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【摘要】“我”的课程资源是指教师的自身课程资源，本文阐述了教师在课堂导入、传授新课、课堂练习、回顾总结等英语课堂教学环节中，如何充分挖掘“我”的课程资源，巧用自身资源，从而激发学生的学习兴趣，达到课堂效益的最大化。
【关键词】英语 课堂教学 课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度等无形的课程资源。在实际的课堂教学中，教师历来十分注重教材等有形物质资源的使用，近年来，随着新课程理念的深入，教师也越来越重视学生课程资源的开发与使用，殊不知，教师本身也是一种非常重要的课程资源。本文中“我”的课程资源指的就是教师自身的课程资源。“我”不单指教师本人，还指教师身边的人，教师身边所发生的事和教师身边的物。
“我”的题材很丰富，像教师的个人经历、衣食住行、兴趣爱好、社会阅历等，都可成为教师“我”的课程资源，只要教师在备课中能吃透教材，充分挖掘教材中适合“我”的题材，把“我”融入教材、带入课堂，把“我”身边最紧跟时代的话题灵活运用于英语课堂中，必定会调动学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。“我”的题材极富生活化。它可使学生把已知的知识联系到生活中，把生活和语言相结合，有助于增强学生学英语，用英语的意识，从而达到“学以致用”的目的。并且，“我”的题材可以拉近教师与学生的距离，有利于两者之间建立平等的关系。使学生觉得教师不是高高在上的学者，也是普通人，也是可以亲近的。如果学生能亲近教师，那么他也能亲近英语，必定会喜欢上英语这门课。同时也能促进学生课程资源的开发。
因此，在中职英语课堂教学中，面对那么多自以为是失败者的学生，给他们机会，接近他们，用“我”的事例去和他们沟通，使“我”成为取之不尽、用之不竭的源泉，定会取得很好的效果。下面，就如何挖掘“我”的课程资源，巧用“我”的课程资源谈几点具体做法。
一、寓“我”于课堂导入中，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。科学巧妙的课堂导入，能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生思维，创造良好的课堂氛围，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。
课堂导入的方法很多，如提问导入法、游戏导入法等。我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。通过多年的教学实践，笔者发现以“我的故事、我的经历、我的习惯、我的观点”等形式导入新课，更能吸引学生的眼球，取得更好的效果。
课堂实例1：
例如高等教育出版社的《基础模块》第二册《Unit One》，这篇课文内容是用过去时态描述自己在假期里做过的事情及感受。我就把自己去年暑假在北京旅游时拍的照片制作成课件呈现给学生看。当学生看到我在天安门、故宫、长城等景点拍摄的照片时，他们显得很兴奋，叽叽喳喳问个不停，我回答了他们感兴趣的几个问题后，顺势抛给他们几个问题：
1.Where did I go last summer vacation？
2.What did I do there？
3.What was the weather like there？
由于受我的这些旅游照片的激发，学生是非常感兴趣地、争着回答我提出的问题。紧接着，我又给学生四个问题：
1.Where did you go？
2.What did you do there？
3.What was the weather like there？
4.Did you enjoy yourself？
让他们二人一组进行问答。
通过对这些问题的探讨，学生已基本弄懂并掌握了过去时态的应用场合，然后我自然而然地过渡到新课。这样的导入学生们很喜欢，感觉很容易接受。下课后，学生还意犹未尽，向我索要其他的照片。我就把U盘里存放着的在普陀游玩时拍的照片拷贝到教室的电脑里，让他们用上课所学的知识点进行编写对话的练习，以备第二天上课抽查，结果他们都完成得出乎意料的好。或许通过照片，学生看到了一个不一样的老师，一个有别于平日里严肃刻板的老师。学生对这样的老师是何等的喜欢，以至于学习兴趣大增，作业当然也完成得很出色。
又如英语新编教材第二册《Lesson Six》，其课型是阅读课，作者通过游戏来告诉我们他怎样在美国过生日。我也用游戏导入了新课，我先把自己一家三口给驴贴尾巴的游戏视频放给学生看，学生看得哈哈大笑，不相信这么大的一条尾巴居然贴不到适当的位置。于是我拿出准备好的材料：纸剪的没尾巴的驴、数条纸剪的尾巴、蒙眼布、大头针。先用上述材料导入新单词donkey， tail， blindfold， pin，然后把驴贴到黑板上，随便叫一位同学上来，在用蒙眼布蒙住他双眼的同时呈现出put a blindfold on him；然后，在把他转圈的同时告诉学生该用turn him around sever times来表达把某人转几圈。最后去贴尾巴，看贴的位置是不是驴尾巴该在的位置，pin the tail as close as possible to where a tail of a donkey should be，三个学生贴了以后，选出贴得最近的一个，给予奖励。通过一场游戏，课文的主要内容解决了，学生们觉得在游戏中不知不觉就能把握文章内容，这样的课堂好轻松，他们很喜欢。
