教育带来全新的感受，不断扩展学生的审美意识。从最原始的环境中接触美，了解美，感受美，才是中小学中开设乡土美术课程最基本的初衷。
参考文献：
[1]王勃.乡土资源开发与中小学美术教育研究[J].新课程学习.2011年07期
[2]李娟莲.挖掘乡土文化资源 打造特色校本课程[J].甘肃教育.2010年15期
关键词：贵州地区；开设；乡土美术；美育；重要性
根据国家制定课程发展的总体规划中三级课程管理的基本模式，除国家宏观指导课程实施、省级教育部门根据国家对课程进行总体设置规划地方课程的开发与选用，学校在执行国家课程和地方课程的同时，可以开发和选用适合本校特色的课程，在这种趋势下，乡土美术迎来了一个最好的发展契机。
一、了解乡土美术
乡土美术生于民间，长于民间，成熟于民间，可以说它具有最普遍的群众性，乡土美术是劳动人民在日常生产生活累积创造的，它的产生发展都凝聚着劳动人民的喜怒哀乐，而且根据各个地域的不同产生的乡土美术也各有其特色，比如陕西的窗花剪纸、天津杨柳青和山东潍坊的寒亭的年画、贵州地区的苗族刺绣、蜡染、民俗剪纸，虽然载体类似，但是风格却完全迥异，地域上的不同也导致了审美的不同。
可以说要了解一个民族的最快、最直观的方式是了解他们民族的艺术，因为他们会把他们的生活中经历的一切融入他们的艺术中，民族里面重视的东西都会融入艺术创作中，比如苗族的蝴蝶妈妈就是以图腾的形式不断的出现在苗族的刺绣中，蝴蝶妈妈这个符号如果是光靠诉说是无法给人以深刻的印象的，它必须被表达出来，那图形就是最好的载体。这个就是乡土美术的魅力，毫不夸张的说乡土美术中每个符号图案都是有象征意义的。对于贵州这个少数民族聚集地的中小学生来说，开设乡土美术让他们从一个全新角度了解本地区的民族艺术文化，不仅可以使他们可以学更多知识，更重要的加强了他们对本地区本民族的认同感，在民间艺术逐渐被冲击的当今社会，我认为乡土美术走进中小学，对保护民族文化是很有必要的。
二、乡土美术在贵州地区开设的独特性
贵州少数民族成分个数仅次于云南，居全国第二，具有天然地域优势。贵州属于欠发达的省份，在某种意义上来说，贵州的民俗文化保存、保留得非常完整，现在仍有许多少数民族聚集地保留着非常传统艺术文化形式，这对乡土美术课程的开展相当于是有了天然的课堂，对于学生来说几乎不需要到很远的地方就能了解到当地的乡土美术，这是一个全新的、开放的课堂，可以说在一个苗族寨子去一个下午相当于对着课本上一个星期的课，亲自去观察、碰触那些图案、刺绣，这将是一个全新的感受。就视觉来说，颜色、图案是最直观的感受，但就贵州地区而言，除了视觉对艺术的理解，还包括大环境下的理解。图案、颜色上的美感固然能给人留下印象，因为贵州地区独特的地域优势能让人亲身经历这些艺术产生的过程，这些才是更为珍贵的存在。在贵州省的很多地方少数民族聚集区还保留着传统的手工艺术，但是令人遗憾的是，掌握着这些传统手工艺术的人群年纪都已经不小，在传承上面虽然不能说断代，但也有着后继无力之感。
将乡土美术引进中小学校不仅是因为贵州地区优越的先天优势也是出于对贵州传统艺术的保护，艺术的传承需要不停新鲜血液注入。中小学校开设乡土艺术，不是说让传统手艺人在中小学生中找到传承人，而是让中小学生能更多的为本地的传统艺术感到骄傲，扩大传统艺术的普及率。让地方上的传统艺术手工者能得到更大的关注。乡土美术中涉及到民间美术是典型的非物质文化遗产，它的生存条件表现为滞后，经济上表现为贫穷，在地理位置上表现为偏僻。在现在的社会变革下，随着民族地区经济的发展，民间艺术的生存空间越来越狭窄。因此贵州地区开设乡土艺术不仅可以开阔学生的眼睛，增加学生对本地区艺术的认同度，还可以间接保存本地传统艺术。
三、中小学生美术教学需要多样性
就当前的中小学生美术教材而言，存在着统一性与同一性，也就是说同个地域同个省份都使用的相同的美术教材，这样虽就美术教育的普及性有一定的好处，但是更多的却缺少了美术教育的多样性。贵州省多民族聚集的省份有着最为瑰丽的民族艺术，乡土美术课程的开设丰富了美术教育的内涵，使美术教育更加的贴近学生日常生活。
教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。而且普通高中美术课程标准的“前言部分”也指出：“通过课程改革，要构建符合基础教育要求的具有划时代性、基础性和选择性的美术课程体系，为不同兴趣和专长的学生提高进一步发展的平台”。贵州地区乡土美术课程的开设正是满足了学生多方面、广泛的兴趣爱好。学生具备地域性的特征，贵州地区的学生相比其他地域的学生而言接触到的民族艺术要更有先天的优势。另一方面来讲学生的美术教育需要多样性，教师也需要扩展自己的教学能力，照本宣科的根据统一教材教育学生对提升教师的能力也是有限的。美术课程是具有很强操作的课程，因此教师要在教学中不断的提升的自己的专业素质。作为一名在贵州地区教学的美术老师，如果不能了解当地的民俗艺术，那么直率的说作为美术老师来说也未必合格。美术教师作为当地民俗艺术的带领人，通过对民俗艺术的接触，无形中也扩充了自己的知识储备。
美术教育的目的在于扩展学生的眼界，培养学生的审美，乡土课程入驻美术课堂对于当地已经受到民俗艺术无形熏陶的学生，影响是不言而喻。自己熟视无睹的事物突然有一天以书本的形式面对自己，那么对学生的冲击是很大的。他们会更加的珍惜自己接触到的这些民俗文化，潜意识中也会更加珍惜这些民俗艺术。
教育发展到今天，我们不停在寻找最适合学生的教学方式，美术教学也是如此。中小学生的美术教育，照本宣科的教学会在一定程度影响学生禁锢的思想。具有浓厚民俗艺术的贵州地区，有着得天独厚的民族艺术优势，而乡土美术课程在中小学校中的开设更是将这种优势发挥出来了。中小学生美术课程的开设并不是考虑将学生培养成画家、艺术家，而是培养学生最原始的审美。但很长时间以来乡土文化都被认为很难登上高雅艺术大堂，民俗艺术也常常被人忽略。但如今“民族的就是世界的”观念越来越被大众所接受，乡土美术课程在中小学校的开设将给学生美术教育带来全新的感受，不断扩展学生的审美意识。从最原始的环境中接触美，了解美，感受美，才是中小学中开设乡土美术课程最基本的初衷。
参考文献：
[1]王勃.乡土资源开发与中小学美术教育研究[J].新课程学习.2011年07期
[2]李娟莲.挖掘乡土文化资源 打造特色校本课程[J].甘肃教育.2010年15期