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【摘 要】分析我国成人高校土木专业学生学习及课程设置的现状，提出应对成人高校土木专业的培养目标进行重新定位，成人高校土木专业课程设置与本专业职业资格证考试科目对接，从而实现合理规划土木专业课程体系、优化课程结构，实现课程体系的职业化转换。
【关键词】成人高校 土木专业课程体系 职业化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0047-02
一、当前成人高校土木专业课程教学中面临的问题
成人高等教育是我国高等教育的有机组成部分，它的目标是为我国经济建设和教育事业的发展培养各级各类专门人才，提高全民的综合素质，促进高等教育的大众化、普及化。而土木专业则旨在为社会培养有专业水平与职业素养的建设人才。然而，事实却与愿望相悖离，当前成人高校土木专业课程教学中面临以下突出的问题：
（一）学生出勤率低
根据对广西区内各独立设置的成人高校或一部分普通高校继续教育学院的土木专业学生学习情况的调查显示：学生出勤率低，更有甚者，有些班级出现集体旷课，老师上课面临无学生可教的状况。从2000年以前还能实施该本课程上课出勤率不达到90%不允许参加相应课程的考试，到2004年，平均到课率不足70%，2012年，到课率能达到30%的时候都已经很少了，一个学期的平均到课率只能达到15%左右。
（二）对学习要求低，学习动力不足
混文凭的思想严重，不求学有所获，只求拿到文凭。学习要求低，直接影响学习的积极性与主动性，学习的动力严重不足。造成学生这种学习状况的原因是多方面的，有学生自身的因素，比如工学矛盾突出，建筑行业的从业人员工学矛盾比大多数行业更为突出，工期紧张的时候常常要加班加点，学生的学习时间得不到保证；专业课程学习压力大，土木专业课程，如力学、钢筋混凝土等专业课程，需要比较好的高数基础，往往让成人学校的学生却步。也有社会的因素，普世价值出现偏离的情况下，努力学习与工作得到的收获往往要比通过其他方式得到的要少得多，因此，厌学弃学甚或不学习的现象不只出现在成人高校当中，普通高校也相当普遍。从学校层面来说，教学模式传统、教学内容、教学方法缺乏实用性，开展的教学活动无法吸引学生。
笔者认为，作为高校组织教学，过分强调学生及社会因素无法有效地破解教与学的难题，只有立足自身，改革传统教学模式与教学内容，开出学生需要的课程，才能吸引学生回到课堂，更好地完成课堂教学。
二、现阶段土木专业课程设置的现状
（一）课程体系普教化
我国成人高等教育作为普通高校教育的补充，一直以来都是强调以学科为中心，强调基础理论知识，照搬普通高等教育的课程内容和框架结构。土木专业的课程设置仍然是以三大力学为基本构架的纯理论的课程体系，没有针对成人教育的特点来设置课程教学内容，忽视成人学生学习的特点。成人教育课程设置应该有别于普高教育，需要更加实际化。
（二）课程体系规划不合理
成人高校学生基础知识的底子普遍较薄弱，特别是高等数学基础较差，偏重力学的理论体系往往使他们听不懂，学不进，严重影响了学生的学习积极性。再加上他们长期从事相关工作，力学计算问题不会成为影响他们工作提高的主要问题，甚至说基本与他们的工作无关。如此，造成课程体系设置的培养目标定位与社会对建筑从业者的需求有所偏离。
（三）课程体系不健全
我国成教土木专业的课程设置很大程度受普高教育目标制约与影响，侧重理论知识的传授，并没有体现这个专业本身的职业特点。课程体系中基础类、专业类、公需类三大块的内容中，职业道德教育与安全教育几乎是空白。中国城镇化进程不断加快，需要大批的建设人才。不断暴露出来的建筑质量及安全问题，对建筑行业的从业人员的职业道德及安全意识提出了更高的要求。现行建筑专业教育课程体系忽视学生职业道德及安全教育，仅靠岗前培训来完成这一使命，容易使这方面的教育流于形势。成人教育课程设置应该有别于普高教育，需要更加职业化。
（四）专业教材内容滞后，无法为课程提供有力的支撑
