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【摘 要】随着教育事业的不断发展，小组合作学习法已成为高中英语教学中耳熟能详的重要教学方法之一，且效果明显。但在教学运用中，教师与学生可能会避重就轻，偏离核心内容，导致小组合作学习法出现很多问题。下面，就小组合作学习法在高中英语教学中存在的问题，粗浅探讨小组合作学习法的应用建议。
【关键词】小组合作学习法;高中英语教学;效果
高中是学生健康成长的重要阶段，是通向高等教育重要桥梁。在高中英语教学中，大多数学生学习英语的积极性不高，且对外语的重视度较低，一旦口语表达能力偏弱，不能与其他同学同步提升，容易出现排斥、放弃心理[1]。因而，身为高中英语教师，责任重大，不单要提高学生学习英语的兴趣，也要掌握良好的教学方法，使学生对英语的学习更加重视，为学生的知识及思维提升奠定基础。在高中英语教学中，小组合作学习法运用不得当，会出现一些问题，为此，文本就小组合作学习法的运用在高中英语教学中的细节展开探究，报告如下。
一、科学分组
科学分组是小组合作学习法有效发挥的前提。如果让学生自行结组，学生们会和比较熟识、关系好的同学结成一组，教师责令学生分组讨论时，学生们会脱离教材，聊一些与学习无关的内容，形成“军阀割据”的局面。因此，只有对学生进行科学合理的分组，才能有效交流、促进、共融。
科学分组法可由教师对学生的日常表现进行评估，依照人头划分，六人一组，并依照学生的英语口语能力及笔试成绩等综合水平进行划分，打破组间同学的优劣势平衡，使组间同学能够取长补短、优势互补，并确保各组综合实力势均力敌，便于小组赛时齐头并进，营造良好的课堂氛围。与此同时，教师应加强引导组间学生互动交流，可引入生活话题，进而提高学生们的交流兴趣，且具有代入感，并促进交流与学习。
兴趣是最好的老师，个人认为，科学分组法，旨在调动学生学习的积极性，塑造良好的课堂氛围。因此，分组时应注意：打破组间成员的优劣势平衡;小组讨论时，可多加选用生活化话题，加强英语的实效性，并提高学生的学习积极性;监督学生讨论内容，避免学生灵魂碰撞时出现没必要的矛盾。
二、烘托合作学习的主体作用
书读百遍，其义自见。课前预习对学生的成绩提升非常重要，但大多数学生仍不够重视。尽管英语教师在下课前三番五次的叮咛学生要提前预习功课，但学生们完全没概念，导致在上课时候就成了灌输式教学[2]。
课前预习可以让学生对课文内容有初步了解，发现自身不足以及疑点，使学生带着问题到课堂中找到答案，通过课堂学习解决之前发现的问题，带着目标去学习，凝聚学生的课堂注意力。通过预习，学生学习课文内容就比较轻松，进而为攻克重点难点做好铺垫。如果学生仍没有找到问题的答案，可举手发问，教师给予表扬并以此作为案例向学生着重解答。
例如：在学习“Do you have a soccer ball？”这一节课时，教师在对学生进行科学分组后，可布置预习作业，采用小组合作的方式共同督促并收集与soccer ball有关的图片、视频、歌曲等，方便课堂上发挥或展示。此外，还可收集basketball，badminton，tabletennis 等其他运动的相关资料（图片、视频、歌曲等）。学生在收集资料的同时，可以熟悉教学内容，并掌握一些运动类单词。布置此类作业，学生可轻松完成，不仅没有负担，还可以提高学生的学习兴趣。之后，教师可依照学生提供的课堂资料进行深化提问：1.What is the name of the sport？2.How many sports do youknow？3.What is your favorite sport？Why？4.Suppose wewant to play games，what sports do you want to participate in？Why？在进行上述深化提问后，学生各小组开始讨论，教师应观察组间讨论内容，避免学生不认真讨论，杜绝学生闲聊打趣。
