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摘要:针对普通理工类高职院校普遍存在大中型实训设备欠缺、实训设备台套数不足、实训设备利用率不高、教学模式落后等诸多问题,提出了开放实验实训室、工学交替以及培养和利用骨干学生参与教学等改革措施来提高设备利用率,提升教学质量。
关键词:实训;工学交替;教学改革
作者简介:胡华丽(1972-),女,壮族,广西大新人,广西水利电力职业技术学院,工程师,主要研究方向:水电站机电设备及实验室管理;唐正权(1968-),男,广西兴安人,广西水利电力职业技术学院,工程师,主要研究方向:实验室管理。(广西 南宁 530023)
我国的高等职业教育自1980年原国家教委批准建立的13所职业大学开始起步,经历了20多年的艰难探索和近几年的飞速发展,2008年全国高等职业院校达1184所,年招生规模310万人,在校生900多万人,占据了高等教育的半壁江山,我国的高等教育已进入了大众化的新阶段。
教育部高教司《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[教高2006第16号]中明确我国高职教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。2006年11月13日,国家示范性高等职业院校建设计划正式启动,通过提高示范院校的整体办学水平,大力推进教学改革工作,加强重点专业领域建设工作,努力增强社会服务功能,开展共享型专业教学资源库创建工作。“十一五”期间,教育部已确立了100所国家示范性高职院校和8所重点培育建设的高职院校,从而辐射并带动普通高职院校的建设与发展,但是,对于许多普通高职院校来说,由于各种原因,根本无法照搬示范院校的建设模式和教学模式,因此如何学习和借鉴示范院校实训条件的建设与管理经验,才是当前普通高职院校首先要做的。
一、当前高职院校实训教学资源及管理的基本情况
国家示范性高职院校有国家和地方两级政府在财力和政策上的大力扶持,无论在办学场所、教学设备经费以及师资队伍建设等方面都得到突飞猛进的发展,实验实训教学设备均是各地区、各行业的一流水平,普通高职院校与之相比则相差甚远。
1.国家示范性高职院校
2006年以来,教育部高等教育司结合“国家技能型紧缺人才培养培训工程”,曾下发了数控技术、汽车维修技术、计算机应用与软件技术、建筑技术、电工电子、护理、物流管理、煤矿安全以及通信类专业领域的实训基地实训项目与设备配置方案,指导各院校规模性建设专业实训基地,改善高职的职业技能教学环境和条件。国家示范高职院校得到国家和地方政府财政的扶持,均按教育部下发的方案进行了上述专业实训基地硬件的建设,其它专业也纷纷引进先进的生产性设备,创建生产性实训教学环境,将企业引进学校或将设备放到企业生产线上,满足了学生职业技能培训的需要,同时较好地解决了学生顶岗实习的需要,因此,国家示范性高职院校的教学环境和教学设备在教学设备的先进性、大中型教学设备的台套数、教学做一体化环境等各方面确实是国内各地区一流的,代表了当地高职教育的发展水平。
2.普通高职院校
各地区的普通高职院校的教学设备经费投入大多依靠自筹的方式来解决。此外,普通高职院校大多由各地区的中等职业学校升格而来,在教学理念与思路、教学方法与手段、实训设备配备与条件建设等各方面均与当前“以工作过程为导向”、走工学结合道路的高等职业教育人才培养模式有着较大差距,存在以下不足:
(1)教学设备经费捉襟见肘,设备台套数普遍不足。普通高职院校办学规模普遍偏小,即使是办学规模稍大一点的高职院校,也是近年增加招生专业、扩大招生规模,飞速发展而成的。由于校舍建设、专业建设以及师资队伍建设、实训基地建设均不可一蹴而就;普通高职院校的建设与发展,主要依靠自筹经费投入;学校不是赢利机构,普通高职院校不可能有较多的经费结余,不可能像国家示范院校一样大规模一次性投入,自筹经费捉襟见肘,多以维持正常教学运转、逐步建设为原则,因此,普通高职院校在教学设备经费的投入很多均难以达到教学评估优秀或者良好的标准,特别是各院校为了加快发展,一方面扩大专业招生规模,一方面增加招生专业,许多新专业基本上是在没有专业实训基地的基础上就开始招生,招生之后再开始实训基地建设的,所以,普通高职院校实训教学设备台套数普遍不足,特别是大中型核心能力实训设备多为空缺。