二、寓“我”于课堂教学中，开放英语课堂
成功的课堂应是一个开放的、活跃的课堂，一个学生乐意放开自己，愿意互动的课堂。但在一般的课堂中，很难达到这种效果，尤其在英语语法教学中，由于它是一个教学的难点，一般是由教师进行讲解，因为缺少互动，所以显得比较沉闷而单调。为了使语法教学更生动有趣，便于学生理解，教师可以把自己的经历融入语法教学中，体现语法的真实性、实践性。例如，在英语《基础模块》第二册《Unit Three》中，语法内容是现在完成时态的用法，我改变了以往传统的教学方法，没有先给学生们介绍现在完成时态的结构和用法，而是进行了如下的陈述： 课堂实例2
My husband and I are both teachers. He has been a teacher for about 20 years， and I have been a teacher for around seventeen years. We had been in the same school for 4 years by 2000. After that， we taught in different schools. I was a teacher in a middle school before 2004. So I have taught in our school for about nine years since 2004. My family like traveling. We have been to many places so far， such as Beijing， Shanghai， Hangzhou， Fujian， etc. What about you？ Where have you been？
听到这里，学生显得很高兴，争着把自己去过的地方说给同学们听，如：
Li： I have been to Shanxi.
Wu： I have been to Guangxi.
Zhang ： I have been to Hunan.
…
一翻发言后，学生们更进一步了解了现在完成时态的用法，课堂气氛也活跃多了，不再死气沉沉。像这些没有固定答案的开放式问题，学生喜欢答，即使答错也不会感到害怕，让学生觉得轻松，乐于开口说英语。
三、 寓“我” 于课堂练习中，检验所学知识
一堂新课结束后，学生是否掌握了基本的词汇用法，也可以用“我”的个人经历来检验。
如《基础模块》第二册《Unit Five》 这一课通过2个主人公加入健身俱乐部前后自己身体变化，来告诉我们锻炼的重要性。在落实巩固环节中，我用我的健身经历来拓展练习。
课堂实例3
When I was as young as you， I was very s____. I never thought about losing w____. As time passed， I had my own family. I was always the l____ one to finish eating the meals. So I often ate u____ the food on the plates before I washed the plates， even if I was full. Because I thought it was a w____ to throw away the food. My son and husband called me a “dustbin” because of this. Whats more， I s____ do exercise. So I was becoming fatter and fatter. Then I decided to l____ weight. Last term I no l____ overate. I had to have some v____ and fruit for dinners while other family members had meat. How d____ the meat was！ But I couldnt eat it. Three months later， I still p____ on weight. So I had to take e____. After supper I couldnt sit or lie at once， instead I had to w____ or j____ for at l____ half an hour every day. Sometimes I went to the f____ club. I have l____ 2 kilos since I took exercise. I will go on my plan. I hope I will be slim again.
