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在小学阶段的英语教学中，语篇教学的层次较高，做好语篇教学工作，合理、巧妙地设计一些问题，对于启发学生的思维、帮助学生进行有效的语言练习和表达、锻炼自身的口语交际能力有着重要的作用。
小学阶段的英语教材基本上以一些简单的日常对话和语句为主，但到了高年级阶段，学生就不是只学简单的英语对话和语句练习了，学生掌握的词汇量越来越大，句型不断增加，文章的长度和难度都不是低年级阶段可比的。学生在学习英语时所需要花费的时间和精力就更多了，尤其是对于英语的语篇练习来说，学生需要不断地加强自我学习和阅读，才能巩固已学的英语知识，打下扎实的基础。本文从以下方面阐述教师如何在语篇教学中运用巧设问题的方法，激发学生的英语学习兴趣，促进英语教学效率的提升。
一、注重以阅读前的问题设计激发学生的学习兴趣
以设计问题的方式来进行教学内容的导入是激发学生学习有效的途径。这种问题导入的方式，是指教师以学生原有的知识结构和生活体验为基础，结合教学内容，以提问的方式来设置教学情境，以激发学生的学习兴趣。再设置一些铺垫型的问题，这些铺垫型的问题能够帮助学生扫除一些与语言相关的学习障碍，为学生之后的英语学习做好铺垫。
除以设计问题的方式进行教学导入之外，还可设计猜测型问题来帮助教师导入教学内容，这是促进语篇教学效率提高的有效方式。这类猜测型的问题可以激发学生的想象力，使得学生大胆地去猜测语篇所指的中心思想，根据语境猜测某个陌生单词的具体意义和相关用法，为语篇的顺利教学提供良好的基础。如对单词“quite”“mind”的词义和用法进行大胆猜测，可以给学生两分钟时间进行交流探讨，相互交换意见，然后一起总结这些词语的用法，与教师进行互动，这样在相互探讨和猜测的过程中，就能加强自己的想象力和观察能力，激发学生求知和探索的欲望，提升语篇教学效率。
二、在阅读时进行问题设计以培养学生的理解能力
在阅读时进行问题的设计也是语篇教学的重要环节。学生在课前准备过程中对课文内容有了比较全面的了解之后，在教师进行教学时就能更加快速地理清课文思路，并从中获取有效的信息。这个阶段对教师也提出了更高的要求，教师要善于从文章的结构组成、语法句型以及词汇讲解等方面进行问题的设计，就不是简单地为导入教学而设计问题了。首先，教师可以设计引入型的问题，注重引导学生更加系统地、完整地掌握文章的行文结构、主旨思想等，教会学生形成整体思想，培养学生从整体上把握和理解文章内容的能力，以此迅速地掌握整篇文章表达的主要内容。其次，是设计调理型问题，这类问题是为了帮助学生更好地理清文章的内容，防止学生不能以清醒的头脑进行阅读，却以茫然无绪的状态看完文章，使得学生从始至终都能够以清晰的思路去阅读和理解文本。其三是注重细节型问题的设计，这类问题的提出须以学生较为系统的整体的阅读习惯为基础，然后进行文本内容的深入挖掘，以强化学生对语篇知识进行更深一步理解。
教师可以以某个句型作为切入点，进行细节教学，如上文涉及的句型I like...（doing）in...（season）可以细化教学，如将like单独拿出来，讲解其具体的应用方法。这样有利于锻炼学生捕捉文本有效信息的耐心和细心，培养学生的英语综合能力。如以Who is younger的教学为例，教师可以要求学生先掌握B部门出现的四会单词light lighter，heavy heavier，和C部分四会句型Who is taller，you or SuYang？Whose ruler is longer，yours or mine？这样的设计意图是联系学生的实际来呈现新的词汇，既便于学生理解知识，又能够激发学生的表现欲。比较级本身也是一个需要深入讲解的知识点，教师可以将其三个等级分开讲解，在进行总结，让学生在学习比较级的基本规则时，能够有清晰的印象，并准确加以理解，而不会对知识产生一些歧义和误解。
三、注重阅读后的问题设计以巩固学生的所学知识
对文章进行阅读后的问题设计也是很关键的环节，这种问题设计的方式，既是对已学知识的一种检测和评估，也可以进一步加强对语篇阅读理解的能力。因此，教师在完成文本的阅读教学之后，教师可以进一步设计与教学内容相关的问题，帮助学生进行知识的温习和回顾。而教师在设计这类问题时要注意设计一些具有评价性、创新性和探究性的问题，使学生能够自主评价自己的学习能力和效果。如以课文 A letter to a penfriend 的教学为例，教师在讲授完这堂课时，可以设计一些问题来帮助学生进行知识的回顾，如“看到这个标题，你们可以回想起与之相关的词汇和句型吗？”学生在脑海中回顾之后，可以再翻阅书本进行知识的回顾，如词组an e-mail，a fax machine，a telephone number，writing paper，an envelope，a postcard，glue，writhing paper.教师还可以与学生进行对话。课后要求学生将本节课的核心内容，即句型Can I have...？What for？I want to...进行反复练习，这样学生很容易就能掌握这些句型。
总之，教师在语篇教学过程中进行问题的设计，对于提升小学英语教学效率来说具有重要意义，因为这些问题的设计可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生对问题进行积极的思考和探索，不断地锻炼学生的思維能力和对知识的理解能力。