继学生组间讨论后，各组可委派一名代表到讲台前发言，其内容应融合各组员的想法。在所有代表发言后，教师进行总结，并对其优秀内容给予表扬，对错误内容给予纠正。期间，教师应鼓励那些性格内向、自卑、羞于表达的学生，引导或者让他们自发的走到讲台前，使他们在学习英语知识的同时，人性得以升华，能力得到淬炼。
三、提高合作意識，强化学生的合作能力
思维形成意识，意识支配行为。只有提高学生的合作学习意识，才能强化学生的合作能力。目前，很多学生在课堂上不善于与人交流，可能出于害羞、自卑、怕犯错等心理，害怕表现[3]。为此，还需要教师用心关爱学生的生活及学习，并配合家庭教育，尽自己所能将学生的表现欲挖掘出来，进而激发学生的合作意识。
在英语教学中采用小组合作学习法，可促进学生间相互交流，并提高学生的表现欲，在相互交流中发现自己的不足，进而从中得到改善、进步，提高合作意识，强化学生的合作能力。尤其是那些不善于交流的学生，教师应加强对其思想交流，并采用小组合作学习法，弥补学生的不足之处，使组间学生相互学习，共同进步。
例如：讲解“What’s the matter”时，可设置生活情景，令学生扮演各种人设，在交流、讨论中，产生学习的兴趣，使学生快乐的学习、成长。与此同时，树立学生的自信，是学生对今后的表现及未来的成长充满希望。
总之，在高中英语教学过程中应用小组合作学习法的作用明显，但仍存在很多不足之处。因此，高中英语教师在应用小组合作学习法的基础上，应该以本地教学环境及现状为出发点，结合其他学习方法，探寻一条适合当地学生需求的教学方法，使小组合作学习法得到更大发挥，从而提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]王铈强.高中英语课堂小组合作学习应注意的几个问题[J].中学生英语，2017（6）：106-106.
[2]王保香.高中英语教学中学生学习动机的激发与培养[J].新东方英语：中英文版，2018（5）：60-60.
[3]杨凤莲.浅析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].学周刊，2019（28）.
【关键词】小组合作学习法;高中英语教学;效果
高中是学生健康成长的重要阶段，是通向高等教育重要桥梁。在高中英语教学中，大多数学生学习英语的积极性不高，且对外语的重视度较低，一旦口语表达能力偏弱，不能与其他同学同步提升，容易出现排斥、放弃心理[1]。因而，身为高中英语教师，责任重大，不单要提高学生学习英语的兴趣，也要掌握良好的教学方法，使学生对英语的学习更加重视，为学生的知识及思维提升奠定基础。在高中英语教学中，小组合作学习法运用不得当，会出现一些问题，为此，文本就小组合作学习法的运用在高中英语教学中的细节展开探究，报告如下。
一、科学分组
科学分组是小组合作学习法有效发挥的前提。如果让学生自行结组，学生们会和比较熟识、关系好的同学结成一组，教师责令学生分组讨论时，学生们会脱离教材，聊一些与学习无关的内容，形成“军阀割据”的局面。因此，只有对学生进行科学合理的分组，才能有效交流、促进、共融。
科学分组法可由教师对学生的日常表现进行评估，依照人头划分，六人一组，并依照学生的英语口语能力及笔试成绩等综合水平进行划分，打破组间同学的优劣势平衡，使组间同学能够取长补短、优势互补，并确保各组综合实力势均力敌，便于小组赛时齐头并进，营造良好的课堂氛围。与此同时，教师应加强引导组间学生互动交流，可引入生活话题，进而提高学生们的交流兴趣，且具有代入感，并促进交流与学习。
兴趣是最好的老师，个人认为，科学分组法，旨在调动学生学习的积极性，塑造良好的课堂氛围。因此，分组时应注意：打破组间成员的优劣势平衡;小组讨论时，可多加选用生活化话题，加强英语的实效性，并提高学生的学习积极性;监督学生讨论内容，避免学生灵魂碰撞时出现没必要的矛盾。
二、烘托合作学习的主体作用