这样，把新词汇放到“我”的健身经历中，让学生对单词有更深刻的印象，便于记忆。
四、 寓“我”于回顾总结中，有效补充教材
一堂课的结束并不意味着教学内容的结束，在回顾总结阶段，可以把“我”融入到教材内容中，以“我”为例子来探讨话题，使教学内容更有感情色彩，更有说服力，这是潜移默化的优质课程资源。
《基础模块》第二册第六单元，教学内容是围绕疾病来展开的。学完课文内容后，为了引导学生珍惜身体，我做了如下的补充。
课堂实例4
My son was a little fat when he was young. He liked eating sweet food and soda drinks. But he didnt brush his teeth carefully every time. When he was 7， he had toothache. He felt terrible. He couldnt eat well or sleep well. He had to see a dentist. The dentist examined him carefully and told my son that one of his teeth must be pulled out. How frightened my son felt！ But he had no choice. Because the tooth was hurt badly. The dentist also told him not to have soda drinks or eat sweet food usually. And he must brush his teeth carefully and keep them clean. My son obeyed the dentists advice. He has never had toothache since then.
听了这个事例后，好多学生都七嘴八舌地说他们也患过牙疼病，患病的原因和儿子的情形差不多。有的学生说：“牙疼不是病，疼起来真要命，以后要好好地保护牙齿。”我趁机教育学生要养成良好的生活习惯，从而对学生进行了“爱惜身体，珍惜生命”的教育，像这样的教育更能让学生接受，更使人信服，对教材内容作了一定的补充：
“我”的课程资源是一个异常丰富的活的资源。在教学过程中，我们要善于挖掘，处处留心生活细节，随时储备丰富的生活题材。当然，在实际的英语课堂教学中，教师要巧用“我”，尤其要找准“我”和教材的有机结合点，这是把“我”融入课堂教学的关键。如果脱离教材，处处讲“我”，与学生抢风头，就不免有自吹自擂之嫌了。久而久之，学生就会心生厌恶，教学效果就会适得其反。教师只有把“我”真正活化为教材资源，真正把“我”融入课堂教学中，才会真正激发学生学习的兴趣，达到课堂效益的最大化。
参考文献：
[1]邱芳 “善用‘我’， 改善高中英语课堂教学”《中小学英语教学与研究》2012年第12期
[2]洪永秀 “让‘我’成为活的课程资源” 《中小学英语教学与研究》2007年第1期
[3]吴海鹰 “把‘我’融入阅读教学” 《中小学英语教学与研究》2011年第6期
【关键词】英语 课堂教学 课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度等无形的课程资源。在实际的课堂教学中，教师历来十分注重教材等有形物质资源的使用，近年来，随着新课程理念的深入，教师也越来越重视学生课程资源的开发与使用，殊不知，教师本身也是一种非常重要的课程资源。本文中“我”的课程资源指的就是教师自身的课程资源。“我”不单指教师本人，还指教师身边的人，教师身边所发生的事和教师身边的物。
“我”的题材很丰富，像教师的个人经历、衣食住行、兴趣爱好、社会阅历等，都可成为教师“我”的课程资源，只要教师在备课中能吃透教材，充分挖掘教材中适合“我”的题材，把“我”融入教材、带入课堂，把“我”身边最紧跟时代的话题灵活运用于英语课堂中，必定会调动学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。“我”的题材极富生活化。它可使学生把已知的知识联系到生活中，把生活和语言相结合，有助于增强学生学英语，用英语的意识，从而达到“学以致用”的目的。并且，“我”的题材可以拉近教师与学生的距离，有利于两者之间建立平等的关系。使学生觉得教师不是高高在上的学者，也是普通人，也是可以亲近的。如果学生能亲近教师，那么他也能亲近英语，必定会喜欢上英语这门课。同时也能促进学生课程资源的开发。
因此，在中职英语课堂教学中，面对那么多自以为是失败者的学生，给他们机会，接近他们，用“我”的事例去和他们沟通，使“我”成为取之不尽、用之不竭的源泉，定会取得很好的效果。下面，就如何挖掘“我”的课程资源，巧用“我”的课程资源谈几点具体做法。
一、寓“我”于课堂导入中，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。科学巧妙的课堂导入，能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生思维，创造良好的课堂氛围，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。
