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【摘要】学生在小学阶段对万事万物处于一个强烈的好奇，因此，语文教师在课程教授的过程之中，语文教师可以通过模拟情景教学的方式将教学模式与学生所处的阶段特点进行融合，帮助学生在小学阶段的过程之中能够通过情景模拟的教学方式深刻的感受到学习的快乐与乐趣，教师通过帮助学生在课堂上体验实际状况也有助于学生更好的将学习到的语文知识运用到社会生活之中，加强学生的知识迁移能力并且帮助学生拓展更深层次的学习思维与学习方法，促进学生日后的语文学习。
【关键词】情景模拟;小学语文;课程参与;直接理解;表达能力
情景模拟的教学方式在小学阶段被教师使用的次数也是十分之广泛，教师通过在课堂教授的过程之中引入情景模拟的教学方式有助于学生在语文课堂学习的过程中通过积极回应教师的课程设置活动，帮助学生更加积极的参与语文课堂的学习，集中学生的学习精力，将学生的注意力更好的集中在课堂之上，同时教师通过引导学生进行情景模拟有助于学生更加直观的通过实际操作直观的感受作者所想要表达的情感，使作者想要传达的情感更加让学生深刻，让学生加深对语文课程的理解，同时，语文教师通过引导学生积极地参与情景模拟的教学有助于学生在情景模拟的课程之中强化自身的表达能力，帮助学生能够更简洁清晰的表达自身的观点与感受。
一、引导学生积极参与
语文教师在小学阶段引入情景模拟的教学方式首先要意识到这个新型的教导学生方式需要教师动用自身的智慧引导学生能够在情景模拟课程展开时能够积极地参与进来，教师通过引导学生积极地参与情景模拟的教学不仅有助于教师提高课程的教学效率，提高语文课堂的积极性，有助于学生更加沉浸式的体验语文教学之中，将自身的注意力集中在语文课堂之中，因此，语文教师可以通过这种方法积极地引导学生积极地参与课堂，活跃课堂，为学生上课构建良好的课堂环境，减轻学生上课走神的压力，促进学生的语文学习。
例如，教师在教授《草原》的过程之中，教师可以积极地在课堂引入“情景模拟”的教学方式，教师通过让学生情景扮演，知人论世，“如果我是文中的人物，我会怎么做的”形式，积极的引导学生参与到课堂的活动之中，并且让学生在参与课程的活动之中发挥自身的思考力与想象力，将自身环境假想成课文《草原》所处的环境，更好的感受作者的用意，通过实际感受引导学生更好的发挥自身的想象与思考，能够让学生积极地参与到教师的“情景模拟”的教学之中，提高教师的授课效率以及学生的学习效率。
二、直观理解作者情感
语文教师喜欢在语文课堂之中广泛的运用“情景模拟”的教学方法不仅仅是因为情景模拟的教学方式能够一定程度的提高学生的课程参与程度，提高课堂的学习效率，而是因为情景模拟的教学方式对教师引导学生更加直观的感受课本中作者所带来的深刻感受与理解能力，帮助学生能够身临其境的体会作者的所思所感，更加直观的展示学生对作者的思考，增强学生的共情能力，提升学生面对社会的外界感知能力，帮助学生能够体验社会的世态炎凉，增强自身对生活的理解。
例如，教师在教授《威尼斯的小艇》的过程之中，语文教师通过引导学生闭眼想象的形式，将课本所细细描述的环境、风情、作者思想在学生的大脑中如浮云飘过，让学生通过闭眼想象的方式仔细感受《威尼斯的小艇》作者想传达的思想，通过思想力的引导帮助学生学会在学习的过程之中感知周围的世界，甚至是感知世界，帮助學生逐步构筑共情能力，将自身共情能力运用到语文学习之中，帮助学生能够逐步理解教师在课程教授中关于《威尼斯的小艇》的感受甚至是有关作者的情感理解，帮助学生在语文学习的过程之中更深刻理解课文，将语文知识学精，而不只是将知识局限于教师所教授的表面。
三、强化学生表达能力
情景模拟在教师小学阶段的运用之中不仅能够引导学生积极地参加到语文课程之中并且帮助学生通过情景模拟的教学方式更直观的感受作者最直接的情感，最重要的是，在这个教学过程之中，教师通过引导学生不断输出有助于学生在语文教学的过程之中逐步强化自身的表达能力，逐步提升学生的表达水平，帮助学生更好向外界表达出自身的观点、意见与见地。语文教师通过不断的引导学生积极参加情景模拟教学引导学生在这个过程中不断地优化自身表达方式，完善自我表达力。
例如，教师在教授《生命的意义》的过程之中，语文教师不仅仅是让学生简单的参与课堂的情景模拟，而是让学生参与《生命的意义》的情景模拟的教学过程之中将自身所知所感能够明确的用属于自己的语言向外界传达，让大家也能够清晰的了解自身的所思所想，这个过程不仅有助于学生大脑思考力的发展，也有助于学生在表达自身观点的同时也能更好地与他人观点学习与交流，促进大家共同进步，共同发展。
总之，语文教师在小学阶段运用情景模拟的教学方式时一定要结合学生的接受能力相结合，帮助学生能够更好地通过情景模拟的教学方式更好的融入语文课堂之中，并且在情景模拟的课程之中能够更加直观的了解课本作者所思所想，并且将感受内化为自身的东西，从作者们的身上学习新的东西，而在这个学习的过程之中不断地强化自身的表达能力，促进自身的语文学习与发展。
参考文献：
[1]刘景超，安奕霏.改革开放40年小学语文教科书发展的回顾与展望[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17（05）：65-70.
