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摘 要：本文根据小学生心理特点提出：课堂要以学生为主体、以学生发展为主线，最大限度地挖掘小学英语学科本身潜在的魅力，运用各种先进的教学手段和灵活新颖的教学方法，努力创设“充满激情的课堂”，开展“融情的教学活动”，搭建“精彩的对话舞台”。让每一位学生都能融入角色，有效对话，交流情感，进一步提高学生的综合语言运用能力。
关键词：兴趣； 心理； 主动参与； 情境交融
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-081-001
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现以学生为主体的思想。”[1] “英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”教师应常为学生创造交流、表演、对话等方面的机会，让更多的孩子有话可说，让更多的孩子有演绎人生的舞台。
在现行的英语课堂中，虽然“填鸭式”教学已经离我们越来越远，但是仍存在着“以教师为中心和以课本为中心”的现象。课堂上总有部分学生表现得不是十分积极，他们畏于开口，在课堂上谨言慎行，扮演着听众的角色。而教师在课堂上又急于达到预定的教学目标，完成教学任务，往往忽视了学生带有个性倾向的生活体验。学生只是一味地听老师说什么，就做什么，毫无激情。渐渐地养成了唯书是从、唯师是从的习惯。那我们应该带给孩子一个怎样的英语课堂呢？
一、创造“充满激情的课堂”
教育是培育生命的事业，作为一线的英语老师，尤其是义务教育阶段的英语教师，一定要热情奔放，或许一个赞许的眼神会让您的学生久久陶醉。尤其是当我们面对一双双求知的眼睛时，就会想：如果我们创造一个情感的课堂，把学生的学习热情激发起来，那么学生将会把所学习的功课当作一件件礼物来接受。所以，课堂上，本人利用一切方法吸引学生的眼球，创设情境，激发学生的兴趣，调动他们积极参与的主动性。本人在教学《Look at me》这一单元时，课前将学生分成六个小组，每个学生用准备好的废旧报纸或塑料袋自制一件不同的漂亮服装（a dress， a shirt， a sweater， a jacket， a skirt等）。课上，当新知识呈现完毕以后，为了遵循小学生的好动心理，本人组织大家开一个时装秀。教师先给学生五分钟的准备时间，让每组同学设计自己组的展示形式和介绍词。教师走到各组去参与学生的讨论，同时给予必要的指导。时装表演开始了，同学们走着模特步闪亮登场，教师适时地为他们配上音乐。同学们一边摆造型一边用所学的英语词句简单介绍着：Look at my skirt！ Look at my jacket .It’s green .How nice！…由于活动形式新颖，使得句子、单词的巩固与练习在欢乐的气氛中得以较好地完成，从而真正形成了“情感--兴趣--成功”的良性循环。
二、注重“融情的教学活动”
“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学中的“情”犹如教与学双边活动中的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境，在不断的学习中得到感悟。记得在本学期的一堂展示课中，本人执教的《译林版英语》三年级上《My family 》，在本堂课的教学设计中，我借助一段公益广告《有家就有爱》以及学生们带来的全家福进行浓浓的亲情教育。
小学英语课程作为九年义务教育的必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德智体美诸多教育的任务。[2]语言学习对开发儿童潜能，进行思想情感教育具有其他学科不可替代的作用。在学科教育中的德育，重在渗透，在于自然地与知识融为一体，所以我们应该善于在学科教学和学习过程中挖掘教材，捕捉这份“情”，通过我们的英语教学，同样能把学生的人生写得更加精彩！
三、搭建“精彩的对话舞台”
传统的英语课堂上，学生只是被动的倾听者，不会说，不敢说，更谈不上和谁去对话。新课标下的英语，摒弃了死记硬背，机械操练的传统模式，强调培养学生综合运用语言的能力。我们的学生学的不再是哑巴英语，还孩子们一个“对话的课堂”，实现“与文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。如本人在教学《牛津小学英语》三年级上教材《Colors》八种颜色时，我有意识地准备了几只透明量杯，在三只杯中分别倒入等量颜色的水（red ， yellow， blue）。我先教会学生这三元色，接着就问：Boys and girls， what’s red and yellow？请看老师的魔术表演。小朋友们个个情绪高涨，瞪大眼睛看着我。于是我就将red倒入yellow，结果变成了orange。Orange教授完毕，接着我又问What’s yellow and blue？这时我退出了魔术表演的舞台，把精彩的对话舞台让给了学生，让学生上台演示，顺其自然地引出了下面的教学内容green 、brown 、black…此种变色魔术大大吸引了学生，使学生在真实的语言环境中，更加有效地运用了语言，学习热情空前高涨，学习的欲望与时俱进。
总之，我们的课堂已不能仅仅只关注英语学科本身的问题，更多关注的应该是一种以人为本的教育。[3]英语教学在于“学以致用”。只有为学生创设语言交际的情境，提高他们的语言交际能力，才能培养学生综合运用语言的能力。所以，我们应该善于发现与捕捉学生的学习动态，对自己的教学设计进行合理的调整和充实，让每一位学生在英语课堂中都能融入角色，有效对话，交流情感，进一步提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.2012，义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社.