国家教材的内容审定往往滞后市场好几年，造成了教材与实际的脱节，无法为课程提供有力的支撑。成人学生长期在工程的一线工作，对最新的工艺与要求都有所接触，有时候比老师对最先进的工艺还要了解，教师因材施教致课堂教学于尴尬境地，引不起学生的学习兴趣。
三、目前土木专业执业资格需求状况
（一）国家规范市场的需要
1993年党的十四届三中全会正式提出要建立职业资格准入制度，建筑行业是率先推行执业资格考试制度的行业之一。到2002年已经建立起了包含注册建筑师、监理工程师、勘察设计工程师、房地产评估师、造价工程师、注册结构工程师、房地产经纪人及建造师在内的八个执业资格制度。职业资格准入制度是规范市场，保证经济平稳发展的唯一途径。
（二）企业发展的需要
《中华人民共和国建筑法》规定：“从事建筑活动的建筑施工企业，勘察单位、设计单位和工程监理单位应当具体有与其从事的建筑活动相适应的具体有法定执业资格专业技术人员。并根据注册资本、专业技术人员等划分不同资质等级。”执业技术人员关系到建筑企业资质等级的评定，影响承揽工程的范围与大小，直接关系到企业的发展。
（三）从业人员个人发展的需要
《建筑法》规定：“从事建筑行业的专业技术人员，应当依法取得相应的执业资格证书，并在执业资格证书许可的范围内从事建筑活动。”简而言之，只有具备相应的资格，才能从业。因此执业资格考试制度直接关系到广大工程技术人员的就业命运。同时，由于这类考试具有权威性、国际化、实用性、社会化等优势，作为学历教育的有力补充，为学生就业及岗位的调整创造了机会，也可以为他们赢得更优厚的报酬。 （四）市场的需要
近年全国10余个区域经济规划的推出与实施，高铁建设巨大的项目以及大规模保障性住房的开工建设等，确保了建筑业良好的发展势头。建筑业全方位、多元化的发展态势，也带动了巨大的人才需求市场。成人高校土木专业课程体系的改革可以与这一社会需求有机结合，走出一条新路。
四、课程体系与执业资格对接实现课程体系职业化转换的可行性分析
（一）有强有力的政策支持
国家教育委从1994年开始制定并实施高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划。在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》——《中国高等教育改革与发展（纲要）》中再次明确我国高等教育的发展任务定位在：以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、增强社会服务能力，高等教育优化结构办出特色。“优化结构办出特色”无疑给我们的课程体系改革提供了无限广阔的空间，课程设置自主权放到了学校，结合如何更好地服务学生，服务地方经济，走自己的路。
（二）执业资格考试类别多，可选择多
1993年国家提出建立职业资格制度，规范市场开始执业资格考试的类别已比较全面，有二级建造师、一级建筑师、注册咨询工程师、造价工程师、注册结构工程师、房地产评估师、房地产经纪人和监理工程师，这些考试大多又细分为房建、市政工程及水利等建筑行业的各个方向，可以说建筑行业的执业资格体系已经很完善了。学校可以根据当地经济发展的需要，选择相应该的执业资格与课程体系对接，从而实现课程体系的职业化转换。
（三）成人学生具备参加执业资格证考试的资格条件
成人高校建筑专业的学生大多都从业多年，有很丰富的实践经验，在从业年限的要求上基本上都很达到相应要求，这是普通高校的学生所不具备的。利用他们的这一优势，推进实现课程体系与执业资格考试科目的对接，帮助他们学习和强化执业资格考试科目的知识要点和考试重点，增强他们参加执业资格考试的能力，能更好地吸引学生积极参与到教学中来，增加课堂教学的实际意义。
（四）成人学生参加执业资格考试的愿望与需求
