一、重质疑
　　
　　所谓重质疑，即鼓励学生在学习过程中质疑问难，自主学习。疑问是思维的契机。创新质疑则是创新的先导，培养学生的创新能力应从学生质疑问难开始。教师要鼓励学生“敢问”，引导学生“会问”，培养学生“善问”。
　　在目标教学中，教师必须体现以学生发展为本的教育理念，发扬民主精神，以学生为友，尊重学生与众不同的意见，教师在充分了解小学生的年龄特征和认知规律的情况下，并借助他们对所学知识的兴趣，鼓励学生大胆质疑问难、自主学习。如在学习《会摇尾巴的狼》一课时，教师鼓励学生把寓言中狼与羊的言行与现实中可能出现的狼与羊的言行进行比较。经过思考后，学生提出了“为什么狼不直接威吓老山羊救它，而是要说那么多的花言巧语”这样的问题，经过分组探讨和教师点拨，学生认识到狼不仅凶恶，而且狡猾这一特征。懂得像狼一样狡猾、凶恶的人，我们要善于识破他，不要被他的假象所蒙骗。学生的创新思维能力在这种主动的质疑中得到发展与提高。
　　
　　二、重想象
　　
　　所谓重想象，即鼓励学生大胆想象，培养学生的丰富想象力。
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”丰富的想象是创造性学习和创造性活动的必要条件。小学生想象力非常丰富，只要教师善于挖掘教材中能培养学生想象力的因素，善于诱导学生，就能够很好地培养学生的创新思维能力。《狼和小羊》这篇寓言的结尾是狼向可怜的小羊扑过去……按常人思维，结果小羊肯定被狼吃掉了。但是我要求学生展开丰富、合理的想象，以“小羊脱险了”为结果续说故事。有的学生说：“小羊叫狼不要吃它，小羊愿意带狼去找更肥更多的羊，让狼吃个饱，结果聪明的小羊把狼带到了猎人的家里，狼被猎人打死了，小羊脱险了。”有的学生说：“小羊答应给狼好多的糖吃，狼吃得津津有味，糖吃多了，狼的牙齿都脱掉了，变成了没有牙齿的狼了，再也不能吃羊了。”有的学生说：“愿意替狼量一量它的嘴有多大，看能否吃下小羊，免得卡在喉咙吞不下。狼答应了，并且闭上了眼睛。结果小羊拿一根木棒撑在狼的嘴巴里。狼再也不能吃东西了。”……同学们兴趣盎然地探讨着，教师对学生的每一种奇思异想都给予热情的鼓励，学生的积极性大为高涨。
　　
　　三、重求异
　　
　　所谓重求异，即提倡学生善于发散思维和逆向思维，产生与众不同的见解。
　　求异是培养学生创新能力的核心。在语文目标教学中，教师要引导学生大胆提出自己独特的见解，不断产生新思维。为此，教师要善于寻找课文中的发散点来启发学生。如《我的战友邱少云》，火烧到邱少云身上了，课文通过“我”的心理活动写了两种扑灭火的方法。即①邱少云就地打几个滚；②“我跳过去，把战友的棉衣扯掉。”教师启发：“除了这些方法，同学们还有什么好办法?”同学们分组探讨后积极发言：“用水泼到邱少云身上”；“用一件大棉袄盖住邱少云”；“用沙土盖住邱少云，扑灭火”；“用灭火器扑灭火”；“用树枝把火扑灭”……发散思维，不断创新，点燃了同学们智慧的火花。教师热情表扬学生。但是，任何的一举一动都会被敌人发觉，所以“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”直到生命的最后一息，这位伟大的战士，始终没有挪动一寸地方。
　　
　　四、重合作
　　
　　所谓重合作，即倡导学生在深入进行自我探究，从而得出个性结论的基础上，以小组为单位的合作学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习能够激发学生的创造力，也有助于培养学生的合作意识和合作技能。在学生进行自我探究的基础上，让学生合作学习，交流创造，这时，学生不但要阐明自己的观点，还要学习吸纳别人的正确观点，把这些知识融合在一起。这是更深层次的再创造。而且在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行的合作与交流，加深了学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。在合作学习中，教师相机诱导，随时点拨，合作交流告一段落，教师及时给予学生积极的评价，肯定他们的创造思维。让学生既获得问题解决的创造成就感，又激发继续深入探究的兴趣，促使学生进行不断的自我反省与自我创造。这样，兴趣—探究—创造—凝聚—成功—兴趣—探究—创造……螺旋式上升，形成良性循环，从而使学生进入一种全新的创新学习境界。
　　
　　五、重个性
　　
　　所谓重个性，就是提倡学生的个性化学习和教师的个性化教学。
　　 阅读是学生的个性化行为，重在积累，重在自悟，这已逐步成为教师的共识。新的课程标准关照个性化的学习权利，尊重学生有个性的发展。目标教学就是承认学生的差异性，每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景；每个学生都有自己的个性、特长、爱好；每个学生都是生动、活泼、有求知欲、有创造力的个体。我们不能无视学生的这些差异性。因此我们应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进每一个学生得到更好的发展，成为一个充满创造力的人才。