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【摘 要】小学数学作为一门基础课程，其课堂教学的高低直接影响着学生的学习成绩。随着课改的不断深入小学数学的课堂教学已取得了显著的效果，但是由于课堂教学的丰富性、复杂性，当前数学课堂教学在课程改革下的现状仍存在与新课程的教学理念，教学行为不相符的地方，我们要及时认清。
【关键词】小学数学；师生互动；师生现状
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。要提高教育教学质量就必须提高课堂教学效益。也只有提高课堂教学效益才能从根本上达到“减负”的目的。因此探讨小学数学课堂教学现状及其存在问题，才能更好推进高效课堂的顺利开展，虽然高效课堂成为素质教育主渠道的观点已经被绝大多数教师所认可，但当前绝大多数的教师的课堂教学仍存在着一些问题与高效课堂的要求相差甚远。
一、以教师的教为中心
教师与学生这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系，片面强调教师的教，忽视学生主动的学。教师依然是课堂教学的组织者和引导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切具体表现问题是由教师提供的，而不是学生自己选择的，学生往往无权在课堂主动提出问题。课堂教学形式往往表现为教师向全班学生传授知识为主的“满堂灌”课堂，即使教师偶尔提问，也是教师与单个或少数学生之间的单一交往，不是教师学生间的多向发展，学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是教师的配角，教学活动的道具，主体性得不到发挥。
二、以传授知识为本位
稍微注意一下我们的课堂教学，其一般模式不外乎为“复习旧知——传授新知——课堂总结——巩固新知”，该模式反映了大多学校老师以传授知识为主。在课堂教学中只注重传授知识，忽略其他方面的教授。在数学教学中容易出现的问题是教师让学生记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。认为只要能运用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎么得出来的许多教师都觉得没必要给学生讲，怕把学生弄糊涂。
三、以完成教案为目的
根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行。为此教师撰写教案就显得尤其重要。在传统教案中往往是关注教学目标，教学重难点，教学过程的安排，至于学生的知识起点和学习能力，教学过程需要哪些方法能实现目标，怎样才能突破教学难点并没有加以分析。这就使得教师凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案或抄写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否恰当，教学目标能否完成，教学效果是否理等情况自己心中無数。由于教师在备课时把主要精力放在备教材和教案的编写上，导致教师忽视了学生的学习兴趣和学习能力。这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力。
四、缺乏课后反思的习惯
名师的成长离不开课堂教学的不断反思。就目前教学效果来讲，大部分教师还没有对教学反思这一行为给予高度重视，导致自身的专业化成长受到了一定的限制。教师如果对课堂教学事件不能够进行反思，教学工作便不能加以改进。由此可见，教师进行课后反思十分重要。当然教学反思不单单指教学回顾，而是思考在教学过程中自身的不足之处及需要解决的问题。德国著名哲学家雅思贝尔斯有一句名言：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。”教师应利用好反思这把助推器，提升自身的专业化成长。这些问题的存在，严重抑制课堂教学功能的整体实现，影响到我国人才培养大计。解决这些问题我认为教师应该做到：一、引导学生明确目标，激活思维；二、鼓励学生主动参与，积极交往；三、努力精心设计课堂，促进迁移。
一、问题设计不合理，抑制学生参与课堂互动主动性
“新课程提出教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学形式的表现无实质性教学交往的表现是‘假教学’。”数学相对于其他学科，更注重问题的层次性，注重学生逻辑思维的培养。然而有些教师误认为课堂上多提问学生就是在进行师生互动，就能使课堂气氛活跃。这就导致教师在课堂上与学生互动过于形式化，常常问一些简单、意义不大的问题，学生回答的正确率很高。这样的互动，从表面上看似乎学生和教师配合得很默契，师生之间似乎做到了真正的互动，调动了课堂气氛。但是由于教师提出的问题没有经过筛选，提的一些问题质量低劣，不能对学生的思维产生有效的刺激和冲击，甚至学生会被老师频繁的提问搞得晕头转向，课堂参与的积极性反而会降低。
二、学生发挥空间狭小，主动性被抑制
在课堂上，老师为了保证教学过程不离开自己设计的轨道，给学生提出的学习目标往往非常具体，学生的发挥空间太小。这样导致学生很被动，只能一味地按照老师的要求去做，得出老师想要的答案。教师和学生之间没有进行真正意义上的互动，学生的主动性被限制。学生的发散性思维被限制。形成习惯后，学生思考问题就会变得机械化，创新能力被遏制，这违背了师生互动的本质要求，不利于学生的课堂学习。
三、过分注重互动形式，课堂秩序陷于混乱
在新课程改革的浪潮下，很多教师意识到课堂师生互动的重要性，了解到学生是互动的主体。所以在课堂上互动的形式也尽量呈现多样化，给学生多一些自主权，从而活跃课堂气氛。提高学生的学习兴趣。
教师重视合作学习，组织学生小组讨论，这样确实能促进师生互动。学生对这样轻松的“学习”兴趣浓厚，课堂参与的积极性也较高，课堂气氛也相当活跃。有些教师就把课堂上的师生互动误认为是师生对话，把师生互动理解成在课堂上和学生“打成一片”，在课堂教学中多组织学生讨论，多插入一些游戏环节等等。如果教师不能做好课堂监管，放任自流，则会导致课堂秩序混乱，严重影响课堂教学质量，难以达到理想的课堂教学效果。
作者简介：文婷（1995-），女，重庆市北碚区人，民族：汉族，学历：大学本科，研究方向：小学教育（数学）。
参考文献：
[1]谭月秋.当前小学数学课堂教学的一些误区.基础教育研究，2013.