(2)实验实训教学设备利用率不高。按照传统的教学模式,普通高职院校在课程安排上多采用“理论+实验+实训”的模式,先是安排上理论课,中间穿插实验,后面再安排集中的实训。在这种教学模式下,理论与实训是分时段进行的,实训集中安排在一定时间内完成。实际上,由于普通高职院校的教学设备台套数不够,集中实训时往往是几位学生或一个小组的学生共同操作一套设备,在有限的实训时间内,学生仅能了解设备的基本操作,难以真正完成一个项目或一个产品的制造,实训教学效果非常有限;在理论授课时间,设备却在实训室内闲置,结果是设备台套数不够,但同时设备的利用率也很低。
(3)教学师资普遍缺乏生产实践经验。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命。因此,这就要求高职院校的教师,特别是专业骨干教师和实训教师要具有丰富的生产、建设、服务和管理一线的工作经验和技能水平。但实际上,高职院校的大部分教师长期以来在教学岗位工作,很少有机会到企业去参加生产实践,就算到企业去,往往也是参观性质或短时间的见习,没有真正参与企业产品的研发和制造过程,对于新教师,多是从学校到学校,更加缺乏生产实践经验。许多高职院校在提高教师生产实践经验方面均做了许多探讨,但由于办学规模扩大,师资不足,大部分骨干教师难以安排一年或半年以上的时间到企业参加生产实践。普通高职院校师资队伍的培养是一个长期的过程,如何提高师资的生产实践经验是各高职院校人才培养的重点工作之一。
结合普通高职院校发展过程中存在的上述不足,如何优化教学资源,开放管理,提高教学设备利用率,提升教学质量成为当前高职院校教学及管理改革的重点。
二、通过开放式管理提高实训教学资源利用率
实验实训室开放式管理就是按全天候向学生开放的原则,实验实训室有专人管理和指导,学生可根据实验实训或学习兴趣的需要到实验实训室开展相应的学习活动。经过实践,验证了实验实训室开放式管理是解决设备台套数不足,提高教学资源利用率的十分有效的管理制度。
(1)课程配套安排的验证性实验不再占用课内教学学时,由学生与实验室联系,利用业余时间来完成,设备台套数少的可分成多个小组进行,不受课程学时限制,既保证了每位学生的实验动手机会,又能保证实验实训跟上教学进度。
(2)因场地或设备不足、技能实训时间不足或技能操作不熟练的学生可在业余时间到实训室来加强训练或通过强化训练来提高,确保能达到相应的技能水平和考核目标。
(3)学生可在业余时间根据自己的爱好与兴趣,到实验实训室开展一些创新性的设计制作或进行核心技能的提升,特别是结合大学生技能竞赛的一些项目,如电子设计制作、机械创新设计、数控加工制造等系列项目开展活动等,这对培养一批优秀的学生非常有利,同时也将带动其他学生参与到项目中来,营造良好的学习环境和氛围。
三、教学过程监控工学交替,节约和充分利用教学资源
工学交替是将一个专业多个班级的学生的教学进程进行交替安排,如一个专业两个班级,分成两个小组,可安排一个小组在校内开展系列课程的教学和实训,另一个小组安排在校外进行顶岗实习或生产实践,之后进行交替。通过将学生分成小组,校外校内工学交替的教学过程安排,可解决许多普通高职院校实训条件不足、高技能师资队伍紧缺等系列问题。
1. 解决实习基地容量不足和均衡安排充分利用的问题
校内外的实习基地能容纳的学生人数是有限的,一个专业的学生一起去实习6个月,一方面学生人数多了教学效果不佳,另一方面基地一年中余下的6个月反而空闲下来,不能充分利用。将一个专业的学生分成2个组之后,每年分2次送进基地实习,学生人数减为原来的1/2,既保证了教学效果,又充分利用了实习基地场地、设备和优秀的人才资源,更有利于实习基地的生产人事用工安排,在某种程度上减少了企业的用工支出,取得校企双赢的效果。
2.解决一个教师同一个时期上几门课程的问题,有利于教师的专业化教学
一个教师同一个时期上几门课程的现象普遍存在,实行工学交替后,部分学生被送进基地实习,还有一部分留在教室上课,这样一来,一个老师可以分两个学期去上同一个内容的课,减少了同一时段所上课程的种类,有利于教师专业化教学。
