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教育科研是提高教育教学水平最先进的生产力，是新课程改革的最有效的推进器。“让教师成为教育研究者”是新一轮课程改革的口号。随着课改的不断推进，新课程的普遍实施，教科研工作在广大中小学蓬勃开展。当前，各地已掀起开展教育科研的热潮。很多学校都提出了“科研兴教、科研兴校”的口号。许多教师积极投身到了教育科研中，但也还有许多教师，特别是农村一线教师，对其怀有困惑和误解，科研意识淡薄。据了解，目前很多教师对教育科研的认识主要存在以下误区：有的教师认为，教育科研非常深奥，那是专家学者、教研员的事；有的教师认为，搞科研就是做课题、就是写论文，与普通老师无关；有的教师认为，搞科研就是要创一家之言、自成一说；还有的教师认为天天备课、上课、批改作业、管孩子，有什么研究的……大多数教师对教育科研除了带着几份敬意之外，剩下的更多的是畏惧。教师的科研意识严重滞后于教育形势的发展，没有研究的习惯和方法，成了制约教师专业成长和教育教学质量提高的“短板”。
教育科研能力是现代教师必备的能力之一。在新形势下，作为教师只有埋头苦干的精神，能教不能研是不够的。传统教书匠“教教材”的做法已不适应现代教育的需要。要不断提高自身素质，要向教科研要质量、要效益，这是实施素质教育对教师的迫切要求，也是基础教育发展的必然趋势。教育科研在推进素质教育、助推课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中，应当起到先导、引领和服务作用。积极参与教育科研可以促进教师不断更新观念，发展自己、改进工作，以适应教育教学发展的需要。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，教师必须成为研究型的教师，必须具备高水平的研究能力。否则无法实施这个变革。因此，广大教师要转变观念，走出误区，树立和增强从事教育科研的意识和自觉性。
参与教育科研能有力地促进教师的专业成长。教师参加教育科研能促进教育观念的转变，有效地提高自己的素质和专业化水平。在研究过程中，教师需要学习一些新的理论，学习先进的教育思想和经验。通过学习和研究，教师的教育观念会得到转变，教研能力会得到提高，专业能力会得到发展。整体素质也会得到全面提升。教师参加教育科研，就能更深入地懂得教育规律，提高教育理论水平，更好地从事教育工作；就能了解教育发展的趋势，不断更新教育观念，改进自己的教育工作；就能进一步明确教育改革的实质，更好地当好教改骨干，为深化教育改革作出贡献；就能提高教师的科研意识，使自己从“经验型”转向“教研型”，从“教书匠”转向“学者型”。通过教育科研，教师就能形成自己的思想、自己的风格、自己的体系，使自己由“教书匠”转变为“教育家”。
参与教育科研能促进教师教育教学水平的提高。通过教育科研解决教育教学实践中的问题，提高教育教学水平，这是中小学教师参与教育科研的出发点，也是归宿。教育教学领域中的许多规律性的东西，不是一下子就可以弄清的，需要长期的研究。素质教育、创新教育、新课程改革，没有现成的经验可循，都是在摸索中前进，都需要进行研究，这一点毋庸置疑。广大教师如果只停留在原有实践经验的基础上，是不能适应现代社会和教育发展形势需要的。教育科研不仅能增强教师教学的深度、拓展教学的广度。一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎。同时，随着教学水平和教育质量的提高，自身的价值也必然会得到领导、同行和社会的承认，从而形成积极向上的健康心态，强化创新精神，更好的完成教育教学工作。
一线教师的教育科研属于实践运用研究，研究的是教师在教育教学中所遇到的实际的、具体的、真实的问题。进行教育科研最有发言权、最有条件掌握第一手材料的是一线教师。所研究的问题也往往最有针对性。对于一线教师来讲，研究是基于教育教学的“小课题”研究，工作中的每一个细节都值得研究，研究就体现在整个教育教学过程中，伴随着教育教学实践而进行。只要树立了科研意识，教学实践为研究提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。研究的问题来自教育教学，又能反过来应用于教学。如“上课时，学生不愿举手发言怎么办”，“上课不专心听课怎么办”，“如何组织小组学习”。这些看似小但又困扰自己的真问题，直接指向课堂教学中的普遍问题、常见问题，教师可望也可及，很有针对性，都可以成为研究课题。只要去研究它、剖析它、尝试它，就能给自己的思考再来灵气，为自己的科研滋养底气，让自己的课堂焕发生机。因此，教师要把自己的教育教学活动作为研究对象，把自己在实际工作中遇到的问题及新的发现、新的突破认真进行反思，对自己日常教育教学行为和学生的学习进行系统、科学、规范的探索与研究，使教育实践更科学、更自觉、更系统，更好地完成教育教学工作。