[2]陈凌霄.小学数学课堂教学现状分析及其对策.浙江教育学院学报，2001.
[3]刘晓云.新理念下小学数学课堂教学研究初探.长江教育学院学报，2012.
【关键词】小学数学；师生互动；师生现状
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。要提高教育教学质量就必须提高课堂教学效益。也只有提高课堂教学效益才能从根本上达到“减负”的目的。因此探讨小学数学课堂教学现状及其存在问题，才能更好推进高效课堂的顺利开展，虽然高效课堂成为素质教育主渠道的观点已经被绝大多数教师所认可，但当前绝大多数的教师的课堂教学仍存在着一些问题与高效课堂的要求相差甚远。
一、以教师的教为中心
教师与学生这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系，片面强调教师的教，忽视学生主动的学。教师依然是课堂教学的组织者和引导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切具体表现问题是由教师提供的，而不是学生自己选择的，学生往往无权在课堂主动提出问题。课堂教学形式往往表现为教师向全班学生传授知识为主的“满堂灌”课堂，即使教师偶尔提问，也是教师与单个或少数学生之间的单一交往，不是教师学生间的多向发展，学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是教师的配角，教学活动的道具，主体性得不到发挥。
二、以传授知识为本位
稍微注意一下我们的课堂教学，其一般模式不外乎为“复习旧知——传授新知——课堂总结——巩固新知”，该模式反映了大多学校老师以传授知识为主。在课堂教学中只注重传授知识，忽略其他方面的教授。在数学教学中容易出现的问题是教师让学生记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。认为只要能运用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎么得出来的许多教师都觉得没必要给学生讲，怕把学生弄糊涂。
三、以完成教案为目的
根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行。为此教师撰写教案就显得尤其重要。在传统教案中往往是关注教学目标，教学重难点，教学过程的安排，至于学生的知识起点和学习能力，教学过程需要哪些方法能实现目标，怎样才能突破教学难点并没有加以分析。这就使得教师凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案或抄写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否恰当，教学目标能否完成，教学效果是否理等情况自己心中無数。由于教师在备课时把主要精力放在备教材和教案的编写上，导致教师忽视了学生的学习兴趣和学习能力。这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力。
四、缺乏课后反思的习惯
名师的成长离不开课堂教学的不断反思。就目前教学效果来讲，大部分教师还没有对教学反思这一行为给予高度重视，导致自身的专业化成长受到了一定的限制。教师如果对课堂教学事件不能够进行反思，教学工作便不能加以改进。由此可见，教师进行课后反思十分重要。当然教学反思不单单指教学回顾，而是思考在教学过程中自身的不足之处及需要解决的问题。德国著名哲学家雅思贝尔斯有一句名言：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。”教师应利用好反思这把助推器，提升自身的专业化成长。这些问题的存在，严重抑制课堂教学功能的整体实现，影响到我国人才培养大计。解决这些问题我认为教师应该做到：一、引导学生明确目标，激活思维；二、鼓励学生主动参与，积极交往；三、努力精心设计课堂，促进迁移。
一、问题设计不合理，抑制学生参与课堂互动主动性
“新课程提出教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学形式的表现无实质性教学交往的表现是‘假教学’。”数学相对于其他学科，更注重问题的层次性，注重学生逻辑思维的培养。然而有些教师误认为课堂上多提问学生就是在进行师生互动，就能使课堂气氛活跃。这就导致教师在课堂上与学生互动过于形式化，常常问一些简单、意义不大的问题，学生回答的正确率很高。这样的互动，从表面上看似乎学生和教师配合得很默契，师生之间似乎做到了真正的互动，调动了课堂气氛。但是由于教师提出的问题没有经过筛选，提的一些问题质量低劣，不能对学生的思维产生有效的刺激和冲击，甚至学生会被老师频繁的提问搞得晕头转向，课堂参与的积极性反而会降低。
二、学生发挥空间狭小，主动性被抑制
在课堂上，老师为了保证教学过程不离开自己设计的轨道，给学生提出的学习目标往往非常具体，学生的发挥空间太小。这样导致学生很被动，只能一味地按照老师的要求去做，得出老师想要的答案。教师和学生之间没有进行真正意义上的互动，学生的主动性被限制。学生的发散性思维被限制。形成习惯后，学生思考问题就会变得机械化，创新能力被遏制，这违背了师生互动的本质要求，不利于学生的课堂学习。
三、过分注重互动形式，课堂秩序陷于混乱
在新课程改革的浪潮下，很多教师意识到课堂师生互动的重要性，了解到学生是互动的主体。所以在课堂上互动的形式也尽量呈现多样化，给学生多一些自主权，从而活跃课堂气氛。提高学生的学习兴趣。
教师重视合作学习，组织学生小组讨论，这样确实能促进师生互动。学生对这样轻松的“学习”兴趣浓厚，课堂参与的积极性也较高，课堂气氛也相当活跃。有些教师就把课堂上的师生互动误认为是师生对话，把师生互动理解成在课堂上和学生“打成一片”，在课堂教学中多组织学生讨论，多插入一些游戏环节等等。如果教师不能做好课堂监管，放任自流，则会导致课堂秩序混乱，严重影响课堂教学质量，难以达到理想的课堂教学效果。
作者简介：文婷（1995-），女，重庆市北碚区人，民族：汉族，学历：大学本科，研究方向：小学教育（数学）。
参考文献：
[1]谭月秋.当前小学数学课堂教学的一些误区.基础教育研究，2013.
[2]陈凌霄.小学数学课堂教学现状分析及其对策.浙江教育学院学报，2001.
[3]刘晓云.新理念下小学数学课堂教学研究初探.长江教育学院学报，2012.