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群文阅读是针对一个议题而进行的多文本阅读，具有开放性、主体性、探究性和交互性等特点，对教师和学生都有着十分重要的意义。
于教师而言，在对群文阅读进行深入研究的过程中，教师的教学观念会有所转变，教学水平也能得到提升;于学生而言，群文阅读可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度、写作水平和语文素养。
初中语文教师要想在群文阅读中提升学生的写作能力，首先需要對群文阅读与写作之间的关系进行研究，接下来笔者从以下两方面来进行介绍：
第一，群文阅读可以帮助学生积累写作素材，让他们摆脱 “无米之炊”的尴尬。艺术来源于生活，只有经过生活的磨砺，才能创作出优秀的文章。但由于年龄和阅历的限制，学生需要从书籍中来获取相关经验。以某个议题为中心，对古今中外的经典著作和优秀文章进行有系统的阅读，学生就可以体验到别人的生活和情感，经过自己的提取加工，最终转化为属于自己的知识。在这个过程中，他们的眼界会得到开拓，知识会得到积累。
第二，群文阅读可以帮助学生学习写作技巧，让他们摆脱无从下笔的状况。学生所积累的素材是分散的，需要将其有逻辑地组合在一起，才能形成一篇文章。群文阅读的文本就是承载写作技巧的最好载体，它们将抽象的写作技巧直观地呈现在学生面前，有助于学生更好地理解和学习写作技巧。
一、以群文阅读提升学生写作能力的教学模式及体系
要想借助群文阅读来提升学生的写作能力，整个阅读教学体系就必须围绕着写作内容来进行构建。不管是群文阅读文本的选择、呈现，还是目标的设定，都需要与写作内容息息相关。
在群文阅读教学体系的构建中，教师首先要做的就是选择群文阅读文本。因为它是学生积累写作知识的主渠道，教师的选择必须围绕着写作主题来进行。要注意的是，群文阅读的文本并不局限于课本，从互联网、报纸杂志等其他渠道中获得的相关文章都可以列入到群文阅读的文本范畴中。只有这样，学生才能在多文本的比较和整合中获取到更多关于写作的知识。
其次，教师要做的就是呈现群文阅读文本。群文阅读的文本数量繁多，其写作技巧也十分丰富。这时，教师需要将文本按写作技巧分类呈现在学生的面前，让他们系统学习。这样，学生就可以快而有序地学习写作技巧。
最后，教师要做的就是设定群文阅读的目标。群文阅读的最终目的是提高学生的写作水平，因而教师必须围绕写作要求来设定群文阅读目标。例如，当教师要让学生进行人物写作时，群文阅读目标就可设定为：积累文章中关于人物的写作素材，学习文章中描写人物的角度和技巧。
二、用群文阅读提升写作能力的有效策略
笔者以九年级上册第一单元《学写诗歌》的写作主题为例，来开展群文阅读教学，以期达到典型课引路的效果，顺利提升学生的写作水平。
1.新颖的课堂导入，激发学生兴趣
初中学生性格活泼好动，不能快速地进入到阅读的状态，从而影响到群文阅读的效果。这时，教师就需要为学生设置新颖的课堂导入，激发学生的阅读欲望，将他们的注意力牢牢地吸引到群文阅读中去。例如：笔者在以诗歌为议题的群文阅读教学中，首先利用多媒体向学生展示了诗歌的发展历史，从远古时期的口头歌谣，到先秦时期的现实主义和浪漫主义两大源头，再到汉末的五言诗、南北朝时期的建安风骨和民歌发展等，都用绚烂多彩的画面呈现在学生的面前，使他们对诗歌产生了浓厚的学习兴趣。此时，笔者就可以将学生带领到对诗歌的群文阅读中去。
2.严谨的思维导图，引发学生思考
思维导图将知识的整体结构用图解的方式分层次地展示出来，可以帮助学生很好地理解。教师在群文阅读教学中将写作主题作为思维导图的中心，然后设计出全方位多层次的问题，引发学生的思考，帮助他们全身心地投入到群文阅读的活动中去。例如：在以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者就以诗歌为中心绘制思维导图，诗歌的意象、语言、感情都属于思维导图的范畴。笔者向学生提出如下问题：作者在诗歌中是如何通过意象来表达思想感情的？作者是如何使得诗歌的语言显得优美灵动的？作者是怎样在诗歌中抒发自己的感情的？由此引发学生的思考，让他们循序渐进地掌握关于诗歌的相关知识。