四、培养和利用骨干学生来提高教学质量
高职教育要求强化实践性教学,必然带来指导教学设备和教师不足或指导不到位等问题,这是不争的事实。我们的解决办法是:对设备操作类课程,按15%～20%的比例选拔优秀学生骨干,利用假期、双休日以及课外等业余时间,培养其掌握基本操作要领并能独立操作,同时开放实验实训室,让该部分学生骨干业余时间到实验实训室继续强化,教师只需用很短的时间进行辅导和点评。在班级课程教学过程中,把全班学生分成若干小组,所培养的骨干学生为组长,小组成员和组长通过双向选择组队,经过强化实训并具备独立操作能力的组长负责组织和指导各小组进行训练,教师进行总体管理和指导。考核以小组为单位,小组1人不及格,全组不及格;小组人人及格,再以综合能力和操作熟练程度分档评分。
培养和利用骨干学生来参与教学,骨干学生明显要先于其他同学掌握专业技能,并能在教师的特殊强化训练和日常指导中得到更大进步,成为班级或专业的技能高手,因此骨干学生均乐于参与。小组成员和骨干学生通过双向选择组队,由组长负责组织和指导实训,组员容易沟通和达到实训目标。考核以小组为单位,要求人人过关,从而也培养了学生的团队精神,训练了骨干学生的组织管理和协调能力。骨干学生来参与教学,相当于每个学生小组拥有了一名实训指导教师,解决了实训指导教师不足或指导不到位的难题。经过实践,实行此类管理的课程,业余时间经常有学生在组长的带领下在开放的实验实训中自觉训练,教学质量明显提高。
五、结语
理工类高职院校普遍存在教学设备经费投入不足,实训设备台套数不够,实训设备利用率不高,具有生产实践经验的实训指导教师不多,实训教学效果不佳等诸多问题,虽然不少示范性院校得到国家和地方政府的财政和政策支持,迅速建立起了具有示范作用的实验实训基地,拥有了一流的实训设备和场所,大力从企业引进优秀的工程技术人员,建立起具有丰富生产实践经验的师资队伍,但对于普通高职院校来说,无论是设备还是师资均不是一时能提高、改善的。在现有条件的基础上,通过教学模式改革,优化管理,开放实验实训室,提高设备利用率,培养优秀的学生担任教学辅导员均是行之有效的办法,可在一定程度上解决上述的诸多问题和不足,提高教学质量。
(责任编辑:张中)
关键词:实训;工学交替;教学改革
作者简介:胡华丽(1972-),女,壮族,广西大新人,广西水利电力职业技术学院,工程师,主要研究方向:水电站机电设备及实验室管理;唐正权(1968-),男,广西兴安人,广西水利电力职业技术学院,工程师,主要研究方向:实验室管理。(广西 南宁 530023)
我国的高等职业教育自1980年原国家教委批准建立的13所职业大学开始起步,经历了20多年的艰难探索和近几年的飞速发展,2008年全国高等职业院校达1184所,年招生规模310万人,在校生900多万人,占据了高等教育的半壁江山,我国的高等教育已进入了大众化的新阶段。
教育部高教司《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[教高2006第16号]中明确我国高职教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。2006年11月13日,国家示范性高等职业院校建设计划正式启动,通过提高示范院校的整体办学水平,大力推进教学改革工作,加强重点专业领域建设工作,努力增强社会服务功能,开展共享型专业教学资源库创建工作。“十一五”期间,教育部已确立了100所国家示范性高职院校和8所重点培育建设的高职院校,从而辐射并带动普通高职院校的建设与发展,但是,对于许多普通高职院校来说,由于各种原因,根本无法照搬示范院校的建设模式和教学模式,因此如何学习和借鉴示范院校实训条件的建设与管理经验,才是当前普通高职院校首先要做的。
一、当前高职院校实训教学资源及管理的基本情况
国家示范性高职院校有国家和地方两级政府在财力和政策上的大力扶持,无论在办学场所、教学设备经费以及师资队伍建设等方面都得到突飞猛进的发展,实验实训教学设备均是各地区、各行业的一流水平,普通高职院校与之相比则相差甚远。
1.国家示范性高职院校
