论文部分内容阅读
摘 要：“少教多学”揭示了教和学是矛盾的统一体，少教的目的是多学，多学的过程是少教。项目教学是一种强调以学生为中心，以真实的项目激发学生的学习兴趣，进而提高学生解决问题的能力以及高级思维的教育方法，能改变目前中职计算机课程存在的学生被动接受知识与技能的学习，难以活学活用；学习视野狭窄，限于教材与教师内容；学习任务之间缺乏整体性等问题。
关键词：计算机教学；少教多学；运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-073-1
少教并非是让教师投入的更少，而是要求教师教得更好，教得更精，教得更有效。从教学内容角度来说，强调教学重点从知识数量转向质量的提高，教师要教在点子上，教师要教给学生本质的内容，要教给学生容易误解的知识；从教学时机的选择来看，教师应是在学生最困惑、最需要的时候给学生以点拨和帮助，这样教学效果就会事半功倍。多学，不是学习知识的数量增加，而是学生学习时的思维量的增加，学习时的主动性增加，学习的方法更科学，学习更高效，最终学生成为具有学习力的人。
然而，“少教多学”触动了教学活动的核心问题——即为什么教，教什么，以及怎么教。现在的计算机课堂已经从“计算机模式”切换为“计算机模式”，学生、活动、探究已然成为了课堂教学话语里的关键词，任务驱动教学法，尤其是半成品加工教学法成为计算机教师常常采用的教学策略。课堂还是存在一些有待改进的地方，首先我们很多时候采用小步子，逐个知识点突破的方式来组织教学，学生在任务驱动教学中缺乏整体的观念。其次，学生有时候在学习之前不知道自己将要学习什么，为什么要学习，学完之后在课堂外还有什么应用。再次，计算机课堂上接受式的学习普遍存在，教师演示，学生模仿依然是常态课的主旋律，自然思维强度就偏低，缺乏深度学习。
一、如何“少教多学”
1.启发性的教，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的教，要鼓励学生自主学习、主动发现提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。
2.针对性的教，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。
3.创造性的教，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习。
4.发展性的教，即教师按最近发展区的要求，为学生的学习搭建支架，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
例如“图像处理”为中职计算机基础课程《计算机基础》中的重要知识点，《计算机课程标准》该部分的内容要求为：“能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。”《江苏省中职计算机课程标准教学要求》中学习要求为：“了解图像常见的类型及格式；使用常见的图像处理软件，对图像进行选择、裁剪、缩放、旋转等操作。”由上述要求可见，学生通过对图像处理知识点的学习应该能够：①能够根据项目的具体任务需求，围绕特定的主题选择适当的图像处理软件进行加工，表达主题思想；②能够在创作过程中采用富有创新思想；③可以独立完成选择、裁剪、缩放、旋转等基本操作；④学生能够认识常见的图像类型，并能在不同的情境下选择恰当的图像类型。
二、“少教多学”在中职计算机教学中的运用
基于“少教多学”的教学是一种通过调查、观察、探究、展示、分享等形式进行的跨学科活动，它由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，最终解决一个生活中的实际问题。这时候学生才可能全身心地投入到学习中去。
1.应有真实的情境。教学目标是激发学生学习内动力的要素，是贯穿整个学习单元的全程，它要能够告诉学生为什么学习，学习什么，怎么学习，学到什么程度？具有激发学生学习兴趣的功用，是能够让学生产生共鸣的，所以，“少教多学”一定要贴近学生生活实际。例如：图像处理教学中选择制作证件照、个人选举海报就比设计社会文化为主题的海报更能吸引学生制作的积极性，更真实、实用、更贴近学生的心理特征。
2.教学需要有适切的课堂评价手段。“少教多学”不同的学生会有不同的探究方向，也会有不同的学习进度，在课堂上要有必要的评价方式，来规范学习的方式方法，促进学习目标的达成，而且这样的评价方式与方法是要适合目标教学的特点。首先评价应该是过程的，在实践中完成了哪些操作，掌握了哪些知识要有所体现。其次评价应该是表现性的，最后评价是促进学习，评价应该不是为了区分，是为了让学生更想学，更会学，学得更好，评价是为了学习的增值。教师利用学生指定的计划书和当前“少教多学”进度情况比较，来展开评价。
3.教学是围绕“少教多学”而非教材。首先对课程标准进行分解，在分解时需要参考教材的内容，同时参考学生现有的基础。通过课程标准分解来设定一个单元的目标，依据单元目标选择一个任务，使其能基本覆盖所有单元目标，其构成了目标设计的整个步骤。完成目标设计后进入任务实施阶段，课堂应该相应的转变为目标导引教学。教师与学生的角色同其他的教学方式相比发生了深刻的转变，带来的好处是学生学习的主动性提高了，使得教师的负担减轻了。学生运用他们所学的知识去解决一个复杂的问题，学生积极调查，从多角度探索问题，收集相关信息，最终提出一个综合的解决方案。由于学生开发的内容来源于生活，同时学生为了解决问题，需要用到各种知识技能，可以很好地解决计算机课程上学生为什么学软件的困惑。在学生讨论的时候还能够帮助学生进行深度学习。可以提升学生的创造性，充分发挥自己的想象，结合各学科的知识技能进行设计，以满足实际需要。
