如果将阅读看作是文字的静态陈述，将写作看作是文字的动态流动，那么读写一体化则是将静态的文字欣赏与动态的文字表达相互结合，以读悟写，以写促读，在读写合一的过程中去升华学生的语文能力。从宏观角度上讲，读写一体化对学生的思维认知与想法表达是起着聚拢、把握的作用，因此，小学语文教师应当重视并践行一体化教学。
　　一、树立读写一体化思想
　　思想意识会对行为选择产生重要的影响，因此，教师要重视并开展语文一体化教学，首先就应当充分树立读写一体化思想，即教师自身要有意识地将阅读与写作这两种技能的传授融合并入统一化教学之中。以苏教版小学语文第四册第七单元《台湾的蝴蝶谷》为例，从内容编排来看，这是一篇阅读文本，它介绍的是台湾蝴蝶谷的名字由来与美妙景色。教师在开展此篇文本的教学时，一方面，应当指导学生如何通过抓住文眼、缩写文本、概括文意等多个方面去阅读解析文本，另一方面，应当指导学生如何从这篇文本中学习到写作的技能，比如课后习题中的第三道所罗列的绿油油、金光灿烂、五颜六色、色彩斑斓这几个词汇就能够在学生需要描写色彩时用到。课后习题第四道第一小题则是拟人的写法，它也是写作中一种非常重要的方式。由此不难发现，实际上教材背后附带的习题也能给教师的读写一体化教学带来很多启发。因此，树立读写一体化思想的目的就在于当教师带着这种思想去解读教材，分析教材甚至是重组教材，优化教材时，就能设计出更为自然流畅，科学合理的读写一体化教学活动。
　　二、找准读写一体化契合点
　　阅读与写作，从横向角度上看，应当是分属于语文技能的不同板块。因此，当教师要将阅读与写作联系起来进行一体化教学时 ，就必须要找准读写一体化的契合点，即能够很好地串联起它们的点。以苏教版小学语文第八册第一单元《走，我们去植树》为例，这篇课文的课后习题第五题是要求学生选择学校的一种树木，通过查阅资料的方式来从树木的名称、外貌特征、作用这三大方面来向其他同学进行介绍。实际上，这道练习题就包括了三个动作，一是选择，二是查阅，三是介绍。如果我们仔细再想就可以发现，查阅，即意味着学生需要阅读与所选择的树木有关的文字资料，这就是阅读能力的训练与技能的发挥。
　　三、深挖读写一体化资源
　　笔者在开篇就已经提到教师要树立读写一体化教学思想，因此，带着这种思想来深挖读写一体化资源目的，在于更好地利用与整合教师在教学过程中所涉及到的系列资源。以苏教版小学语文第十二册《明天，我们毕业》为例，这篇课文是作者从若干个方面来表达对母校的深深眷恋之情。从文本内容上看，里面既有叙事的成分，也有想象的成分，有评论的成分，有寄托的成分，是一篇情感非常丰沛的文本，而它所提到的话题“毕业”也是每一名学生都会面临到的，非常真实的一个话题。因此，在这个话题面前，几乎每一名学生都会有感而发，就是教师需要挖掘的读写一体化资源。教师可以鼓励学生通过写作的方式来直抒胸臆，也可以通过摘录优秀文本的方式来引用表达，总之是给学生一个不限方式的情感表达机会，这实际上也是给学生可以读写一体化温习的实践机会。
　　四、搭建读写一体化交互
　　教师在开展读写一体化教学时，还需要做到搭建读写一体化交互，即给学生提供一个平台，搭建一道桥梁，让学生能够灵活自如地在两者之间切换与重组。比如设计“好书推荐笔记”，让学生自行选择一门自己喜欢的课文读物，通过读后感、书评、摘录、引用等方式来将其推荐给其他学生。教师可以合理评估后适当选出多篇美文作为全班学生的课文读物推荐，让学生以改写、缩写、续写等方式来阅读与二次加工阅读文本，这就是典型的“阅读+写作”方式，学生既需要通过阅读来为自己的写作找到素材，又可以在写作中对阅读得到的素材进行加工深化，将其转换为自己的思想与习作。因此，搭建读写一体化交互的目的是为了让学生更好地领悟到阅读与写作这两者的不可分割性与相互促进性，让学生意识到读写一体化的重要性与价值性。当学生本人也拥有这种意识时，则无论学生在阅读或者写作时，都会条件反射地将另一方对接联系起来，从而碰撞出更美妙的火花。
　　正确理解和恰当运用语言文字是语文教育的基本目标，从横向角度上看，识音、写字、听说、阅读、写作，共同构成了语文教学内容。为了更好地设计教学活动，教师应当尊重并遵循儿童的语言学习规律与知识累积规律，抓住小学生好奇心强烈，求学欲旺盛但又容易分散与转移的特点，将阅读与写作这两项技能结合起来实行读写一体化教学。以帮助学生在言语实践中提升学科能力。
　　作者单位 江苏省启东市善成小学
　　编辑 张晓楠