【作者单位：连云港市幸福路小学
小学阶段的英语教材基本上以一些简单的日常对话和语句为主，但到了高年级阶段，学生就不是只学简单的英语对话和语句练习了，学生掌握的词汇量越来越大，句型不断增加，文章的长度和难度都不是低年级阶段可比的。学生在学习英语时所需要花费的时间和精力就更多了，尤其是对于英语的语篇练习来说，学生需要不断地加强自我学习和阅读，才能巩固已学的英语知识，打下扎实的基础。本文从以下方面阐述教师如何在语篇教学中运用巧设问题的方法，激发学生的英语学习兴趣，促进英语教学效率的提升。
一、注重以阅读前的问题设计激发学生的学习兴趣
以设计问题的方式来进行教学内容的导入是激发学生学习有效的途径。这种问题导入的方式，是指教师以学生原有的知识结构和生活体验为基础，结合教学内容，以提问的方式来设置教学情境，以激发学生的学习兴趣。再设置一些铺垫型的问题，这些铺垫型的问题能够帮助学生扫除一些与语言相关的学习障碍，为学生之后的英语学习做好铺垫。
除以设计问题的方式进行教学导入之外，还可设计猜测型问题来帮助教师导入教学内容，这是促进语篇教学效率提高的有效方式。这类猜测型的问题可以激发学生的想象力，使得学生大胆地去猜测语篇所指的中心思想，根据语境猜测某个陌生单词的具体意义和相关用法，为语篇的顺利教学提供良好的基础。如对单词“quite”“mind”的词义和用法进行大胆猜测，可以给学生两分钟时间进行交流探讨，相互交换意见，然后一起总结这些词语的用法，与教师进行互动，这样在相互探讨和猜测的过程中，就能加强自己的想象力和观察能力，激发学生求知和探索的欲望，提升语篇教学效率。
二、在阅读时进行问题设计以培养学生的理解能力
在阅读时进行问题的设计也是语篇教学的重要环节。学生在课前准备过程中对课文内容有了比较全面的了解之后，在教师进行教学时就能更加快速地理清课文思路，并从中获取有效的信息。这个阶段对教师也提出了更高的要求，教师要善于从文章的结构组成、语法句型以及词汇讲解等方面进行问题的设计，就不是简单地为导入教学而设计问题了。首先，教师可以设计引入型的问题，注重引导学生更加系统地、完整地掌握文章的行文结构、主旨思想等，教会学生形成整体思想，培养学生从整体上把握和理解文章内容的能力，以此迅速地掌握整篇文章表达的主要内容。其次，是设计调理型问题，这类问题是为了帮助学生更好地理清文章的内容，防止学生不能以清醒的头脑进行阅读，却以茫然无绪的状态看完文章，使得学生从始至终都能够以清晰的思路去阅读和理解文本。其三是注重细节型问题的设计，这类问题的提出须以学生较为系统的整体的阅读习惯为基础，然后进行文本内容的深入挖掘，以强化学生对语篇知识进行更深一步理解。
教师可以以某个句型作为切入点，进行细节教学，如上文涉及的句型I like...（doing）in...（season）可以细化教学，如将like单独拿出来，讲解其具体的应用方法。这样有利于锻炼学生捕捉文本有效信息的耐心和细心，培养学生的英语综合能力。如以Who is younger的教学为例，教师可以要求学生先掌握B部门出现的四会单词light lighter，heavy heavier，和C部分四会句型Who is taller，you or SuYang？Whose ruler is longer，yours or mine？这样的设计意图是联系学生的实际来呈现新的词汇，既便于学生理解知识，又能够激发学生的表现欲。比较级本身也是一个需要深入讲解的知识点，教师可以将其三个等级分开讲解，在进行总结，让学生在学习比较级的基本规则时，能够有清晰的印象，并准确加以理解，而不会对知识产生一些歧义和误解。
三、注重阅读后的问题设计以巩固学生的所学知识
对文章进行阅读后的问题设计也是很关键的环节，这种问题设计的方式，既是对已学知识的一种检测和评估，也可以进一步加强对语篇阅读理解的能力。因此，教师在完成文本的阅读教学之后，教师可以进一步设计与教学内容相关的问题，帮助学生进行知识的温习和回顾。而教师在设计这类问题时要注意设计一些具有评价性、创新性和探究性的问题，使学生能够自主评价自己的学习能力和效果。如以课文 A letter to a penfriend 的教学为例，教师在讲授完这堂课时，可以设计一些问题来帮助学生进行知识的回顾，如“看到这个标题，你们可以回想起与之相关的词汇和句型吗？”学生在脑海中回顾之后，可以再翻阅书本进行知识的回顾，如词组an e-mail，a fax machine，a telephone number，writing paper，an envelope，a postcard，glue，writhing paper.教师还可以与学生进行对话。课后要求学生将本节课的核心内容，即句型Can I have...？What for？I want to...进行反复练习，这样学生很容易就能掌握这些句型。
总之，教师在语篇教学过程中进行问题的设计，对于提升小学英语教学效率来说具有重要意义，因为这些问题的设计可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生对问题进行积极的思考和探索，不断地锻炼学生的思維能力和对知识的理解能力。
【作者单位：连云港市幸福路小学