2006年以来,教育部高等教育司结合“国家技能型紧缺人才培养培训工程”,曾下发了数控技术、汽车维修技术、计算机应用与软件技术、建筑技术、电工电子、护理、物流管理、煤矿安全以及通信类专业领域的实训基地实训项目与设备配置方案,指导各院校规模性建设专业实训基地,改善高职的职业技能教学环境和条件。国家示范高职院校得到国家和地方政府财政的扶持,均按教育部下发的方案进行了上述专业实训基地硬件的建设,其它专业也纷纷引进先进的生产性设备,创建生产性实训教学环境,将企业引进学校或将设备放到企业生产线上,满足了学生职业技能培训的需要,同时较好地解决了学生顶岗实习的需要,因此,国家示范性高职院校的教学环境和教学设备在教学设备的先进性、大中型教学设备的台套数、教学做一体化环境等各方面确实是国内各地区一流的,代表了当地高职教育的发展水平。
2.普通高职院校
各地区的普通高职院校的教学设备经费投入大多依靠自筹的方式来解决。此外,普通高职院校大多由各地区的中等职业学校升格而来,在教学理念与思路、教学方法与手段、实训设备配备与条件建设等各方面均与当前“以工作过程为导向”、走工学结合道路的高等职业教育人才培养模式有着较大差距,存在以下不足:
(1)教学设备经费捉襟见肘,设备台套数普遍不足。普通高职院校办学规模普遍偏小,即使是办学规模稍大一点的高职院校,也是近年增加招生专业、扩大招生规模,飞速发展而成的。由于校舍建设、专业建设以及师资队伍建设、实训基地建设均不可一蹴而就;普通高职院校的建设与发展,主要依靠自筹经费投入;学校不是赢利机构,普通高职院校不可能有较多的经费结余,不可能像国家示范院校一样大规模一次性投入,自筹经费捉襟见肘,多以维持正常教学运转、逐步建设为原则,因此,普通高职院校在教学设备经费的投入很多均难以达到教学评估优秀或者良好的标准,特别是各院校为了加快发展,一方面扩大专业招生规模,一方面增加招生专业,许多新专业基本上是在没有专业实训基地的基础上就开始招生,招生之后再开始实训基地建设的,所以,普通高职院校实训教学设备台套数普遍不足,特别是大中型核心能力实训设备多为空缺。
(2)实验实训教学设备利用率不高。按照传统的教学模式,普通高职院校在课程安排上多采用“理论+实验+实训”的模式,先是安排上理论课,中间穿插实验,后面再安排集中的实训。在这种教学模式下,理论与实训是分时段进行的,实训集中安排在一定时间内完成。实际上,由于普通高职院校的教学设备台套数不够,集中实训时往往是几位学生或一个小组的学生共同操作一套设备,在有限的实训时间内,学生仅能了解设备的基本操作,难以真正完成一个项目或一个产品的制造,实训教学效果非常有限;在理论授课时间,设备却在实训室内闲置,结果是设备台套数不够,但同时设备的利用率也很低。
(3)教学师资普遍缺乏生产实践经验。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命。因此,这就要求高职院校的教师,特别是专业骨干教师和实训教师要具有丰富的生产、建设、服务和管理一线的工作经验和技能水平。但实际上,高职院校的大部分教师长期以来在教学岗位工作,很少有机会到企业去参加生产实践,就算到企业去,往往也是参观性质或短时间的见习,没有真正参与企业产品的研发和制造过程,对于新教师,多是从学校到学校,更加缺乏生产实践经验。许多高职院校在提高教师生产实践经验方面均做了许多探讨,但由于办学规模扩大,师资不足,大部分骨干教师难以安排一年或半年以上的时间到企业参加生产实践。普通高职院校师资队伍的培养是一个长期的过程,如何提高师资的生产实践经验是各高职院校人才培养的重点工作之一。
结合普通高职院校发展过程中存在的上述不足,如何优化教学资源,开放管理,提高教学设备利用率,提升教学质量成为当前高职院校教学及管理改革的重点。
二、通过开放式管理提高实训教学资源利用率
实验实训室开放式管理就是按全天候向学生开放的原则,实验实训室有专人管理和指导,学生可根据实验实训或学习兴趣的需要到实验实训室开展相应的学习活动。经过实践,验证了实验实训室开放式管理是解决设备台套数不足,提高教学资源利用率的十分有效的管理制度。
