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《指南》中提到：3-6岁是幼儿语言发展的重要阶段，因而，这一阶段所展开的语言教学，对于幼儿的语言发展及身心健康成长，显得意义重大[1]。因此，要求教师在组织开展教学活动的时候，对幼儿的生理、心理特点做充分考虑，以使教学过程活动化、教学内容综合化、教学情境生活化、教学形式多样化。由于幼儿阶段，正处在一个特殊的“游戏期”，所以，需要将游戏元素融入到教学活动过程中，充分发挥幼儿的天性，实现教学活动游戏化，让幼儿在学中玩、玩中学。
一、当前幼儿语言教学活动的状况分析
现如今，许多幼儿园都清楚意识到语言教学活动在幼儿教育中的重要性。但是，在具体实施过程中，仍因种种问题，给教学质量的提升形成了限制。比如，教学方法滞后。不少教师在开展语言教学活动的时候，仍多采用传统的教学方法（如模仿教学），依托此种教学方法所展开的教学活动，幼儿主体地位得不到尊重，仅能跟着教师被动的念，这样不仅与幼儿的心理特点相违背，也不利于幼儿参与积极性地调动，甚至时间一长，还会给幼儿的思维形成禁锢，使之语言表达难以做到灵活、顺畅。又或是，开展教学活动时忽略幼儿的实际情况。一些教师在展开教学的时候，未重视为幼儿构建愉悦、和谐、生动的课堂氛围，使得整个课堂缺乏生机、僵硬呆板，如此一来，便可能给幼儿对生活、生活的认知形成阻碍。故而，为了有效培养幼儿的良好语言能力，就须及时转变语言教学活动教学方法，使之能够良好地顺应幼儿的学习需求及身心特征。
二、幼儿语言教学活动游戏化的路径探析
针对目前语言教学活动所存在的问题，笔者认为可采用如下游戏教学策略，实现幼儿语言教学活动游戏化，促进幼儿语言能力良好发展：
（一）结合幼儿的身心发展规律展開教学
教学游戏要想有效、合理，需要教师对幼儿的生理及心理特征做充分考虑，如此，才可使幼儿学习语言表达技能的积极性得以调动。考虑到幼儿时期孩子们的自制能力弱，注意力容易分散，教师可将游戏元素运用到活动导入环节，在教学活动一开始，就吸引住幼儿的注意力。
（二）借助角色扮演游戏，帮助幼儿语言材料的积累
喜爱游戏是幼儿的天性，而在众多游戏形式中，角色游戏无疑是最受孩子们欢迎、喜爱的，这是因为幼儿阶段的孩子，有着很强的表现欲。在游戏过程中，幼儿通过扮演形形色色的角色，能够实现自身创造力、想象力地提升。就拿角色扮演过程中所用到的游戏道具来讲，种类丰富、逼真的道具，不仅能够起到激发幼儿思维创造力、想象力的作用，还可以促进幼儿在现实世界中的智力开发、个性发展。而通过合理运用教学过程中的课本剧及角色表演，则能够为幼儿社会经验、语言材料的积累提供空间。
（三）注重活动形式的多样化，丰富语言课程资源
中国学前教育研究会理事长虞永平先生曾提出：“游戏化需要我们关注周围丰富多彩的、鲜活的课程资源，不断鼓励创新活动组织形式，重视活动形式的多样化。”这句话告诉了我们广大学前教育工作者，要想顺利实现幼儿教学活动游戏化，就需要进一步挖掘与丰富课程资源。当前，多数教师认为在组织开展幼儿语言教学活动的时候，课程资源的选择将会给幼儿学习语言的成效形成直接影响。实际上，课程资源的可选途径是多层次的、多角度的。我们可以从幼儿日常生活中最接触最多的事物中进行找寻，也可以从中国经典文学作品中进行选取。
1.从日常生活中发掘教学资源
在展开语言教学活动的时候，教师应尽量为幼儿提供一些判断与评价的机会，这些机会有助于增长幼儿的评判性思维能力，进而为其今后独立思考能力和辩论能力奠定扎实基础。了解幼儿的兴趣点、关注幼儿的生活，在现实生活之中找到可供幼儿学习的主题。例如，将幼儿玩手机的争论，设计成一场辩论赛，“玩手机好，还是不好呢？”使之生成幼儿语言教学内容。首先，在辩论开始之初，将有关辩论赛的基本规则讲述给他们，使他们能够了解到反方与正方的不同之处。然后，根据幼儿的兴趣差异，将之分成观点不同的两组，在辩论过程中，幼儿们自由发表自身的观点，学习怎样反驳、维护与质疑，促进了语言和思维的良好发展。