[2]朱小蔓.中国教师新百科，小学教育卷[M]北京：中国大百科全书出版社，2002
[3]乐伟国，梅妙聪.小学英语教学叙事研究[M]宁波：宁波出版社.2007
关键词：兴趣； 心理； 主动参与； 情境交融
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-081-001
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现以学生为主体的思想。”[1] “英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”教师应常为学生创造交流、表演、对话等方面的机会，让更多的孩子有话可说，让更多的孩子有演绎人生的舞台。
在现行的英语课堂中，虽然“填鸭式”教学已经离我们越来越远，但是仍存在着“以教师为中心和以课本为中心”的现象。课堂上总有部分学生表现得不是十分积极，他们畏于开口，在课堂上谨言慎行，扮演着听众的角色。而教师在课堂上又急于达到预定的教学目标，完成教学任务，往往忽视了学生带有个性倾向的生活体验。学生只是一味地听老师说什么，就做什么，毫无激情。渐渐地养成了唯书是从、唯师是从的习惯。那我们应该带给孩子一个怎样的英语课堂呢？
一、创造“充满激情的课堂”
教育是培育生命的事业，作为一线的英语老师，尤其是义务教育阶段的英语教师，一定要热情奔放，或许一个赞许的眼神会让您的学生久久陶醉。尤其是当我们面对一双双求知的眼睛时，就会想：如果我们创造一个情感的课堂，把学生的学习热情激发起来，那么学生将会把所学习的功课当作一件件礼物来接受。所以，课堂上，本人利用一切方法吸引学生的眼球，创设情境，激发学生的兴趣，调动他们积极参与的主动性。本人在教学《Look at me》这一单元时，课前将学生分成六个小组，每个学生用准备好的废旧报纸或塑料袋自制一件不同的漂亮服装（a dress， a shirt， a sweater， a jacket， a skirt等）。课上，当新知识呈现完毕以后，为了遵循小学生的好动心理，本人组织大家开一个时装秀。教师先给学生五分钟的准备时间，让每组同学设计自己组的展示形式和介绍词。教师走到各组去参与学生的讨论，同时给予必要的指导。时装表演开始了，同学们走着模特步闪亮登场，教师适时地为他们配上音乐。同学们一边摆造型一边用所学的英语词句简单介绍着：Look at my skirt！ Look at my jacket .It’s green .How nice！…由于活动形式新颖，使得句子、单词的巩固与练习在欢乐的气氛中得以较好地完成，从而真正形成了“情感--兴趣--成功”的良性循环。
二、注重“融情的教学活动”
“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学中的“情”犹如教与学双边活动中的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境，在不断的学习中得到感悟。记得在本学期的一堂展示课中，本人执教的《译林版英语》三年级上《My family 》，在本堂课的教学设计中，我借助一段公益广告《有家就有爱》以及学生们带来的全家福进行浓浓的亲情教育。
小学英语课程作为九年义务教育的必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德智体美诸多教育的任务。[2]语言学习对开发儿童潜能，进行思想情感教育具有其他学科不可替代的作用。在学科教育中的德育，重在渗透，在于自然地与知识融为一体，所以我们应该善于在学科教学和学习过程中挖掘教材，捕捉这份“情”，通过我们的英语教学，同样能把学生的人生写得更加精彩！
三、搭建“精彩的对话舞台”
传统的英语课堂上，学生只是被动的倾听者，不会说，不敢说，更谈不上和谁去对话。新课标下的英语，摒弃了死记硬背，机械操练的传统模式，强调培养学生综合运用语言的能力。我们的学生学的不再是哑巴英语，还孩子们一个“对话的课堂”，实现“与文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。如本人在教学《牛津小学英语》三年级上教材《Colors》八种颜色时，我有意识地准备了几只透明量杯，在三只杯中分别倒入等量颜色的水（red ， yellow， blue）。我先教会学生这三元色，接着就问：Boys and girls， what’s red and yellow？请看老师的魔术表演。小朋友们个个情绪高涨，瞪大眼睛看着我。于是我就将red倒入yellow，结果变成了orange。Orange教授完毕，接着我又问What’s yellow and blue？这时我退出了魔术表演的舞台，把精彩的对话舞台让给了学生，让学生上台演示，顺其自然地引出了下面的教学内容green 、brown 、black…此种变色魔术大大吸引了学生，使学生在真实的语言环境中，更加有效地运用了语言，学习热情空前高涨，学习的欲望与时俱进。
总之，我们的课堂已不能仅仅只关注英语学科本身的问题，更多关注的应该是一种以人为本的教育。[3]英语教学在于“学以致用”。只有为学生创设语言交际的情境，提高他们的语言交际能力，才能培养学生综合运用语言的能力。所以，我们应该善于发现与捕捉学生的学习动态，对自己的教学设计进行合理的调整和充实，让每一位学生在英语课堂中都能融入角色，有效对话，交流情感，进一步提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.2012，义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社.
[2]朱小蔓.中国教师新百科，小学教育卷[M]北京：中国大百科全书出版社，2002
[3]乐伟国，梅妙聪.小学英语教学叙事研究[M]宁波：宁波出版社.2007