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摘 要在幼儿园课程游戏化背景下，区域游戏活动是幼儿园一日活动当中的一个重要环节，但因为一些因素导致区域游戏活动开展不理想。因此本文首先總结了区域游戏活动中的问题，并结合区域游戏活动的实际案例讨论了区域游戏活动开展的组织策略。
关键词区域游戏活动;问题;组织策略
中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0042-01
在课程游戏化春风下，幼儿园的室内区域游戏活动开展得如火如荼，让幼儿在区域游戏活动中积累经验获得成长，但区域游戏活动要取得成果取决于幼教在区域游戏环境、材料、互动等方面的安排。
一、幼儿室内区域活动开展存在的问题
（一）区域游戏环境支持不足。笔者在实践中发现幼儿园室内区域游戏活动的环境创设缺乏目的性，只是为了建而建，一些幼儿园的游戏活动区域从小班到大班基本上都是一致的，对游戏环创的教育价值认识不充分，同时建立起来的区域游戏活动环境很少更新，也没有根据幼儿的需求进行适当的调整，不利于环境育人。同时，环境中所投放的游戏材料是室内区域游戏活动的重要一环，但一些区域游戏活动中材料的投放不足，而且无目的性，幼儿对于游戏材料的选择有盲目性，要么不知道该如何玩，要么投入不进去，对教师投放的游戏材料不感兴趣。
（二）区域游戏幼教支持不足。区域游戏中幼教支持不足主要表现为一方面幼儿在区域游戏活动中自身涉入游戏活动的状态不理想，比如美工操作区域有4个幼儿在玩游戏，已经没有游戏空间供其他孩子去玩了（这里主要还是区域游戏活动环境创设支持性不足），此时A幼儿想要进入该区域玩，并且等待区域中的B幼儿完成自己的工作，但是B幼儿还需要一段时间才能把游戏完成，而A幼儿就不知道自己该做什么了，也不知道怎么去融入到游戏中，最后只能是在区域游戏旁边发呆。幼儿教师平时的教学中如果不注意关注幼儿的游戏质量很难发现这一类问题，导致一些幼儿失去在游戏中学习和发展的机会。
另一方面是幼儿在区域游戏活动中表现出社会性发展的缺失现象，比如说幼儿A想和幼儿B说话，但是不知道该怎么说，于是就说“看我看我”，幼儿A说了很多次，B都没有理会他，这种现象表现为幼儿被忽视，一些比较严重的幼儿会表现为在言语行动上比较安静，但是眼神当中会透露出想要和其他幼儿交流或者是加入游戏的信息，幼教如果观察不足，很难发现，就会导致这一类幼儿被忽视。
二、幼儿室内区域游戏活动组织的对策
针对幼儿室内区域游戏活动开展上存在的问题，在游戏活动组织上，笔者建议从两个方面入手，提高区域游戏活动的有效性。
（一）开放性的游戏环境支持幼儿区域游戏活动。区域游戏活动环境的创设，笔者认为理想的环境是开放性的，且适宜幼儿游玩的，基于开放教育理念，幼儿室内区域游戏活动的环境创设应当尽可能让幼儿参与进来，幼儿只有参与进来，环境的创设才有育人的意义。
比如某幼儿园中班组织了一次秋游活动，幼教组织班上的幼儿去参观了当地的动物园。在这个活动中，幼儿对动物园的小动物产生了浓厚兴趣，也积累了一些经验，因此，幼教回到幼儿园后就和幼儿一起创设了一个小动物园的区域游戏活动空间，并且投放了一些动物玩具。起初这个小动物园比较小，孩子们对这个区域游戏活动空间的兴趣很高，并且发现这个区域活动空间中小动物们缺少房子，幼教顺势投放一些积木或者是一些废旧的硬纸板、泡沫、易拉罐等等，引导幼儿动手为小动物们造房子，结果因为游戏空间比较小，幼儿游戏热情空前高涨的情况下，空间不够，阻碍了他们。因此幼教将原来设计的相对封闭的区域游戏空间进行开放化处理，将原来整块垫子铺成的场地分割，打造了一个半开放性的游戏空间，因为环境出现了变化，幼儿又发现了一些新的构建操作活动，逐步将原有的为动物造房子转化成了打造家乡著名的建筑。
案例说明区域游戏环境不应当是一成不变的，而应当根据幼儿的需求随时进行变化，环境的变化会引领幼儿游戏活动的变化，进而实现幼儿向更高水平发展，更有利于幼儿的发展。
（二）幼教适当的指导提升幼儿游戏体验。区域游戏活动中不能缺少幼教的观察和指导，因为幼儿存在个性化差异，需求不一样，对游戏活动的兴趣就会有所差别，幼教就应当根据3～6儿童发展指南以及幼儿园教育指导纲要提出的要求，去观察幼儿的日常行为，从幼儿的日常行为中分析幼儿的心理状况，进而采取针对性的指导措施，促进幼儿的发展。例如阅读活动，先要构建图书角，并且投放适宜幼儿阅读，并且能够引起幼儿兴趣的阅读材料，然后要采取一些措施来指导幼儿投入到阅读活动中，教师要做的就是综合利用，听、说、看、读等方法来吸引幼儿，激发兴趣，并培养兴趣，将幼儿的多种感官调动起来，去体验阅读的魅力。
三、结束语
综上所述，幼儿园室内区域游戏活动开展过程存在一些比较典型的问题导致幼儿游戏体验不好，失去了一部分从游戏中学习发展的机会，因此必须要采取有针对性的措施来改进，提升幼儿的游戏体验，让幼儿可以在区域游戏中学习和发展。
参考文献：
[1]伍海虹.小区域，大学问——谈幼儿园室内区域活动的创设[J].教育现代化，2017，4（3）：322-328.