[2]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化，2017，4（36）：234-237.
【关键词】情景模拟;小学语文;课程参与;直接理解;表达能力
情景模拟的教学方式在小学阶段被教师使用的次数也是十分之广泛，教师通过在课堂教授的过程之中引入情景模拟的教学方式有助于学生在语文课堂学习的过程中通过积极回应教师的课程设置活动，帮助学生更加积极的参与语文课堂的学习，集中学生的学习精力，将学生的注意力更好的集中在课堂之上，同时教师通过引导学生进行情景模拟有助于学生更加直观的通过实际操作直观的感受作者所想要表达的情感，使作者想要传达的情感更加让学生深刻，让学生加深对语文课程的理解，同时，语文教师通过引导学生积极地参与情景模拟的教学有助于学生在情景模拟的课程之中强化自身的表达能力，帮助学生能够更简洁清晰的表达自身的观点与感受。
一、引导学生积极参与
语文教师在小学阶段引入情景模拟的教学方式首先要意识到这个新型的教导学生方式需要教师动用自身的智慧引导学生能够在情景模拟课程展开时能够积极地参与进来，教师通过引导学生积极地参与情景模拟的教学不仅有助于教师提高课程的教学效率，提高语文课堂的积极性，有助于学生更加沉浸式的体验语文教学之中，将自身的注意力集中在语文课堂之中，因此，语文教师可以通过这种方法积极地引导学生积极地参与课堂，活跃课堂，为学生上课构建良好的课堂环境，减轻学生上课走神的压力，促进学生的语文学习。
例如，教师在教授《草原》的过程之中，教师可以积极地在课堂引入“情景模拟”的教学方式，教师通过让学生情景扮演，知人论世，“如果我是文中的人物，我会怎么做的”形式，积极的引导学生参与到课堂的活动之中，并且让学生在参与课程的活动之中发挥自身的思考力与想象力，将自身环境假想成课文《草原》所处的环境，更好的感受作者的用意，通过实际感受引导学生更好的发挥自身的想象与思考，能够让学生积极地参与到教师的“情景模拟”的教学之中，提高教师的授课效率以及学生的学习效率。
二、直观理解作者情感
语文教师喜欢在语文课堂之中广泛的运用“情景模拟”的教学方法不仅仅是因为情景模拟的教学方式能够一定程度的提高学生的课程参与程度，提高课堂的学习效率，而是因为情景模拟的教学方式对教师引导学生更加直观的感受课本中作者所带来的深刻感受与理解能力，帮助学生能够身临其境的体会作者的所思所感，更加直观的展示学生对作者的思考，增强学生的共情能力，提升学生面对社会的外界感知能力，帮助学生能够体验社会的世态炎凉，增强自身对生活的理解。
例如，教师在教授《威尼斯的小艇》的过程之中，语文教师通过引导学生闭眼想象的形式，将课本所细细描述的环境、风情、作者思想在学生的大脑中如浮云飘过，让学生通过闭眼想象的方式仔细感受《威尼斯的小艇》作者想传达的思想，通过思想力的引导帮助学生学会在学习的过程之中感知周围的世界，甚至是感知世界，帮助學生逐步构筑共情能力，将自身共情能力运用到语文学习之中，帮助学生能够逐步理解教师在课程教授中关于《威尼斯的小艇》的感受甚至是有关作者的情感理解，帮助学生在语文学习的过程之中更深刻理解课文，将语文知识学精，而不只是将知识局限于教师所教授的表面。
三、强化学生表达能力
情景模拟在教师小学阶段的运用之中不仅能够引导学生积极地参加到语文课程之中并且帮助学生通过情景模拟的教学方式更直观的感受作者最直接的情感，最重要的是，在这个教学过程之中，教师通过引导学生不断输出有助于学生在语文教学的过程之中逐步强化自身的表达能力，逐步提升学生的表达水平，帮助学生更好向外界表达出自身的观点、意见与见地。语文教师通过不断的引导学生积极参加情景模拟教学引导学生在这个过程中不断地优化自身表达方式，完善自我表达力。
例如，教师在教授《生命的意义》的过程之中，语文教师不仅仅是让学生简单的参与课堂的情景模拟，而是让学生参与《生命的意义》的情景模拟的教学过程之中将自身所知所感能够明确的用属于自己的语言向外界传达，让大家也能够清晰的了解自身的所思所想，这个过程不仅有助于学生大脑思考力的发展，也有助于学生在表达自身观点的同时也能更好地与他人观点学习与交流，促进大家共同进步，共同发展。
总之，语文教师在小学阶段运用情景模拟的教学方式时一定要结合学生的接受能力相结合，帮助学生能够更好地通过情景模拟的教学方式更好的融入语文课堂之中，并且在情景模拟的课程之中能够更加直观的了解课本作者所思所想，并且将感受内化为自身的东西，从作者们的身上学习新的东西，而在这个学习的过程之中不断地强化自身的表达能力，促进自身的语文学习与发展。
参考文献：
[1]刘景超，安奕霏.改革开放40年小学语文教科书发展的回顾与展望[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17（05）：65-70.
[2]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化，2017，4（36）：234-237.