通过对2011、2012年级120名土木专业学生进行的抽样调查，超过90%的学员有参加执业资格考试的愿望，有近45%的同学参加过各类执业资格考试，通过率8%，也就是说120名学员里最终有4人次通过了相应的考试并取得执业资格。说明他们有强烈的愿望通过执业资格考试改变工作状态，提高收入水平。过低的通过率也说明成人学生在相关知识的积累上还存在明显不足，他们中报名后能对考试科目进行系统学习与强化的相当少，主要原因一是参加相关的强化班与保过班需要的费用对他们来说是一笔不小的开支；二是他们大多数学生的态度不端正，认为执业资格考试是比较难的，只抱着试试看的态度，信心不足。
因此，成人高校实施课程设置与执业资格考试科目对接，实现课程体系的职业化转换是可行的。
五、实现课程体系职业化转换的措施
（一）调整人才培养目标，重新定位专业方向
成人高校应转变教育教学观念，调整人才培养目标，重新定位专业方向，将职业化理念纳入人才培养目标中，从课程体系、教学内容、考核标准、教学管理评价体系等入手，做好专业课程设计与专业岗位目标要求的调整与衔接，做好学生的专业知识与职业素养的衔接，做好教师教学能力与职业指导能力的转型与衔接。学历教育与执业资格考试结合，树立职业教育新观念，促成双证的合理衔接。
（二）建立并完善选修体系课程建设与改革
在课程建设与改革遵循实际、实用、实践的服务目标，坚持基础知识以必需、够用的方针，对现行课程体系进行深入分析和论证，形成职业需要与学习提高结合完善的课程体系，强化执业资格课程体系的构建，以执业资格考试科目为核心，推进土木专业课程职业化的转换。
（三）加强师资队伍建设
坚持“专兼结合、重点培养”的原则，抓好专业带头人、骨干教师队伍建设，推进“双师型”教学队伍的建设，提升教师专业能力。鼓励教师参加相关执业资格考试，推进教师的职业化能力的培养。
总之，成人高校的课程体系改革只有与学生的实际需求结合起来，为广大受教育者提供具有时代意义的优质教育服务，才能真正实现人才的培养目标，才能持续生存发展下去。
【参考文献】
[1]薛红.浅谈职业资格证书制度的意义[J].科教导刊，2011（1）
[2]张绍良.全面推行职业资格证书制度的思考[J].人力资源，2011（10）
[3]张立勇.探析成人高等教育：突破与转型[J].北方经贸，2009（8）
[4]乔小华.职业资格培养在高职院校学历教育中的体现[J].人力资源管理，2010（5）
（责编 何田田）
【关键词】成人高校 土木专业课程体系 职业化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0047-02
一、当前成人高校土木专业课程教学中面临的问题
成人高等教育是我国高等教育的有机组成部分，它的目标是为我国经济建设和教育事业的发展培养各级各类专门人才，提高全民的综合素质，促进高等教育的大众化、普及化。而土木专业则旨在为社会培养有专业水平与职业素养的建设人才。然而，事实却与愿望相悖离，当前成人高校土木专业课程教学中面临以下突出的问题：
（一）学生出勤率低
根据对广西区内各独立设置的成人高校或一部分普通高校继续教育学院的土木专业学生学习情况的调查显示：学生出勤率低，更有甚者，有些班级出现集体旷课，老师上课面临无学生可教的状况。从2000年以前还能实施该本课程上课出勤率不达到90%不允许参加相应课程的考试，到2004年，平均到课率不足70%，2012年，到课率能达到30%的时候都已经很少了，一个学期的平均到课率只能达到15%左右。
（二）对学习要求低，学习动力不足
混文凭的思想严重，不求学有所获，只求拿到文凭。学习要求低，直接影响学习的积极性与主动性，学习的动力严重不足。造成学生这种学习状况的原因是多方面的，有学生自身的因素，比如工学矛盾突出，建筑行业的从业人员工学矛盾比大多数行业更为突出，工期紧张的时候常常要加班加点，学生的学习时间得不到保证；专业课程学习压力大，土木专业课程，如力学、钢筋混凝土等专业课程，需要比较好的高数基础，往往让成人学校的学生却步。也有社会的因素，普世价值出现偏离的情况下，努力学习与工作得到的收获往往要比通过其他方式得到的要少得多，因此，厌学弃学甚或不学习的现象不只出现在成人高校当中，普通高校也相当普遍。从学校层面来说，教学模式传统、教学内容、教学方法缺乏实用性，开展的教学活动无法吸引学生。