书读百遍，其义自见。课前预习对学生的成绩提升非常重要，但大多数学生仍不够重视。尽管英语教师在下课前三番五次的叮咛学生要提前预习功课，但学生们完全没概念，导致在上课时候就成了灌输式教学[2]。
课前预习可以让学生对课文内容有初步了解，发现自身不足以及疑点，使学生带着问题到课堂中找到答案，通过课堂学习解决之前发现的问题，带着目标去学习，凝聚学生的课堂注意力。通过预习，学生学习课文内容就比较轻松，进而为攻克重点难点做好铺垫。如果学生仍没有找到问题的答案，可举手发问，教师给予表扬并以此作为案例向学生着重解答。
例如：在学习“Do you have a soccer ball？”这一节课时，教师在对学生进行科学分组后，可布置预习作业，采用小组合作的方式共同督促并收集与soccer ball有关的图片、视频、歌曲等，方便课堂上发挥或展示。此外，还可收集basketball，badminton，tabletennis 等其他运动的相关资料（图片、视频、歌曲等）。学生在收集资料的同时，可以熟悉教学内容，并掌握一些运动类单词。布置此类作业，学生可轻松完成，不仅没有负担，还可以提高学生的学习兴趣。之后，教师可依照学生提供的课堂资料进行深化提问：1.What is the name of the sport？2.How many sports do youknow？3.What is your favorite sport？Why？4.Suppose wewant to play games，what sports do you want to participate in？Why？在进行上述深化提问后，学生各小组开始讨论，教师应观察组间讨论内容，避免学生不认真讨论，杜绝学生闲聊打趣。
继学生组间讨论后，各组可委派一名代表到讲台前发言，其内容应融合各组员的想法。在所有代表发言后，教师进行总结，并对其优秀内容给予表扬，对错误内容给予纠正。期间，教师应鼓励那些性格内向、自卑、羞于表达的学生，引导或者让他们自发的走到讲台前，使他们在学习英语知识的同时，人性得以升华，能力得到淬炼。
三、提高合作意識，强化学生的合作能力
思维形成意识，意识支配行为。只有提高学生的合作学习意识，才能强化学生的合作能力。目前，很多学生在课堂上不善于与人交流，可能出于害羞、自卑、怕犯错等心理，害怕表现[3]。为此，还需要教师用心关爱学生的生活及学习，并配合家庭教育，尽自己所能将学生的表现欲挖掘出来，进而激发学生的合作意识。
在英语教学中采用小组合作学习法，可促进学生间相互交流，并提高学生的表现欲，在相互交流中发现自己的不足，进而从中得到改善、进步，提高合作意识，强化学生的合作能力。尤其是那些不善于交流的学生，教师应加强对其思想交流，并采用小组合作学习法，弥补学生的不足之处，使组间学生相互学习，共同进步。
例如：讲解“What’s the matter”时，可设置生活情景，令学生扮演各种人设，在交流、讨论中，产生学习的兴趣，使学生快乐的学习、成长。与此同时，树立学生的自信，是学生对今后的表现及未来的成长充满希望。
总之，在高中英语教学过程中应用小组合作学习法的作用明显，但仍存在很多不足之处。因此，高中英语教师在应用小组合作学习法的基础上，应该以本地教学环境及现状为出发点，结合其他学习方法，探寻一条适合当地学生需求的教学方法，使小组合作学习法得到更大发挥，从而提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]王铈强.高中英语课堂小组合作学习应注意的几个问题[J].中学生英语，2017（6）：106-106.
[2]王保香.高中英语教学中学生学习动机的激发与培养[J].新东方英语：中英文版，2018（5）：60-60.
[3]杨凤莲.浅析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].学周刊，2019（28）.