关键词区域游戏活动;问题;组织策略
中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0042-01
在课程游戏化春风下，幼儿园的室内区域游戏活动开展得如火如荼，让幼儿在区域游戏活动中积累经验获得成长，但区域游戏活动要取得成果取决于幼教在区域游戏环境、材料、互动等方面的安排。
一、幼儿室内区域活动开展存在的问题
（一）区域游戏环境支持不足。笔者在实践中发现幼儿园室内区域游戏活动的环境创设缺乏目的性，只是为了建而建，一些幼儿园的游戏活动区域从小班到大班基本上都是一致的，对游戏环创的教育价值认识不充分，同时建立起来的区域游戏活动环境很少更新，也没有根据幼儿的需求进行适当的调整，不利于环境育人。同时，环境中所投放的游戏材料是室内区域游戏活动的重要一环，但一些区域游戏活动中材料的投放不足，而且无目的性，幼儿对于游戏材料的选择有盲目性，要么不知道该如何玩，要么投入不进去，对教师投放的游戏材料不感兴趣。
（二）区域游戏幼教支持不足。区域游戏中幼教支持不足主要表现为一方面幼儿在区域游戏活动中自身涉入游戏活动的状态不理想，比如美工操作区域有4个幼儿在玩游戏，已经没有游戏空间供其他孩子去玩了（这里主要还是区域游戏活动环境创设支持性不足），此时A幼儿想要进入该区域玩，并且等待区域中的B幼儿完成自己的工作，但是B幼儿还需要一段时间才能把游戏完成，而A幼儿就不知道自己该做什么了，也不知道怎么去融入到游戏中，最后只能是在区域游戏旁边发呆。幼儿教师平时的教学中如果不注意关注幼儿的游戏质量很难发现这一类问题，导致一些幼儿失去在游戏中学习和发展的机会。
另一方面是幼儿在区域游戏活动中表现出社会性发展的缺失现象，比如说幼儿A想和幼儿B说话，但是不知道该怎么说，于是就说“看我看我”，幼儿A说了很多次，B都没有理会他，这种现象表现为幼儿被忽视，一些比较严重的幼儿会表现为在言语行动上比较安静，但是眼神当中会透露出想要和其他幼儿交流或者是加入游戏的信息，幼教如果观察不足，很难发现，就会导致这一类幼儿被忽视。
二、幼儿室内区域游戏活动组织的对策
针对幼儿室内区域游戏活动开展上存在的问题，在游戏活动组织上，笔者建议从两个方面入手，提高区域游戏活动的有效性。
（一）开放性的游戏环境支持幼儿区域游戏活动。区域游戏活动环境的创设，笔者认为理想的环境是开放性的，且适宜幼儿游玩的，基于开放教育理念，幼儿室内区域游戏活动的环境创设应当尽可能让幼儿参与进来，幼儿只有参与进来，环境的创设才有育人的意义。
比如某幼儿园中班组织了一次秋游活动，幼教组织班上的幼儿去参观了当地的动物园。在这个活动中，幼儿对动物园的小动物产生了浓厚兴趣，也积累了一些经验，因此，幼教回到幼儿园后就和幼儿一起创设了一个小动物园的区域游戏活动空间，并且投放了一些动物玩具。起初这个小动物园比较小，孩子们对这个区域游戏活动空间的兴趣很高，并且发现这个区域活动空间中小动物们缺少房子，幼教顺势投放一些积木或者是一些废旧的硬纸板、泡沫、易拉罐等等，引导幼儿动手为小动物们造房子，结果因为游戏空间比较小，幼儿游戏热情空前高涨的情况下，空间不够，阻碍了他们。因此幼教将原来设计的相对封闭的区域游戏空间进行开放化处理，将原来整块垫子铺成的场地分割，打造了一个半开放性的游戏空间，因为环境出现了变化，幼儿又发现了一些新的构建操作活动，逐步将原有的为动物造房子转化成了打造家乡著名的建筑。
案例说明区域游戏环境不应当是一成不变的，而应当根据幼儿的需求随时进行变化，环境的变化会引领幼儿游戏活动的变化，进而实现幼儿向更高水平发展，更有利于幼儿的发展。
（二）幼教适当的指导提升幼儿游戏体验。区域游戏活动中不能缺少幼教的观察和指导，因为幼儿存在个性化差异，需求不一样，对游戏活动的兴趣就会有所差别，幼教就应当根据3～6儿童发展指南以及幼儿园教育指导纲要提出的要求，去观察幼儿的日常行为，从幼儿的日常行为中分析幼儿的心理状况，进而采取针对性的指导措施，促进幼儿的发展。例如阅读活动，先要构建图书角，并且投放适宜幼儿阅读，并且能够引起幼儿兴趣的阅读材料，然后要采取一些措施来指导幼儿投入到阅读活动中，教师要做的就是综合利用，听、说、看、读等方法来吸引幼儿，激发兴趣，并培养兴趣，将幼儿的多种感官调动起来，去体验阅读的魅力。
三、结束语
综上所述，幼儿园室内区域游戏活动开展过程存在一些比较典型的问题导致幼儿游戏体验不好，失去了一部分从游戏中学习发展的机会，因此必须要采取有针对性的措施来改进，提升幼儿的游戏体验，让幼儿可以在区域游戏中学习和发展。
参考文献：
[1]伍海虹.小区域，大学问——谈幼儿园室内区域活动的创设[J].教育现代化，2017，4（3）：322-328.