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中图分类号：G64 文献标识码：A
摘要：声乐教师不但要教学生怎样去唱，同时必须教学生怎样去教。在培养学生的歌唱能力的同时，也注重培养学生的教学能力，努力培养学生成为社会发展普及音乐教育人才的需求。
关键词：声乐教师；教学实践
一、声乐教师在实践教学中的作用
主要体现在现在教师的教学理念思想、教学观念、教学思想、教学方法与教学实践上。高等师范音乐教育专业的教学过程中教师可以把音乐艺术教育服务教学思想在教育的基础上培养学生的教学行为，关系是非常重要的。音乐艺术教育服务的基础上原则在声乐教学的整个过程，它是声乐教学的基本出发点。教师的教学思想和教学方法应该积极的教学目标，为学生形成正确的学习观点，价值观，可以渗透的作用。首先必须学好声乐理论知识、打下实的专业基本功。教学中教师要明确并履行自己的职责： （1）帮助学生学会检查和反思的过程，学习唱歌，明白自己想要学习，想要获得什么，以帮助他们练习声乐理论建立正确的概念，建立良好的歌唱意识和规范的行为，歌唱；（2）帮助学生设计恰当的学习活动，并为他们建立和维持学习过程中积极的心理氛围；（3）帮助学生识别、收集和利用学习资源，引导学生关注社会文化和声乐的发展，发现自己学到的东西个人意义；（4）帮助学生学会评价自己学习的过程和结果，并促进在实践中内化的评估；（5）帮助每个学生都能有效地学习，实现科学发声，科学的歌唱，“让它根据自己的性尽可能全面发展”在这里“性”的理解学生的性格和愿望；第二个是专业的性质和方向。教师应尊重学生的人格，帮助学生完成愿望，掌握专业的性质和学生的发展方向，让教育服务的基础上声乐教学体现。
二、高校声乐教师培养学生教学能力的基本途径
1、根据培养目标，结合学生的实际情况，因材施教。对声乐教学大纲声乐教学不同于艺术学院声乐教学中，它有自己的规律和特点的教学。在培养学生的歌唱能力的同时，也注重培养学生的教学能力，努力培养学生成为社会发展普及音乐教育人才的需求。歌曲示范演唱的能力，教师可以使用科学的方法来培养、塑造学生歌唱声音的能力。作为一个合格的音乐教师，必须具备一定的音乐素养与示范演唱的能力。教师在教学实践中示范唱的教学行为可以启发和感染学生，学生理解教师的情感表达这首歌，更深入地理解欣赏歌曲的丰富内涵。
2、多样化的教学形式和教学内容正常的声音
音乐教学一直遵循个人音乐学院的教学模式，教学形式为学生提高个人技能起着非常重要的作用，但在高等师范音乐教育专业培养目标，单一形式的声乐教学不能完全反映教学特点，它只关注学生歌唱能力的培养，忽视了其他能力，针对这种情况，在声乐教学中可以采取灵活多样的教学形式和方法，即：采取集体的声乐课，组织和个人的课程相结合的形式，在个别声乐课，根据每个学生的声音特性，根据他们的能力，从声乐练习曲的选择歌曲有不同的要求，注重学生个性的培养，提高个人的能力唱歌。声乐小组课，同样的部分学生分成小组的集体教学中，普遍存在的问题的解决方案在唱歌。使学生掌握正确的声乐理论知识，学会使用正确的理论来指导实践。
3、声乐教材选择在声乐教学中，教材的选择是非常重要的，为了使学生更多的在学校学习期间掌握不同风格，不同类型的声乐作品，提高学生的能力在声乐歌唱、艺术表达能力， 声乐作品分析能力任何声乐作品包含作者的情感和深刻的思想内涵。老师通过他的作品的歌词，音乐旋律，旋律结构，鼓励和帮助学生理解他的作品的背景下，准确地把握作品的情感。
4、加强教学声乐练习，改革考试方法，强调能力培养
为学生创造声乐教学实践机会，教师根据学生的教学随着学习情况，检查和指导。还鼓励学生利用业余时间参与一些声乐实践活动，学生们将负责组织的个人演唱会。通过声乐实践活动，锻炼学生的能力在声乐教学与声乐活动组织能力，让学生及时了解实际工作的需要和自己的缺点，引起学习的主观能动性。检查教学效果的重要手段。很长一段时间，在声乐考试是衡量学生水平的歌唱声乐教学质量的所有优点和缺点，这不是按照正常的音乐教育目标。因此，声乐考试方法的改革，才能在声乐训练考试的内容。学生歌唱能力的评估，而且处理声乐基础理论知识和声乐教学评价的能力，有目的的对学生运用专业知识分析问题和解决问题。
三、强化实际教学能力，推行并倡导建立舞台艺术实践课程，努力提高学生声乐演唱能。
1、声乐教师不但要教学生怎样去唱，同时必须教学生怎样去教。要多举一些实例让学生去思考和分析。我在这方丙采用了互相听课的办法，小组课的同学听个别课，个别课的同学听小组课.在听课的同时，教师可根据每个同学上课的特点，提出问题让同学们去分析思考，然后再做解答，这样互相听课能够让同学们直接感受到老师是怎样教的，又是怎样引导学生解决问题的。教师有责任回答学生提出的问题。
2、改进考核的方法和标准
