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摘 要：通过文献阅读与总结，本文将阅读课中的问题分为展示型、参阅型和评估型三大类。通过记录阅读课中教师所提的问题，我们发现教师在问题设计中主要存在以下几点不足：（一）比例失调，思维受限；（二）跨度过大，缺少支架；（三）为问而问，无效问题；（四）曲解本意，偏离主题；（五）预设单一，打击创新。针对以上不足，我们提出了相关的对策。
关键词：英语课堂；思维；问题设计；不足；对策
思维过程是个体内在的不能被直接看到的思维活动，如何使这个过程在阅读课堂中变得可操控呢？ 杜威根据其“从做中学”教学方式推演出以目标指引为特点的五个阶段教学过程，这是以思维为核心的教学方式。尽管抽象的思维活动不可控制，教师可以通过问题的设置和提问的实施来激发学生的思维，提高阅读课堂的思维含量。
然而，反观我们的教学实际，经常可以听到老师抱怨阅读课“没劲”，学生不屑于阅读或不愿意举手回答问题，但我们老师却很少去追究背后的原因。在跟学生的交流中笔者了解到，中上水平的学生普遍认为英语阅读课的提问“没意义”、“过于简单幼稚”。其实，英语阅读文本不是真的简单，而是教师提问只是浮于表层，多是对文本中可以直接得到答案的“展示型”问题的提问，学生听的索然无味，课堂气氛自然大打折扣。
1. 问题设计中存在的不足与对策
（1）跨度过大，缺少支架
阅读是一个渐进的理解过程，问题设计要有层次，问题难度要形成一定的序列，遵循前后知识之间的联系，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序。大多数初中生，特别是初中低年级学生的认知能力是很有限的。置身于陌生的语言环境中，他们的思维更加需要我们教师的合理引导。不遵循学生的认知规律的提问，只会石沉大海，让学生一头雾水。
7B Unit 7 Reading展示了两篇日记。两位同学分别对同一场旅行进行了截然不同的描述。在某节常态课中，教师先带领学生对第一篇日记进行阅读，并提出问题：What did Helen do？ 之后，为了让两篇日记形成对比，教师要求学生阅读第二篇日记并回答：Did Jim do the same things？ 教师的预设是通过该问题，让学生一一与Helen所做的事情进行对照，从而得出我们需要有从简单事物中发现美的眼睛。然而，学生对于教师提出的问题一下子不知从何下手，只能做简单的yes/no的回答，很在情感上有所感悟。
其实，这就是由于老师跳跃式的提问方式，没有遵循学生的认知规律造成的。在Did Jim do the same things？之后，教师可以提出子问题：Did he learn a lot about robots？ Did he take lots of photos ？Did he make a model robot？ Did he buy any gifts in the gift shop？ 这些子问题相当于一座桥梁，让学生的思路顺利衔接，让学生有所思，有话说，有所悟。
（2）曲解本意，偏离主题
文本是阅读的载体，是作者采用书面语言的表现形式，来状物抒情、托物言志。教师在解读文本和设计问题的过程中一定要树立“作者意识”，要准确解读文字，客观理解作者本意，领会作者的写作意图，不能凭自己固有的经验和主观臆断而曲解作者的本意，或者把文本并未提及的内容强加进去。
在8B Unit 7 Reading Qomolangma - the Most Dangerous Mountain in the World？教学中，很多老师会忽视课文标题中的问号，从而导致一些不符合文本本意的问题提出。某教师在读前环节就提出问题：What’s the highest mountain in the world？ 学生回答：Qomolangma. 教师便由此引入文章：Yes. Today we are going to learn more about it.