(1)课程配套安排的验证性实验不再占用课内教学学时,由学生与实验室联系,利用业余时间来完成,设备台套数少的可分成多个小组进行,不受课程学时限制,既保证了每位学生的实验动手机会,又能保证实验实训跟上教学进度。
(2)因场地或设备不足、技能实训时间不足或技能操作不熟练的学生可在业余时间到实训室来加强训练或通过强化训练来提高,确保能达到相应的技能水平和考核目标。
(3)学生可在业余时间根据自己的爱好与兴趣,到实验实训室开展一些创新性的设计制作或进行核心技能的提升,特别是结合大学生技能竞赛的一些项目,如电子设计制作、机械创新设计、数控加工制造等系列项目开展活动等,这对培养一批优秀的学生非常有利,同时也将带动其他学生参与到项目中来,营造良好的学习环境和氛围。
三、教学过程监控工学交替,节约和充分利用教学资源
工学交替是将一个专业多个班级的学生的教学进程进行交替安排,如一个专业两个班级,分成两个小组,可安排一个小组在校内开展系列课程的教学和实训,另一个小组安排在校外进行顶岗实习或生产实践,之后进行交替。通过将学生分成小组,校外校内工学交替的教学过程安排,可解决许多普通高职院校实训条件不足、高技能师资队伍紧缺等系列问题。
1. 解决实习基地容量不足和均衡安排充分利用的问题
校内外的实习基地能容纳的学生人数是有限的,一个专业的学生一起去实习6个月,一方面学生人数多了教学效果不佳,另一方面基地一年中余下的6个月反而空闲下来,不能充分利用。将一个专业的学生分成2个组之后,每年分2次送进基地实习,学生人数减为原来的1/2,既保证了教学效果,又充分利用了实习基地场地、设备和优秀的人才资源,更有利于实习基地的生产人事用工安排,在某种程度上减少了企业的用工支出,取得校企双赢的效果。
2.解决一个教师同一个时期上几门课程的问题,有利于教师的专业化教学
一个教师同一个时期上几门课程的现象普遍存在,实行工学交替后,部分学生被送进基地实习,还有一部分留在教室上课,这样一来,一个老师可以分两个学期去上同一个内容的课,减少了同一时段所上课程的种类,有利于教师专业化教学。
四、培养和利用骨干学生来提高教学质量
高职教育要求强化实践性教学,必然带来指导教学设备和教师不足或指导不到位等问题,这是不争的事实。我们的解决办法是:对设备操作类课程,按15%～20%的比例选拔优秀学生骨干,利用假期、双休日以及课外等业余时间,培养其掌握基本操作要领并能独立操作,同时开放实验实训室,让该部分学生骨干业余时间到实验实训室继续强化,教师只需用很短的时间进行辅导和点评。在班级课程教学过程中,把全班学生分成若干小组,所培养的骨干学生为组长,小组成员和组长通过双向选择组队,经过强化实训并具备独立操作能力的组长负责组织和指导各小组进行训练,教师进行总体管理和指导。考核以小组为单位,小组1人不及格,全组不及格;小组人人及格,再以综合能力和操作熟练程度分档评分。
培养和利用骨干学生来参与教学,骨干学生明显要先于其他同学掌握专业技能,并能在教师的特殊强化训练和日常指导中得到更大进步,成为班级或专业的技能高手,因此骨干学生均乐于参与。小组成员和骨干学生通过双向选择组队,由组长负责组织和指导实训,组员容易沟通和达到实训目标。考核以小组为单位,要求人人过关,从而也培养了学生的团队精神,训练了骨干学生的组织管理和协调能力。骨干学生来参与教学,相当于每个学生小组拥有了一名实训指导教师,解决了实训指导教师不足或指导不到位的难题。经过实践,实行此类管理的课程,业余时间经常有学生在组长的带领下在开放的实验实训中自觉训练,教学质量明显提高。
五、结语
理工类高职院校普遍存在教学设备经费投入不足,实训设备台套数不够,实训设备利用率不高,具有生产实践经验的实训指导教师不多,实训教学效果不佳等诸多问题,虽然不少示范性院校得到国家和地方政府的财政和政策支持,迅速建立起了具有示范作用的实验实训基地,拥有了一流的实训设备和场所,大力从企业引进优秀的工程技术人员,建立起具有丰富生产实践经验的师资队伍,但对于普通高职院校来说,无论是设备还是师资均不是一时能提高、改善的。在现有条件的基础上,通过教学模式改革,优化管理,开放实验实训室,提高设备利用率,培养优秀的学生担任教学辅导员均是行之有效的办法,可在一定程度上解决上述的诸多问题和不足,提高教学质量。
(责任编辑:张中)