3.多样的阅读结构，储备写作知识
群文阅读结构有很多种，如主辅式阅读结构、平行式阅读结构、递进式阅读结构等，它们都各有利弊，教师需要做的就是根据群文阅读的内容选择最合适的阅读结构，让学生在文字的天地中生长出属于他们自己的思想和气质。例如：笔者在以诗歌为议题的群文阅读教学中，就选择了主辅式的阅读结构。以本单元的诗歌为主，该单元作者的其他诗歌为辅。在这个过程中，笔者要求学生从本单元诗歌出发，分析作者的写作风格和手法，然后再整合他们的其他作品进行对比和分析，进一步了解他们的写作风格和手法，储备写作知识。
4.科学的阅读评价，树立写作自信
对初中学生而言，他们在群文阅读中所得到的收获，需要教师进行认同和赞许。只有这样，他们才会体会到成功的喜悦，慢慢树立自己写作的自信心。这时教师就可以让学生将得到的收获用文本的形式记录下来，并呈现给教师。然后教师再据此进行科学评价，从而激励学生更好地进行写作。例如：在以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者就制作了有关诗歌的表格来让学生填写，如诗歌的主要表现形式、诗歌的语言特征等。然后笔者根据学生的阅读结果对学生进行科学评价，除了肯定他们的成果外，还需要委婉地指出他们的不足之处。笔者激励性的评价会激发学生写作的自信，让他们迫切地将自己的阅读成果体现在写作中。
5.分层的写作训练，提升写作水平
群文阅读活动其本质上是为学生的写作教学打基础，学生在群文阅读中可以获得写作的素材、写作的技巧和写作的自信。接下来教师要做的就是让他们将所积累的理论知识应用到具体实践中去，从而真正提高学生的写作水平。但教师在进行写作训练的过程中要注意分层化，因为每个学生都是一个独立存在的个体，他们在群文阅读中所积累的知识都是不同的。例如：在以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者首先进行了统一的写作训练，找出学生在诗歌写作中存在的薄弱部分，再据此开展专门训练，从而帮助学生真正地提升他们的写作水平。
责任编辑 晁芳芳
于教师而言，在对群文阅读进行深入研究的过程中，教师的教学观念会有所转变，教学水平也能得到提升;于学生而言，群文阅读可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度、写作水平和语文素养。
初中语文教师要想在群文阅读中提升学生的写作能力，首先需要對群文阅读与写作之间的关系进行研究，接下来笔者从以下两方面来进行介绍：
第一，群文阅读可以帮助学生积累写作素材，让他们摆脱 “无米之炊”的尴尬。艺术来源于生活，只有经过生活的磨砺，才能创作出优秀的文章。但由于年龄和阅历的限制，学生需要从书籍中来获取相关经验。以某个议题为中心，对古今中外的经典著作和优秀文章进行有系统的阅读，学生就可以体验到别人的生活和情感，经过自己的提取加工，最终转化为属于自己的知识。在这个过程中，他们的眼界会得到开拓，知识会得到积累。
第二，群文阅读可以帮助学生学习写作技巧，让他们摆脱无从下笔的状况。学生所积累的素材是分散的，需要将其有逻辑地组合在一起，才能形成一篇文章。群文阅读的文本就是承载写作技巧的最好载体，它们将抽象的写作技巧直观地呈现在学生面前，有助于学生更好地理解和学习写作技巧。
一、以群文阅读提升学生写作能力的教学模式及体系
要想借助群文阅读来提升学生的写作能力，整个阅读教学体系就必须围绕着写作内容来进行构建。不管是群文阅读文本的选择、呈现，还是目标的设定，都需要与写作内容息息相关。
在群文阅读教学体系的构建中，教师首先要做的就是选择群文阅读文本。因为它是学生积累写作知识的主渠道，教师的选择必须围绕着写作主题来进行。要注意的是，群文阅读的文本并不局限于课本，从互联网、报纸杂志等其他渠道中获得的相关文章都可以列入到群文阅读的文本范畴中。只有这样，学生才能在多文本的比较和整合中获取到更多关于写作的知识。