事实已说明，一线中小学教师开展教育科研是完全必要的，也是完全可能的。一线教师参与教育科研是常教常新，不断发展的秘诀。是超越自我，实现自我价值的重要途径。教师必须树立科研意识，积极投身教育科研，养成研究习惯，以研究者的姿态进行教育教学活动，把教育科研作为促进专业发展的坚实“支点”，让教育科研为教育教学服务。
教育科研能力是现代教师必备的能力之一。在新形势下，作为教师只有埋头苦干的精神，能教不能研是不够的。传统教书匠“教教材”的做法已不适应现代教育的需要。要不断提高自身素质，要向教科研要质量、要效益，这是实施素质教育对教师的迫切要求，也是基础教育发展的必然趋势。教育科研在推进素质教育、助推课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中，应当起到先导、引领和服务作用。积极参与教育科研可以促进教师不断更新观念，发展自己、改进工作，以适应教育教学发展的需要。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，教师必须成为研究型的教师，必须具备高水平的研究能力。否则无法实施这个变革。因此，广大教师要转变观念，走出误区，树立和增强从事教育科研的意识和自觉性。
参与教育科研能有力地促进教师的专业成长。教师参加教育科研能促进教育观念的转变，有效地提高自己的素质和专业化水平。在研究过程中，教师需要学习一些新的理论，学习先进的教育思想和经验。通过学习和研究，教师的教育观念会得到转变，教研能力会得到提高，专业能力会得到发展。整体素质也会得到全面提升。教师参加教育科研，就能更深入地懂得教育规律，提高教育理论水平，更好地从事教育工作；就能了解教育发展的趋势，不断更新教育观念，改进自己的教育工作；就能进一步明确教育改革的实质，更好地当好教改骨干，为深化教育改革作出贡献；就能提高教师的科研意识，使自己从“经验型”转向“教研型”，从“教书匠”转向“学者型”。通过教育科研，教师就能形成自己的思想、自己的风格、自己的体系，使自己由“教书匠”转变为“教育家”。
参与教育科研能促进教师教育教学水平的提高。通过教育科研解决教育教学实践中的问题，提高教育教学水平，这是中小学教师参与教育科研的出发点，也是归宿。教育教学领域中的许多规律性的东西，不是一下子就可以弄清的，需要长期的研究。素质教育、创新教育、新课程改革，没有现成的经验可循，都是在摸索中前进，都需要进行研究，这一点毋庸置疑。广大教师如果只停留在原有实践经验的基础上，是不能适应现代社会和教育发展形势需要的。教育科研不仅能增强教师教学的深度、拓展教学的广度。一旦参加到教育科研中来，接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，必然会受到学生的欢迎。同时，随着教学水平和教育质量的提高，自身的价值也必然会得到领导、同行和社会的承认，从而形成积极向上的健康心态，强化创新精神，更好的完成教育教学工作。
一线教师的教育科研属于实践运用研究，研究的是教师在教育教学中所遇到的实际的、具体的、真实的问题。进行教育科研最有发言权、最有条件掌握第一手材料的是一线教师。所研究的问题也往往最有针对性。对于一线教师来讲，研究是基于教育教学的“小课题”研究，工作中的每一个细节都值得研究，研究就体现在整个教育教学过程中，伴随着教育教学实践而进行。只要树立了科研意识，教学实践为研究提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。研究的问题来自教育教学，又能反过来应用于教学。如“上课时，学生不愿举手发言怎么办”，“上课不专心听课怎么办”，“如何组织小组学习”。这些看似小但又困扰自己的真问题，直接指向课堂教学中的普遍问题、常见问题，教师可望也可及，很有针对性，都可以成为研究课题。只要去研究它、剖析它、尝试它，就能给自己的思考再来灵气，为自己的科研滋养底气，让自己的课堂焕发生机。因此，教师要把自己的教育教学活动作为研究对象，把自己在实际工作中遇到的问题及新的发现、新的突破认真进行反思，对自己日常教育教学行为和学生的学习进行系统、科学、规范的探索与研究，使教育实践更科学、更自觉、更系统，更好地完成教育教学工作。
事实已说明，一线中小学教师开展教育科研是完全必要的，也是完全可能的。一线教师参与教育科研是常教常新，不断发展的秘诀。是超越自我，实现自我价值的重要途径。教师必须树立科研意识，积极投身教育科研，养成研究习惯，以研究者的姿态进行教育教学活动，把教育科研作为促进专业发展的坚实“支点”，让教育科研为教育教学服务。