笔者认为，作为高校组织教学，过分强调学生及社会因素无法有效地破解教与学的难题，只有立足自身，改革传统教学模式与教学内容，开出学生需要的课程，才能吸引学生回到课堂，更好地完成课堂教学。
二、现阶段土木专业课程设置的现状
（一）课程体系普教化
我国成人高等教育作为普通高校教育的补充，一直以来都是强调以学科为中心，强调基础理论知识，照搬普通高等教育的课程内容和框架结构。土木专业的课程设置仍然是以三大力学为基本构架的纯理论的课程体系，没有针对成人教育的特点来设置课程教学内容，忽视成人学生学习的特点。成人教育课程设置应该有别于普高教育，需要更加实际化。
（二）课程体系规划不合理
成人高校学生基础知识的底子普遍较薄弱，特别是高等数学基础较差，偏重力学的理论体系往往使他们听不懂，学不进，严重影响了学生的学习积极性。再加上他们长期从事相关工作，力学计算问题不会成为影响他们工作提高的主要问题，甚至说基本与他们的工作无关。如此，造成课程体系设置的培养目标定位与社会对建筑从业者的需求有所偏离。
（三）课程体系不健全
我国成教土木专业的课程设置很大程度受普高教育目标制约与影响，侧重理论知识的传授，并没有体现这个专业本身的职业特点。课程体系中基础类、专业类、公需类三大块的内容中，职业道德教育与安全教育几乎是空白。中国城镇化进程不断加快，需要大批的建设人才。不断暴露出来的建筑质量及安全问题，对建筑行业的从业人员的职业道德及安全意识提出了更高的要求。现行建筑专业教育课程体系忽视学生职业道德及安全教育，仅靠岗前培训来完成这一使命，容易使这方面的教育流于形势。成人教育课程设置应该有别于普高教育，需要更加职业化。
（四）专业教材内容滞后，无法为课程提供有力的支撑
国家教材的内容审定往往滞后市场好几年，造成了教材与实际的脱节，无法为课程提供有力的支撑。成人学生长期在工程的一线工作，对最新的工艺与要求都有所接触，有时候比老师对最先进的工艺还要了解，教师因材施教致课堂教学于尴尬境地，引不起学生的学习兴趣。
三、目前土木专业执业资格需求状况
（一）国家规范市场的需要
1993年党的十四届三中全会正式提出要建立职业资格准入制度，建筑行业是率先推行执业资格考试制度的行业之一。到2002年已经建立起了包含注册建筑师、监理工程师、勘察设计工程师、房地产评估师、造价工程师、注册结构工程师、房地产经纪人及建造师在内的八个执业资格制度。职业资格准入制度是规范市场，保证经济平稳发展的唯一途径。
（二）企业发展的需要
《中华人民共和国建筑法》规定：“从事建筑活动的建筑施工企业，勘察单位、设计单位和工程监理单位应当具体有与其从事的建筑活动相适应的具体有法定执业资格专业技术人员。并根据注册资本、专业技术人员等划分不同资质等级。”执业技术人员关系到建筑企业资质等级的评定，影响承揽工程的范围与大小，直接关系到企业的发展。
（三）从业人员个人发展的需要
《建筑法》规定：“从事建筑行业的专业技术人员，应当依法取得相应的执业资格证书，并在执业资格证书许可的范围内从事建筑活动。”简而言之，只有具备相应的资格，才能从业。因此执业资格考试制度直接关系到广大工程技术人员的就业命运。同时，由于这类考试具有权威性、国际化、实用性、社会化等优势，作为学历教育的有力补充，为学生就业及岗位的调整创造了机会，也可以为他们赢得更优厚的报酬。 （四）市场的需要
近年全国10余个区域经济规划的推出与实施，高铁建设巨大的项目以及大规模保障性住房的开工建设等，确保了建筑业良好的发展势头。建筑业全方位、多元化的发展态势，也带动了巨大的人才需求市场。成人高校土木专业课程体系的改革可以与这一社会需求有机结合，走出一条新路。
四、课程体系与执业资格对接实现课程体系职业化转换的可行性分析
（一）有强有力的政策支持