不难发现，教师自己对文章已经有了误解。联系标题的问号和后文内容，我们知道，作者并不认为珠峰是世界上第一高峰（尽管在地理上看它确实最高），但作者其实提出了一个创造性的观点——人类的意志力才是世界上第一高峰。由于教师的误解和由此导致的不恰当的提问，学生很容易被错误引导，认为这是一篇说明性质的文章，而人类活动也被解读为珠峰相关事件和历史介绍。这种误读，让学生错过了很好的思考和受精神洗礼的机会。
（3）预设单一，打击创新
阅读是一个作者思想与读者思想不断碰撞的过程。所以，除了展示型问题，其他两类问题都是没有“标准答案”的。但是，很多教师都喜欢在课件上预设好问题的标准答案。这种方式实际上是教师的偷懒行为。因为有了预设好的答案，教师就不需要做好应对学生不同回答的准备。但这样对于提出不同说法的学生来说无疑是一种打击。长此以往，学生的创新意识和思意识就会减弱，非常不利于学生思维品质的培养。
8A Unit 6 Reading最后一段说：For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions！ How about you --- Will you make any next year？ 教师借此提出了一个很好的评估型问题：Do you agree that the best resolution is to have no resolutions？这个问题提的非常不错，学生的思维得到了很好的训练。课堂中，学生积极讨论，各抒己见。但令人失望的是，教师居然在PPT上展示了“标准答案”：No， I disagree .Because resolutions can help us try our best. 然后只见学生们奋笔疾书，一个出色的问题草草收场。
面对展示型和评估型问题，教师完全没有必要把完整的答案展示在PPT上。与其把时间花在打字上面，不如多预设学生可能的回答，准备好应对和引导话语。对于评估型问题，教師可以选择在课件上留白，利用白板技术当堂根据学生回答情况写在课件上。对于参阅型问题，教师也只需要在课件上预先准备好几个关键字，具体根据学生回答再进行句子整合。
高质量的问题能够引发学生进行分析、综合和批判性思维活动，有助于促进学生的思维发展。研究英语阅读课堂中的问题设计，有着丰富的实践意义。总结教师英语阅读教学中问题设计和实施存在的不足，能够帮助初中英语教师进行自我分析和反思。教师在阅读问题的设计中应当区分不同的问题类型，有计划地进行布局，规避问题设计中常见的不足，使得“高思维品质”在课堂中遍地开花。
参考文献：
[1]教育部.2012. 义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版集团.
[2]兰春寿. 2015. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 课程？教材？教法（35）：82-89.
关键词：英语课堂；思维；问题设计；不足；对策
思维过程是个体内在的不能被直接看到的思维活动，如何使这个过程在阅读课堂中变得可操控呢？ 杜威根据其“从做中学”教学方式推演出以目标指引为特点的五个阶段教学过程，这是以思维为核心的教学方式。尽管抽象的思维活动不可控制，教师可以通过问题的设置和提问的实施来激发学生的思维，提高阅读课堂的思维含量。
然而，反观我们的教学实际，经常可以听到老师抱怨阅读课“没劲”，学生不屑于阅读或不愿意举手回答问题，但我们老师却很少去追究背后的原因。在跟学生的交流中笔者了解到，中上水平的学生普遍认为英语阅读课的提问“没意义”、“过于简单幼稚”。其实，英语阅读文本不是真的简单，而是教师提问只是浮于表层，多是对文本中可以直接得到答案的“展示型”问题的提问，学生听的索然无味，课堂气氛自然大打折扣。
1. 问题设计中存在的不足与对策
（1）跨度过大，缺少支架
阅读是一个渐进的理解过程，问题设计要有层次，问题难度要形成一定的序列，遵循前后知识之间的联系，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序。大多数初中生，特别是初中低年级学生的认知能力是很有限的。置身于陌生的语言环境中，他们的思维更加需要我们教师的合理引导。不遵循学生的认知规律的提问，只会石沉大海，让学生一头雾水。
7B Unit 7 Reading展示了两篇日记。两位同学分别对同一场旅行进行了截然不同的描述。在某节常态课中，教师先带领学生对第一篇日记进行阅读，并提出问题：What did Helen do？ 之后，为了让两篇日记形成对比，教师要求学生阅读第二篇日记并回答：Did Jim do the same things？ 教师的预设是通过该问题，让学生一一与Helen所做的事情进行对照，从而得出我们需要有从简单事物中发现美的眼睛。然而，学生对于教师提出的问题一下子不知从何下手，只能做简单的yes/no的回答，很在情感上有所感悟。