其次，教师要做的就是呈现群文阅读文本。群文阅读的文本数量繁多，其写作技巧也十分丰富。这时，教师需要将文本按写作技巧分类呈现在学生的面前，让他们系统学习。这样，学生就可以快而有序地学习写作技巧。
最后，教师要做的就是设定群文阅读的目标。群文阅读的最终目的是提高学生的写作水平，因而教师必须围绕写作要求来设定群文阅读目标。例如，当教师要让学生进行人物写作时，群文阅读目标就可设定为：积累文章中关于人物的写作素材，学习文章中描写人物的角度和技巧。
二、用群文阅读提升写作能力的有效策略
笔者以九年级上册第一单元《学写诗歌》的写作主题为例，来开展群文阅读教学，以期达到典型课引路的效果，顺利提升学生的写作水平。
1.新颖的课堂导入，激发学生兴趣
初中学生性格活泼好动，不能快速地进入到阅读的状态，从而影响到群文阅读的效果。这时，教师就需要为学生设置新颖的课堂导入，激发学生的阅读欲望，将他们的注意力牢牢地吸引到群文阅读中去。例如：笔者在以诗歌为议题的群文阅读教学中，首先利用多媒体向学生展示了诗歌的发展历史，从远古时期的口头歌谣，到先秦时期的现实主义和浪漫主义两大源头，再到汉末的五言诗、南北朝时期的建安风骨和民歌发展等，都用绚烂多彩的画面呈现在学生的面前，使他们对诗歌产生了浓厚的学习兴趣。此时，笔者就可以将学生带领到对诗歌的群文阅读中去。
2.严谨的思维导图，引发学生思考
思维导图将知识的整体结构用图解的方式分层次地展示出来，可以帮助学生很好地理解。教师在群文阅读教学中将写作主题作为思维导图的中心，然后设计出全方位多层次的问题，引发学生的思考，帮助他们全身心地投入到群文阅读的活动中去。例如：在以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者就以诗歌为中心绘制思维导图，诗歌的意象、语言、感情都属于思维导图的范畴。笔者向学生提出如下问题：作者在诗歌中是如何通过意象来表达思想感情的？作者是如何使得诗歌的语言显得优美灵动的？作者是怎样在诗歌中抒发自己的感情的？由此引发学生的思考，让他们循序渐进地掌握关于诗歌的相关知识。
3.多样的阅读结构，储备写作知识
群文阅读结构有很多种，如主辅式阅读结构、平行式阅读结构、递进式阅读结构等，它们都各有利弊，教师需要做的就是根据群文阅读的内容选择最合适的阅读结构，让学生在文字的天地中生长出属于他们自己的思想和气质。例如：笔者在以诗歌为议题的群文阅读教学中，就选择了主辅式的阅读结构。以本单元的诗歌为主，该单元作者的其他诗歌为辅。在这个过程中，笔者要求学生从本单元诗歌出发，分析作者的写作风格和手法，然后再整合他们的其他作品进行对比和分析，进一步了解他们的写作风格和手法，储备写作知识。
4.科学的阅读评价，树立写作自信
对初中学生而言，他们在群文阅读中所得到的收获，需要教师进行认同和赞许。只有这样，他们才会体会到成功的喜悦，慢慢树立自己写作的自信心。这时教师就可以让学生将得到的收获用文本的形式记录下来，并呈现给教师。然后教师再据此进行科学评价，从而激励学生更好地进行写作。例如：在以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者就制作了有关诗歌的表格来让学生填写，如诗歌的主要表现形式、诗歌的语言特征等。然后笔者根据学生的阅读结果对学生进行科学评价，除了肯定他们的成果外，还需要委婉地指出他们的不足之处。笔者激励性的评价会激发学生写作的自信，让他们迫切地将自己的阅读成果体现在写作中。
5.分层的写作训练，提升写作水平
群文阅读活动其本质上是为学生的写作教学打基础，学生在群文阅读中可以获得写作的素材、写作的技巧和写作的自信。接下来教师要做的就是让他们将所积累的理论知识应用到具体实践中去，从而真正提高学生的写作水平。但教师在进行写作训练的过程中要注意分层化，因为每个学生都是一个独立存在的个体，他们在群文阅读中所积累的知识都是不同的。例如：在以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者首先进行了统一的写作训练，找出学生在诗歌写作中存在的薄弱部分，再据此开展专门训练，从而帮助学生真正地提升他们的写作水平。
责任编辑 晁芳芳