国家教育委从1994年开始制定并实施高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划。在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》——《中国高等教育改革与发展（纲要）》中再次明确我国高等教育的发展任务定位在：以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、增强社会服务能力，高等教育优化结构办出特色。“优化结构办出特色”无疑给我们的课程体系改革提供了无限广阔的空间，课程设置自主权放到了学校，结合如何更好地服务学生，服务地方经济，走自己的路。
（二）执业资格考试类别多，可选择多
1993年国家提出建立职业资格制度，规范市场开始执业资格考试的类别已比较全面，有二级建造师、一级建筑师、注册咨询工程师、造价工程师、注册结构工程师、房地产评估师、房地产经纪人和监理工程师，这些考试大多又细分为房建、市政工程及水利等建筑行业的各个方向，可以说建筑行业的执业资格体系已经很完善了。学校可以根据当地经济发展的需要，选择相应该的执业资格与课程体系对接，从而实现课程体系的职业化转换。
（三）成人学生具备参加执业资格证考试的资格条件
成人高校建筑专业的学生大多都从业多年，有很丰富的实践经验，在从业年限的要求上基本上都很达到相应要求，这是普通高校的学生所不具备的。利用他们的这一优势，推进实现课程体系与执业资格考试科目的对接，帮助他们学习和强化执业资格考试科目的知识要点和考试重点，增强他们参加执业资格考试的能力，能更好地吸引学生积极参与到教学中来，增加课堂教学的实际意义。
（四）成人学生参加执业资格考试的愿望与需求
通过对2011、2012年级120名土木专业学生进行的抽样调查，超过90%的学员有参加执业资格考试的愿望，有近45%的同学参加过各类执业资格考试，通过率8%，也就是说120名学员里最终有4人次通过了相应的考试并取得执业资格。说明他们有强烈的愿望通过执业资格考试改变工作状态，提高收入水平。过低的通过率也说明成人学生在相关知识的积累上还存在明显不足，他们中报名后能对考试科目进行系统学习与强化的相当少，主要原因一是参加相关的强化班与保过班需要的费用对他们来说是一笔不小的开支；二是他们大多数学生的态度不端正，认为执业资格考试是比较难的，只抱着试试看的态度，信心不足。
因此，成人高校实施课程设置与执业资格考试科目对接，实现课程体系的职业化转换是可行的。
五、实现课程体系职业化转换的措施
（一）调整人才培养目标，重新定位专业方向
成人高校应转变教育教学观念，调整人才培养目标，重新定位专业方向，将职业化理念纳入人才培养目标中，从课程体系、教学内容、考核标准、教学管理评价体系等入手，做好专业课程设计与专业岗位目标要求的调整与衔接，做好学生的专业知识与职业素养的衔接，做好教师教学能力与职业指导能力的转型与衔接。学历教育与执业资格考试结合，树立职业教育新观念，促成双证的合理衔接。
（二）建立并完善选修体系课程建设与改革
在课程建设与改革遵循实际、实用、实践的服务目标，坚持基础知识以必需、够用的方针，对现行课程体系进行深入分析和论证，形成职业需要与学习提高结合完善的课程体系，强化执业资格课程体系的构建，以执业资格考试科目为核心，推进土木专业课程职业化的转换。
（三）加强师资队伍建设
坚持“专兼结合、重点培养”的原则，抓好专业带头人、骨干教师队伍建设，推进“双师型”教学队伍的建设，提升教师专业能力。鼓励教师参加相关执业资格考试，推进教师的职业化能力的培养。
总之，成人高校的课程体系改革只有与学生的实际需求结合起来，为广大受教育者提供具有时代意义的优质教育服务，才能真正实现人才的培养目标，才能持续生存发展下去。
【参考文献】
[1]薛红.浅谈职业资格证书制度的意义[J].科教导刊，2011（1）
[2]张绍良.全面推行职业资格证书制度的思考[J].人力资源，2011（10）
[3]张立勇.探析成人高等教育：突破与转型[J].北方经贸，2009（8）
[4]乔小华.职业资格培养在高职院校学历教育中的体现[J].人力资源管理，2010（5）
（责编 何田田）