课堂导入的方法很多，如提问导入法、游戏导入法等。我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。通过多年的教学实践，笔者发现以“我的故事、我的经历、我的习惯、我的观点”等形式导入新课，更能吸引学生的眼球，取得更好的效果。
课堂实例1：
例如高等教育出版社的《基础模块》第二册《Unit One》，这篇课文内容是用过去时态描述自己在假期里做过的事情及感受。我就把自己去年暑假在北京旅游时拍的照片制作成课件呈现给学生看。当学生看到我在天安门、故宫、长城等景点拍摄的照片时，他们显得很兴奋，叽叽喳喳问个不停，我回答了他们感兴趣的几个问题后，顺势抛给他们几个问题：
1.Where did I go last summer vacation？
2.What did I do there？
3.What was the weather like there？
由于受我的这些旅游照片的激发，学生是非常感兴趣地、争着回答我提出的问题。紧接着，我又给学生四个问题：
1.Where did you go？
2.What did you do there？
3.What was the weather like there？
4.Did you enjoy yourself？
让他们二人一组进行问答。
通过对这些问题的探讨，学生已基本弄懂并掌握了过去时态的应用场合，然后我自然而然地过渡到新课。这样的导入学生们很喜欢，感觉很容易接受。下课后，学生还意犹未尽，向我索要其他的照片。我就把U盘里存放着的在普陀游玩时拍的照片拷贝到教室的电脑里，让他们用上课所学的知识点进行编写对话的练习，以备第二天上课抽查，结果他们都完成得出乎意料的好。或许通过照片，学生看到了一个不一样的老师，一个有别于平日里严肃刻板的老师。学生对这样的老师是何等的喜欢，以至于学习兴趣大增，作业当然也完成得很出色。
又如英语新编教材第二册《Lesson Six》，其课型是阅读课，作者通过游戏来告诉我们他怎样在美国过生日。我也用游戏导入了新课，我先把自己一家三口给驴贴尾巴的游戏视频放给学生看，学生看得哈哈大笑，不相信这么大的一条尾巴居然贴不到适当的位置。于是我拿出准备好的材料：纸剪的没尾巴的驴、数条纸剪的尾巴、蒙眼布、大头针。先用上述材料导入新单词donkey， tail， blindfold， pin，然后把驴贴到黑板上，随便叫一位同学上来，在用蒙眼布蒙住他双眼的同时呈现出put a blindfold on him；然后，在把他转圈的同时告诉学生该用turn him around sever times来表达把某人转几圈。最后去贴尾巴，看贴的位置是不是驴尾巴该在的位置，pin the tail as close as possible to where a tail of a donkey should be，三个学生贴了以后，选出贴得最近的一个，给予奖励。通过一场游戏，课文的主要内容解决了，学生们觉得在游戏中不知不觉就能把握文章内容，这样的课堂好轻松，他们很喜欢。
二、寓“我”于课堂教学中，开放英语课堂
成功的课堂应是一个开放的、活跃的课堂，一个学生乐意放开自己，愿意互动的课堂。但在一般的课堂中，很难达到这种效果，尤其在英语语法教学中，由于它是一个教学的难点，一般是由教师进行讲解，因为缺少互动，所以显得比较沉闷而单调。为了使语法教学更生动有趣，便于学生理解，教师可以把自己的经历融入语法教学中，体现语法的真实性、实践性。例如，在英语《基础模块》第二册《Unit Three》中，语法内容是现在完成时态的用法，我改变了以往传统的教学方法，没有先给学生们介绍现在完成时态的结构和用法，而是进行了如下的陈述： 课堂实例2
My husband and I are both teachers. He has been a teacher for about 20 years， and I have been a teacher for around seventeen years. We had been in the same school for 4 years by 2000. After that， we taught in different schools. I was a teacher in a middle school before 2004. So I have taught in our school for about nine years since 2004. My family like traveling. We have been to many places so far， such as Beijing， Shanghai， Hangzhou， Fujian， etc. What about you？ Where have you been？
听到这里，学生显得很高兴，争着把自己去过的地方说给同学们听，如：
Li： I have been to Shanxi.
Wu： I have been to Guangxi.