2.从成语故事中发掘教学资源
《狐假虎威》是一则人们耳熟能详的成语故事，故事内容所讲的是狐狸假借老虎的威风将小动物们都吓走了，时常被比喻为仗势欺人。虽然，这一词在实际生活中存在较大贬义，但是，由于这则成语故事有着引人入胜、曲折的情节，故事中的两个主角（老虎与狐狸）有着生动形象、鲜明个性，并且词语精炼、语言生动，所以，经常被融入到幼儿语言教学活动之中。在进行这一活动环节设计的实施，教师应对游戏化方法做充分运用，展开情景设置，带领幼儿进入到游戏化的情境之中，去对狐狸被老虎抓住之后的心情做深入体验，去了解狐狸是怎样计上心头，诱骗老虎使之相信自己是森林之王的。而到了狐狸带领老虎去森林中行走这一环节时，教师就可鼓励幼儿用自身的表情与动作将狐狸摇头摆尾、得意洋洋的样子表现出来，正如上述所提到的，角色扮演是幼儿最喜爱的游戏形式，故而，幼儿所展现出的参与积极性也是很高的，并且在鼓励幼儿创意模仿的过程中，幼儿也能够达到对词语的理解与运用。更为重要的是，此种形式的游戏化教学，可以让幼儿对成语故事，这一中国文学的瑰宝有一定的认知，懂得一般都是由四个字组成成语，并能将其中所含有的道理简单讲述出来。
（四）在游戏中同步发展幼儿的“听、说”能力
唯有先学会耐心倾听，才可拥有丰富的语言。故而，教师在组织开展语言教学活动的时候，不能够只重视幼儿的说，而忽略幼儿的听，要思考听、说能力的同步发展，帮助幼儿语言能力的有效提升。
结语：
总之，幼儿语言教学活动游戏化，能够为幼儿提供更多的游戏空间，与幼儿的身心发展规律相符合。但是，需要注意的是语言教学活动游戏化，并不意味着让幼儿单纯进行游戏，而是以游戏为载体，着手语言教学的开展，让游戏服务教学。这就要求教师充分结合幼儿的身心特点，合理、科学融入游戏元素，使语言教学活动更为丰富、精彩，为幼儿的健康、全面发展保驾护航。
广西靖西市禄峒镇禄峒中心幼儿园 梁丽丽
一、当前幼儿语言教学活动的状况分析
现如今，许多幼儿园都清楚意识到语言教学活动在幼儿教育中的重要性。但是，在具体实施过程中，仍因种种问题，给教学质量的提升形成了限制。比如，教学方法滞后。不少教师在开展语言教学活动的时候，仍多采用传统的教学方法（如模仿教学），依托此种教学方法所展开的教学活动，幼儿主体地位得不到尊重，仅能跟着教师被动的念，这样不仅与幼儿的心理特点相违背，也不利于幼儿参与积极性地调动，甚至时间一长，还会给幼儿的思维形成禁锢，使之语言表达难以做到灵活、顺畅。又或是，开展教学活动时忽略幼儿的实际情况。一些教师在展开教学的时候，未重视为幼儿构建愉悦、和谐、生动的课堂氛围，使得整个课堂缺乏生机、僵硬呆板，如此一来，便可能给幼儿对生活、生活的认知形成阻碍。故而，为了有效培养幼儿的良好语言能力，就须及时转变语言教学活动教学方法，使之能够良好地顺应幼儿的学习需求及身心特征。
二、幼儿语言教学活动游戏化的路径探析
针对目前语言教学活动所存在的问题，笔者认为可采用如下游戏教学策略，实现幼儿语言教学活动游戏化，促进幼儿语言能力良好发展：
（一）结合幼儿的身心发展规律展開教学
教学游戏要想有效、合理，需要教师对幼儿的生理及心理特征做充分考虑，如此，才可使幼儿学习语言表达技能的积极性得以调动。考虑到幼儿时期孩子们的自制能力弱，注意力容易分散，教师可将游戏元素运用到活动导入环节，在教学活动一开始，就吸引住幼儿的注意力。
（二）借助角色扮演游戏，帮助幼儿语言材料的积累
