提问策略是师生互动的体现之一，在应用提问策略过程中，教师可以结合具体内容以及学生的实际情况，提出相对应的问题。学生在回答的过程中，一方面可以进行积极的思考，了解具体的知识内容，另一方面也可以按照教师的思路，培养自身的思维能力。在设计问题时，教师要注意问题的层次性和难度，使之更加符合学生的学习情况，而在具体的应用时，既可以将之应用到课堂导入环节，也可以应用到实际的知识讲解过程中。
　　一、注重问题的层次性
　　在设计问题时，教师要注意问题的层次性，采取循序渐进的提问方式。由于阅读理解是初中语文教学过程中的难点之一，很多学生在完成课文阅读的过程中容易出现理解片面、理解不准确的现象。为了培养学生的逻辑思维能力，使学生在阅读的过程中，由浅入深完成文章分析，教师要特别注意问题的层次性，通过设计由浅入深的层次问题引发学生进行积极思考。
　　例如，在朱自清《背影》的教学过程中，在应用提问策略时，教师要注意问题的层次性，通过由浅入深的导入方法，使学生从课文的主要内容掌握过渡到对作者抒发情感的理解中。教师可以设计类似于“这篇文章主要讲述了哪件事？作者为什么要讲解这件事？从众多的细节描写中，我们能够感受到作者对父亲怎样的情感变化？”逐步引导学生完成由浅层次到较深层次内容的思考，激起学生对于父爱的情感体验。
　　二、把握问题的难度
　　除了考虑到问题的层次性，问题的难度也是提问策略应用过程中非常重要的一项内容。只有把握问题的难度，才能保证学生在问题的有效引导下完成知识的学习。问题难度过大，会给学生造成较大的学习压力，学生想不出问题的答案时，学习信心会降低，而问题难度较小，则不利于学生的进步。通过问题的思考，他们很难对具体内容产生深入的了解。教师应该根据具体的教学内容以及学生的实际情况，把握问题难度，在不同的时机设计不同难度的问题。
　　例如，在设计《苏州园林》一课问题时，教师必须要考虑到这篇文章的体裁以及学生对这一类型文章的实际理解。为了借助这篇课文提升学生对于此种类型文本的解读能力，教师要注意问题的难度，在前半篇课文讲解过程中，设计难度相对较小的问题，使学生完成简单的思考过程。而在后半篇文章教学过程中，则可以适当提升问题难度，同时给予学生更高的学习自主性，使学生根据自身的能力情况，完成文章的学习和理解。
　　三、将提问策略应用到导入环节
　　课堂导入环节是教学过程中的首要环节，提问策略可以应用到课堂导入环节中。由于调动学生学习积极性是课堂导入环节的应用目标之一，师生互动提问的方式可以让学生参与到知识学习与知识了解过程中，同时使学生对课堂中的重点内容产生初步认识。在将提问策略应用到课堂导入环节中，不论是提问的内容，还是形式，教师都要进行积极创新，使课堂导入环节的问题设计更加新颖、内容更加全面，也要使问题尽量贴近学生的生活实际，引发学生进行积极思考。
　　例如，在《藤野先生》这篇课文的导入设计过程中，教师可以通过提问的方式激发学生的学习热情，同时使学生对于这篇课文的内容有初步了解。结合文本的具体内容，教师可以向
　　学生提问“大家有去过日本的吗？在日本见过留学生吗？在不同的时期，我国的留学生展现出了怎样的精神面貌呢？”这些问题既与文章内容相贴合，又符合学生的日常认知情况。学生在进行问题回答的过程中，既可以结合自己的生活经历，也可以借助这一问题对文章中的某一细节性内容进行初步了解。
　　四、加强知识讲解过程中的师生互動
　　为了保证学生能够紧跟教师所讲解的思路，教师可以通过及时有效的师生互动，借助提问的方式来提高学生的课堂注意力。作为语文教学过程中的难点之一，在具体的古诗文讲解过程中，教师可以通过提问的方式来引导学生对古诗的内容、画面、表达情感进行分析。除了提问知识性内容外，教师还可以互动的方式来了解学生的学习状况。
　　例如，在《钱塘湖春行》这首古诗分析教学过程中，教师可以通过提问的方式对学生的学习过程加以指导。教师可以提问“古诗中主要描写了哪些意象？这些意象有什么特点？古诗传达出了作者怎样的情感？”针对这些具体问题，学生会结合古诗原文以及相关注释进行了解，对古诗所描绘的画面以及作者想要抒发的情感进行深入分析。教师所提出的问题可以解决学生抓不住学习重点的问题，当引导学生完成某一句古诗的理解或某项学习任务之后，教师也可以提问“大家还有什么不明白的地方吗？”进而把握学生的学习状况。
　　教师要明确学生是学习主体这一重要理念，发挥自身的引导性作用，为学生提供方向性引导，让学生在完成自主思考的过程中提升语文学习能力。结合提问策略在语文知识讲解过程中以及课堂导入环节中，创新教学方式是至关重要的。
　　作者单位：山东省淄博市沂源县沂河源学校（256100）