Zhang ： I have been to Hunan.
…
一翻发言后，学生们更进一步了解了现在完成时态的用法，课堂气氛也活跃多了，不再死气沉沉。像这些没有固定答案的开放式问题，学生喜欢答，即使答错也不会感到害怕，让学生觉得轻松，乐于开口说英语。
三、 寓“我” 于课堂练习中，检验所学知识
一堂新课结束后，学生是否掌握了基本的词汇用法，也可以用“我”的个人经历来检验。
如《基础模块》第二册《Unit Five》 这一课通过2个主人公加入健身俱乐部前后自己身体变化，来告诉我们锻炼的重要性。在落实巩固环节中，我用我的健身经历来拓展练习。
课堂实例3
When I was as young as you， I was very s____. I never thought about losing w____. As time passed， I had my own family. I was always the l____ one to finish eating the meals. So I often ate u____ the food on the plates before I washed the plates， even if I was full. Because I thought it was a w____ to throw away the food. My son and husband called me a “dustbin” because of this. Whats more， I s____ do exercise. So I was becoming fatter and fatter. Then I decided to l____ weight. Last term I no l____ overate. I had to have some v____ and fruit for dinners while other family members had meat. How d____ the meat was！ But I couldnt eat it. Three months later， I still p____ on weight. So I had to take e____. After supper I couldnt sit or lie at once， instead I had to w____ or j____ for at l____ half an hour every day. Sometimes I went to the f____ club. I have l____ 2 kilos since I took exercise. I will go on my plan. I hope I will be slim again.
这样，把新词汇放到“我”的健身经历中，让学生对单词有更深刻的印象，便于记忆。
四、 寓“我”于回顾总结中，有效补充教材
一堂课的结束并不意味着教学内容的结束，在回顾总结阶段，可以把“我”融入到教材内容中，以“我”为例子来探讨话题，使教学内容更有感情色彩，更有说服力，这是潜移默化的优质课程资源。
《基础模块》第二册第六单元，教学内容是围绕疾病来展开的。学完课文内容后，为了引导学生珍惜身体，我做了如下的补充。
课堂实例4
My son was a little fat when he was young. He liked eating sweet food and soda drinks. But he didnt brush his teeth carefully every time. When he was 7， he had toothache. He felt terrible. He couldnt eat well or sleep well. He had to see a dentist. The dentist examined him carefully and told my son that one of his teeth must be pulled out. How frightened my son felt！ But he had no choice. Because the tooth was hurt badly. The dentist also told him not to have soda drinks or eat sweet food usually. And he must brush his teeth carefully and keep them clean. My son obeyed the dentists advice. He has never had toothache since then.
听了这个事例后，好多学生都七嘴八舌地说他们也患过牙疼病，患病的原因和儿子的情形差不多。有的学生说：“牙疼不是病，疼起来真要命，以后要好好地保护牙齿。”我趁机教育学生要养成良好的生活习惯，从而对学生进行了“爱惜身体，珍惜生命”的教育，像这样的教育更能让学生接受，更使人信服，对教材内容作了一定的补充：
“我”的课程资源是一个异常丰富的活的资源。在教学过程中，我们要善于挖掘，处处留心生活细节，随时储备丰富的生活题材。当然，在实际的英语课堂教学中，教师要巧用“我”，尤其要找准“我”和教材的有机结合点，这是把“我”融入课堂教学的关键。如果脱离教材，处处讲“我”，与学生抢风头，就不免有自吹自擂之嫌了。久而久之，学生就会心生厌恶，教学效果就会适得其反。教师只有把“我”真正活化为教材资源，真正把“我”融入课堂教学中，才会真正激发学生学习的兴趣，达到课堂效益的最大化。
参考文献：
[1]邱芳 “善用‘我’， 改善高中英语课堂教学”《中小学英语教学与研究》2012年第12期
[2]洪永秀 “让‘我’成为活的课程资源” 《中小学英语教学与研究》2007年第1期
[3]吴海鹰 “把‘我’融入阅读教学” 《中小学英语教学与研究》2011年第6期