喜爱游戏是幼儿的天性，而在众多游戏形式中，角色游戏无疑是最受孩子们欢迎、喜爱的，这是因为幼儿阶段的孩子，有着很强的表现欲。在游戏过程中，幼儿通过扮演形形色色的角色，能够实现自身创造力、想象力地提升。就拿角色扮演过程中所用到的游戏道具来讲，种类丰富、逼真的道具，不仅能够起到激发幼儿思维创造力、想象力的作用，还可以促进幼儿在现实世界中的智力开发、个性发展。而通过合理运用教学过程中的课本剧及角色表演，则能够为幼儿社会经验、语言材料的积累提供空间。
（三）注重活动形式的多样化，丰富语言课程资源
中国学前教育研究会理事长虞永平先生曾提出：“游戏化需要我们关注周围丰富多彩的、鲜活的课程资源，不断鼓励创新活动组织形式，重视活动形式的多样化。”这句话告诉了我们广大学前教育工作者，要想顺利实现幼儿教学活动游戏化，就需要进一步挖掘与丰富课程资源。当前，多数教师认为在组织开展幼儿语言教学活动的时候，课程资源的选择将会给幼儿学习语言的成效形成直接影响。实际上，课程资源的可选途径是多层次的、多角度的。我们可以从幼儿日常生活中最接触最多的事物中进行找寻，也可以从中国经典文学作品中进行选取。
1.从日常生活中发掘教学资源
在展开语言教学活动的时候，教师应尽量为幼儿提供一些判断与评价的机会，这些机会有助于增长幼儿的评判性思维能力，进而为其今后独立思考能力和辩论能力奠定扎实基础。了解幼儿的兴趣点、关注幼儿的生活，在现实生活之中找到可供幼儿学习的主题。例如，将幼儿玩手机的争论，设计成一场辩论赛，“玩手机好，还是不好呢？”使之生成幼儿语言教学内容。首先，在辩论开始之初，将有关辩论赛的基本规则讲述给他们，使他们能够了解到反方与正方的不同之处。然后，根据幼儿的兴趣差异，将之分成观点不同的两组，在辩论过程中，幼儿们自由发表自身的观点，学习怎样反驳、维护与质疑，促进了语言和思维的良好发展。
2.从成语故事中发掘教学资源
《狐假虎威》是一则人们耳熟能详的成语故事，故事内容所讲的是狐狸假借老虎的威风将小动物们都吓走了，时常被比喻为仗势欺人。虽然，这一词在实际生活中存在较大贬义，但是，由于这则成语故事有着引人入胜、曲折的情节，故事中的两个主角（老虎与狐狸）有着生动形象、鲜明个性，并且词语精炼、语言生动，所以，经常被融入到幼儿语言教学活动之中。在进行这一活动环节设计的实施，教师应对游戏化方法做充分运用，展开情景设置，带领幼儿进入到游戏化的情境之中，去对狐狸被老虎抓住之后的心情做深入体验，去了解狐狸是怎样计上心头，诱骗老虎使之相信自己是森林之王的。而到了狐狸带领老虎去森林中行走这一环节时，教师就可鼓励幼儿用自身的表情与动作将狐狸摇头摆尾、得意洋洋的样子表现出来，正如上述所提到的，角色扮演是幼儿最喜爱的游戏形式，故而，幼儿所展现出的参与积极性也是很高的，并且在鼓励幼儿创意模仿的过程中，幼儿也能够达到对词语的理解与运用。更为重要的是，此种形式的游戏化教学，可以让幼儿对成语故事，这一中国文学的瑰宝有一定的认知，懂得一般都是由四个字组成成语，并能将其中所含有的道理简单讲述出来。
（四）在游戏中同步发展幼儿的“听、说”能力
唯有先学会耐心倾听，才可拥有丰富的语言。故而，教师在组织开展语言教学活动的时候，不能够只重视幼儿的说，而忽略幼儿的听，要思考听、说能力的同步发展，帮助幼儿语言能力的有效提升。
结语：
总之，幼儿语言教学活动游戏化，能够为幼儿提供更多的游戏空间，与幼儿的身心发展规律相符合。但是，需要注意的是语言教学活动游戏化，并不意味着让幼儿单纯进行游戏，而是以游戏为载体，着手语言教学的开展，让游戏服务教学。这就要求教师充分结合幼儿的身心特点，合理、科学融入游戏元素，使语言教学活动更为丰富、精彩，为幼儿的健康、全面发展保驾护航。
广西靖西市禄峒镇禄峒中心幼儿园 梁丽丽