我们对“少教多学”的应用进行调查，以了解当前中职计算机课堂教学中少教多学的应用情况，并根据中职计算机的学科特点及学生特点提出有针对性的应用策略，便于一线教师准确把握学科特征，以便更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。
关键词：计算机教学；少教多学；运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-073-1
少教并非是让教师投入的更少，而是要求教师教得更好，教得更精，教得更有效。从教学内容角度来说，强调教学重点从知识数量转向质量的提高，教师要教在点子上，教师要教给学生本质的内容，要教给学生容易误解的知识；从教学时机的选择来看，教师应是在学生最困惑、最需要的时候给学生以点拨和帮助，这样教学效果就会事半功倍。多学，不是学习知识的数量增加，而是学生学习时的思维量的增加，学习时的主动性增加，学习的方法更科学，学习更高效，最终学生成为具有学习力的人。
然而，“少教多学”触动了教学活动的核心问题——即为什么教，教什么，以及怎么教。现在的计算机课堂已经从“计算机模式”切换为“计算机模式”，学生、活动、探究已然成为了课堂教学话语里的关键词，任务驱动教学法，尤其是半成品加工教学法成为计算机教师常常采用的教学策略。课堂还是存在一些有待改进的地方，首先我们很多时候采用小步子，逐个知识点突破的方式来组织教学，学生在任务驱动教学中缺乏整体的观念。其次，学生有时候在学习之前不知道自己将要学习什么，为什么要学习，学完之后在课堂外还有什么应用。再次，计算机课堂上接受式的学习普遍存在，教师演示，学生模仿依然是常态课的主旋律，自然思维强度就偏低，缺乏深度学习。
一、如何“少教多学”
1.启发性的教，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的教，要鼓励学生自主学习、主动发现提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。
2.针对性的教，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。
3.创造性的教，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习。
4.发展性的教，即教师按最近发展区的要求，为学生的学习搭建支架，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
例如“图像处理”为中职计算机基础课程《计算机基础》中的重要知识点，《计算机课程标准》该部分的内容要求为：“能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。”《江苏省中职计算机课程标准教学要求》中学习要求为：“了解图像常见的类型及格式；使用常见的图像处理软件，对图像进行选择、裁剪、缩放、旋转等操作。”由上述要求可见，学生通过对图像处理知识点的学习应该能够：①能够根据项目的具体任务需求，围绕特定的主题选择适当的图像处理软件进行加工，表达主题思想；②能够在创作过程中采用富有创新思想；③可以独立完成选择、裁剪、缩放、旋转等基本操作；④学生能够认识常见的图像类型，并能在不同的情境下选择恰当的图像类型。
二、“少教多学”在中职计算机教学中的运用
基于“少教多学”的教学是一种通过调查、观察、探究、展示、分享等形式进行的跨学科活动，它由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，最终解决一个生活中的实际问题。这时候学生才可能全身心地投入到学习中去。
1.应有真实的情境。教学目标是激发学生学习内动力的要素，是贯穿整个学习单元的全程，它要能够告诉学生为什么学习，学习什么，怎么学习，学到什么程度？具有激发学生学习兴趣的功用，是能够让学生产生共鸣的，所以，“少教多学”一定要贴近学生生活实际。例如：图像处理教学中选择制作证件照、个人选举海报就比设计社会文化为主题的海报更能吸引学生制作的积极性，更真实、实用、更贴近学生的心理特征。
2.教学需要有适切的课堂评价手段。“少教多学”不同的学生会有不同的探究方向，也会有不同的学习进度，在课堂上要有必要的评价方式，来规范学习的方式方法，促进学习目标的达成，而且这样的评价方式与方法是要适合目标教学的特点。首先评价应该是过程的，在实践中完成了哪些操作，掌握了哪些知识要有所体现。其次评价应该是表现性的，最后评价是促进学习，评价应该不是为了区分，是为了让学生更想学，更会学，学得更好，评价是为了学习的增值。教师利用学生指定的计划书和当前“少教多学”进度情况比较，来展开评价。
3.教学是围绕“少教多学”而非教材。首先对课程标准进行分解，在分解时需要参考教材的内容，同时参考学生现有的基础。通过课程标准分解来设定一个单元的目标，依据单元目标选择一个任务，使其能基本覆盖所有单元目标，其构成了目标设计的整个步骤。完成目标设计后进入任务实施阶段，课堂应该相应的转变为目标导引教学。教师与学生的角色同其他的教学方式相比发生了深刻的转变，带来的好处是学生学习的主动性提高了，使得教师的负担减轻了。学生运用他们所学的知识去解决一个复杂的问题，学生积极调查，从多角度探索问题，收集相关信息，最终提出一个综合的解决方案。由于学生开发的内容来源于生活，同时学生为了解决问题，需要用到各种知识技能，可以很好地解决计算机课程上学生为什么学软件的困惑。在学生讨论的时候还能够帮助学生进行深度学习。可以提升学生的创造性，充分发挥自己的想象，结合各学科的知识技能进行设计，以满足实际需要。
我们对“少教多学”的应用进行调查，以了解当前中职计算机课堂教学中少教多学的应用情况，并根据中职计算机的学科特点及学生特点提出有针对性的应用策略，便于一线教师准确把握学科特征，以便更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。