为了使教师能够真正实施素质教育，让农村小学生适应时代的发展，在平时的探索研究中，我觉得小学教师可以从下面几点去实施口头作文的教学。
　　一、充分认识口头作文的独特优势
　　1.口头作文具有较高的效率优势
　　口头作文兼有快速思维、迅捷表达的特点。心想口说，言随意至，因而同一单位时间内其数量必然超过书面作文。用口头作文辅助书面作文，能大大减轻学生由于单一的书面作文所造成的沉重负担及枯燥感受。
　　2.口头作文具有“愉快学习”、“情境教育”的优势
　　因为口头作文易于创设民主、活跃的课堂情境，营造热烈。愉快、轻松的学习氛围，其他同学的“说话”，能贴近听者的心灵，引起共鸣，激起作文的欲望，能较好地达到预期目的。
　　二、重视实施口头作文的必要性
　　叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。教师在教学作文课时应安排先说后写，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
　　三、多渠道进行口头作文的训练
　　（一）在课前活动中进行口头作文的训练
　　坚持每天课前两分钟演讲。从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1～2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整、用词准确、语句连贯，有一个中心意思，最好能说出自己的观点或讲出自己的感受。学生的表現欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
　　（二）在课堂教学中进行口头作文的训练
　　1.灵活运用教材将口头作文贯穿于教学中的各个环节。如利用课文插图进行训练，加强朗读、背诵、复述等训练。
　　2.创设情境，激发学生进行口头作文的兴趣。语文教材中有丰富的内容：自然方面的、社会方面的、艺术方面的，教师均应将其列入口述的内容。有时，也可联系各科教学情况作为谈话内容。如“昨天那节体育课，你是怎样上的，有什么收获？”“上节音乐课，你学会了哪些乐理知识，新歌学会了吗？怎样学的？”“社会课上你又学会了哪些知识？”……为了使教师指导这些话题时做到心中有数，口述前，教师可先与科任教师或本班学生了解一下那节课的内容或情况。
　　3.联系生活，利用农村独有资源进行口头作文训练。大自然里的蓝天白云、青山绿水、花草野果，淳樸又善良的山民，都是学生们最熟悉，可以作为口头作为训练的素材。星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累说话素材的大好机会。所以在口头作文教学中，我引导学生走出校园，触摸农村，感受大自然的风采，努力把自己做的家务，干的农活说出来，把观察到的有意义的、具有农村特色的事情也和别人聊一聊。有自己的亲身体验，就有话可说，作文就具有生命力。
　　（三）在课外活动中进行口头作文的训练
　　学生口头作文能力的提高也需要大量的课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。开展主题班会、故事会、知识竞赛、演讲比赛、情境表演等，多方式多渠道地提高学生口头作文的能力。
　　只要坚持不懈地进行口头作文的训练，即使是农村的学生，也能跟城镇的孩子一样有敏捷的思维能力，顺畅的口头表达能力，进而全面提高书面表达能力，对于提高学生的整体素质，培养新时代的人才均有重要的意义。