其实，这就是由于老师跳跃式的提问方式，没有遵循学生的认知规律造成的。在Did Jim do the same things？之后，教师可以提出子问题：Did he learn a lot about robots？ Did he take lots of photos ？Did he make a model robot？ Did he buy any gifts in the gift shop？ 这些子问题相当于一座桥梁，让学生的思路顺利衔接，让学生有所思，有话说，有所悟。
（2）曲解本意，偏离主题
文本是阅读的载体，是作者采用书面语言的表现形式，来状物抒情、托物言志。教师在解读文本和设计问题的过程中一定要树立“作者意识”，要准确解读文字，客观理解作者本意，领会作者的写作意图，不能凭自己固有的经验和主观臆断而曲解作者的本意，或者把文本并未提及的内容强加进去。
在8B Unit 7 Reading Qomolangma - the Most Dangerous Mountain in the World？教学中，很多老师会忽视课文标题中的问号，从而导致一些不符合文本本意的问题提出。某教师在读前环节就提出问题：What’s the highest mountain in the world？ 学生回答：Qomolangma. 教师便由此引入文章：Yes. Today we are going to learn more about it.
不难发现，教师自己对文章已经有了误解。联系标题的问号和后文内容，我们知道，作者并不认为珠峰是世界上第一高峰（尽管在地理上看它确实最高），但作者其实提出了一个创造性的观点——人类的意志力才是世界上第一高峰。由于教师的误解和由此导致的不恰当的提问，学生很容易被错误引导，认为这是一篇说明性质的文章，而人类活动也被解读为珠峰相关事件和历史介绍。这种误读，让学生错过了很好的思考和受精神洗礼的机会。
（3）预设单一，打击创新
阅读是一个作者思想与读者思想不断碰撞的过程。所以，除了展示型问题，其他两类问题都是没有“标准答案”的。但是，很多教师都喜欢在课件上预设好问题的标准答案。这种方式实际上是教师的偷懒行为。因为有了预设好的答案，教师就不需要做好应对学生不同回答的准备。但这样对于提出不同说法的学生来说无疑是一种打击。长此以往，学生的创新意识和思意识就会减弱，非常不利于学生思维品质的培养。
8A Unit 6 Reading最后一段说：For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions！ How about you --- Will you make any next year？ 教师借此提出了一个很好的评估型问题：Do you agree that the best resolution is to have no resolutions？这个问题提的非常不错，学生的思维得到了很好的训练。课堂中，学生积极讨论，各抒己见。但令人失望的是，教师居然在PPT上展示了“标准答案”：No， I disagree .Because resolutions can help us try our best. 然后只见学生们奋笔疾书，一个出色的问题草草收场。
面对展示型和评估型问题，教师完全没有必要把完整的答案展示在PPT上。与其把时间花在打字上面，不如多预设学生可能的回答，准备好应对和引导话语。对于评估型问题，教師可以选择在课件上留白，利用白板技术当堂根据学生回答情况写在课件上。对于参阅型问题，教师也只需要在课件上预先准备好几个关键字，具体根据学生回答再进行句子整合。
高质量的问题能够引发学生进行分析、综合和批判性思维活动，有助于促进学生的思维发展。研究英语阅读课堂中的问题设计，有着丰富的实践意义。总结教师英语阅读教学中问题设计和实施存在的不足，能够帮助初中英语教师进行自我分析和反思。教师在阅读问题的设计中应当区分不同的问题类型，有计划地进行布局，规避问题设计中常见的不足，使得“高思维品质”在课堂中遍地开花。
参考文献：
[1]教育部.2012. 义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版集团.
[2]兰春寿. 2015. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 课程？教材？教法（35）：82-89.