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现初中英语新教材,内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及题材广泛,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发学生的学习兴趣。另一方面,新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约七、八十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇?唯一的途径就是运用科学的教学方法。
一、注重词汇教学的艺术
(一)利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,教师要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
(二)利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,使其学会在交际中使用单词。
(三)教新词的艺术。介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。):1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一、二年级学生。2.直观法。利用实物介绍新词汇。
二、创设情景(situation)和语境(context)
如在学beautiful时,就可联想起handsome,ugly。老师可向学生提出假设:Because of her look,he loves her.然后老师要求学生进行信息反馈:Is she beautiful or ugly?学生理解后,会带着喜悦的情绪回答beautiful。老师把人称代词her变换成his,he变换成she,学生会回答handsome。老师如果向学生提出假设:In spite of her look,he loves her.然后老师提出问题要求学生进行信息反馈:Is she beautiful or ugly?学生理解后会带着不满意的情绪回答ugly。
三、在大量应用中掌握词汇
中国人大规模地学习英语,已经有100多年的历史了,但他们当中大多数人的努力都白费了,在花了数十年的不懈努力之后,仍然读不懂原文书报,看不懂原文电影、电视,做不到深入交流。之所以如此,是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外,由于缺乏实践,即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境,避免遗忘或尽量少忘,我认为可以通过会话、作文等措施,使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来,从而实现反复运用,巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功,我认为应特别重视造句练习的作用,因为如果连简单的造句都有困难,那么会话和作文就完全无从谈起。下面我作一些简单说明。
(一)充分重视造句练习法。在造句之前,学生有必要弄清所学词汇的解释,研读教材和词典给出的例句,然后通过模仿例句,灵活而有规律地变化部分句子成分,就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练,永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了有一天能使用外语进行交流。因此,造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去,许多教师和学生对造句教学法很不重视,而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
(二)加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一,教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样,在作文问题上也存在基本词汇教学问题,即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的,但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。
同时,作文本身就是语言应用的一种方式,因此作文本身既是教学手段,又是教学目的,值得充分重视和大力推行。
(三)生动活泼地开展会话教学。会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段,同时又是语言应用方式的一种,也就是说,它既是教学手段,又是教学目的,因此应当充分重视。
四、课堂上词汇检查形式应灵活多样
若检查形式一成不变,学生厌倦了,势必会抑制学生的思维。因此,教师应摒弃以前老师说汉语、学生说英文单词的做法,采取多种形式,不拘一格。如幻灯片打出释义,即给出单词内涵与外延的方法,要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维,而且可在学习新单词的同时,帮助学生复习原有词汇。我还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式,增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化,富有创意、独具匠心的设计,激活了学生的思维,也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃,教学效果可想而知。
五、适时归纳,帮助学生构建词汇体系
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”,不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。正如仓库管理一样,如果放进东西时是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了。
总之,教师应从素质教育提高学生语言综合能力的目标出发,考虑如何鼓励学生观察、提问、归纳及独立地进行创造性思维,亲自发现规律。“教无定法,教学有法,贵在得法”,也就是说教师要结合自己班级的实际,根据学生的具体情况、具体需要备课,有创造性地灵活运用教育教学理论及各种方法高效地组织课堂教学,努力达到最佳词汇教学效果。
参考文献:
[1]于红梅.英语词汇教学的思维效应.
[2]张宏英老师外语教学艺术初探.
[3]邱育明.英文单词记忆新概念.北京:中国经济出版社,1994.
一、注重词汇教学的艺术
(一)利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,教师要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
(二)利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,使其学会在交际中使用单词。
(三)教新词的艺术。介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。):1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一、二年级学生。2.直观法。利用实物介绍新词汇。
二、创设情景(situation)和语境(context)
如在学beautiful时,就可联想起handsome,ugly。老师可向学生提出假设:Because of her look,he loves her.然后老师要求学生进行信息反馈:Is she beautiful or ugly?学生理解后,会带着喜悦的情绪回答beautiful。老师把人称代词her变换成his,he变换成she,学生会回答handsome。老师如果向学生提出假设:In spite of her look,he loves her.然后老师提出问题要求学生进行信息反馈:Is she beautiful or ugly?学生理解后会带着不满意的情绪回答ugly。
三、在大量应用中掌握词汇
中国人大规模地学习英语,已经有100多年的历史了,但他们当中大多数人的努力都白费了,在花了数十年的不懈努力之后,仍然读不懂原文书报,看不懂原文电影、电视,做不到深入交流。之所以如此,是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外,由于缺乏实践,即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境,避免遗忘或尽量少忘,我认为可以通过会话、作文等措施,使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来,从而实现反复运用,巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功,我认为应特别重视造句练习的作用,因为如果连简单的造句都有困难,那么会话和作文就完全无从谈起。下面我作一些简单说明。
(一)充分重视造句练习法。在造句之前,学生有必要弄清所学词汇的解释,研读教材和词典给出的例句,然后通过模仿例句,灵活而有规律地变化部分句子成分,就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练,永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了有一天能使用外语进行交流。因此,造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去,许多教师和学生对造句教学法很不重视,而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
(二)加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一,教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样,在作文问题上也存在基本词汇教学问题,即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的,但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。
同时,作文本身就是语言应用的一种方式,因此作文本身既是教学手段,又是教学目的,值得充分重视和大力推行。
(三)生动活泼地开展会话教学。会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段,同时又是语言应用方式的一种,也就是说,它既是教学手段,又是教学目的,因此应当充分重视。
四、课堂上词汇检查形式应灵活多样
若检查形式一成不变,学生厌倦了,势必会抑制学生的思维。因此,教师应摒弃以前老师说汉语、学生说英文单词的做法,采取多种形式,不拘一格。如幻灯片打出释义,即给出单词内涵与外延的方法,要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维,而且可在学习新单词的同时,帮助学生复习原有词汇。我还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式,增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化,富有创意、独具匠心的设计,激活了学生的思维,也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃,教学效果可想而知。
五、适时归纳,帮助学生构建词汇体系
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”,不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。正如仓库管理一样,如果放进东西时是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了。
总之,教师应从素质教育提高学生语言综合能力的目标出发,考虑如何鼓励学生观察、提问、归纳及独立地进行创造性思维,亲自发现规律。“教无定法,教学有法,贵在得法”,也就是说教师要结合自己班级的实际,根据学生的具体情况、具体需要备课,有创造性地灵活运用教育教学理论及各种方法高效地组织课堂教学,努力达到最佳词汇教学效果。
参考文献:
[1]于红梅.英语词汇教学的思维效应.
[2]张宏英老师外语教学艺术初探.
[3]邱育明.英文单词记忆新概念.北京:中国经济出版社,1994.