现行的考核方法和标准跟声乐表演专业几乎没什么区别，都是在台上演唱二、三首中外歌曲，并以学生演唱技能的高低作为评分标准，他们在实际的工作中只会唱不会弹。虽然开设了即兴伴奏课，但主要是为他人伴奏，而作为音乐教师，不但要为学生伴奏，也要学会为自己伴奏，特别是在为学生做演唱示范过程中。一年级和二年级上学期的声乐考试，都应按不同的年级不同的声部定出一首必唱或任选一首曲目。评分的办法可以每个老师单独记分，然后再合分评比。必唱曲目或自弹曲目应该是各一首，自选曲目占一首。这样既体现了音乐表演的特点，又不意味着降低声乐的演唱技能。
3、舞台艺术实践
教学实践活动，是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程，舞台艺术实践正是这样一项声乐教学的实践活动，是声乐教学重要的组成部分。学生通过舞台表演的实践性学习，改变单一接受性的学习活动方式，超越一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相接合，是一种综合学习、实践习、探究学习，是学生获得能力和发展能力的重要手段，舞台艺术实践，是高师声乐教学提高学生声乐表演能力，声乐演唱能力，张扬个性，探究学习最有效的方法和途径。声乐教学的最终目的是歌唱，而歌唱和表演是一个整体。歌唱表演是歌唱者综合素质、全面技能的个性化展示。它标志着对演唱者音乐感觉、知觉、音乐动作、表情动作、音乐记忆、音乐联想、音乐想象、音乐智慧及音乐感受等才能的全面考验。歌唱包含着复杂的多方面的心理素质，歌唱与发声思维的基本过程，是分析与比较、抽象与概括的过程，它包括了歌唱活动中主要的思维方式、形象思维、情感思维、创作思维、审美思维等因素，而舞台艺术实践正是对声乐表演诸多因素以及多方面心理素质的综合训练，声乐演唱能力的提高要建立在对声乐基础训练和声乐基本技能掌握的基础之上，但更重要的是实践能力的提高和发展，舞台艺术实践活动正是基于学生对声乐演唱的直接经验的获取和积累的综合实践，可见，声乐表演的综合训练在整个声乐教学过程中至关重要。
参考文献：
[1]俞子正.《声乐教学论》.[M]重庆：西南师范大学出版社，2006.06.01.
[2]邹本初.《歌唱学沈湘歌唱学体系研究》.[M]北京：人民音乐出版社，2000.7.
[3]石惟正.《声乐学基础》.[M]出版地：人民音乐出版社.
[4]王翼亭.《风格小议》[J]音乐创作
作者简介：
董大新（1988-）女，硕士，烟台南山学院人文学院音乐系，研究方向：声乐演唱与教学研究。
摘要：声乐教师不但要教学生怎样去唱，同时必须教学生怎样去教。在培养学生的歌唱能力的同时，也注重培养学生的教学能力，努力培养学生成为社会发展普及音乐教育人才的需求。
关键词：声乐教师；教学实践
一、声乐教师在实践教学中的作用
主要体现在现在教师的教学理念思想、教学观念、教学思想、教学方法与教学实践上。高等师范音乐教育专业的教学过程中教师可以把音乐艺术教育服务教学思想在教育的基础上培养学生的教学行为，关系是非常重要的。音乐艺术教育服务的基础上原则在声乐教学的整个过程，它是声乐教学的基本出发点。教师的教学思想和教学方法应该积极的教学目标，为学生形成正确的学习观点，价值观，可以渗透的作用。首先必须学好声乐理论知识、打下实的专业基本功。教学中教师要明确并履行自己的职责： （1）帮助学生学会检查和反思的过程，学习唱歌，明白自己想要学习，想要获得什么，以帮助他们练习声乐理论建立正确的概念，建立良好的歌唱意识和规范的行为，歌唱；（2）帮助学生设计恰当的学习活动，并为他们建立和维持学习过程中积极的心理氛围；（3）帮助学生识别、收集和利用学习资源，引导学生关注社会文化和声乐的发展，发现自己学到的东西个人意义；（4）帮助学生学会评价自己学习的过程和结果，并促进在实践中内化的评估；（5）帮助每个学生都能有效地学习，实现科学发声，科学的歌唱，“让它根据自己的性尽可能全面发展”在这里“性”的理解学生的性格和愿望；第二个是专业的性质和方向。教师应尊重学生的人格，帮助学生完成愿望，掌握专业的性质和学生的发展方向，让教育服务的基础上声乐教学体现。
二、高校声乐教师培养学生教学能力的基本途径
1、根据培养目标，结合学生的实际情况，因材施教。对声乐教学大纲声乐教学不同于艺术学院声乐教学中，它有自己的规律和特点的教学。在培养学生的歌唱能力的同时，也注重培养学生的教学能力，努力培养学生成为社会发展普及音乐教育人才的需求。歌曲示范演唱的能力，教师可以使用科学的方法来培养、塑造学生歌唱声音的能力。作为一个合格的音乐教师，必须具备一定的音乐素养与示范演唱的能力。教师在教学实践中示范唱的教学行为可以启发和感染学生，学生理解教师的情感表达这首歌，更深入地理解欣赏歌曲的丰富内涵。
2、多样化的教学形式和教学内容正常的声音
音乐教学一直遵循个人音乐学院的教学模式，教学形式为学生提高个人技能起着非常重要的作用，但在高等师范音乐教育专业培养目标，单一形式的声乐教学不能完全反映教学特点，它只关注学生歌唱能力的培养，忽视了其他能力，针对这种情况，在声乐教学中可以采取灵活多样的教学形式和方法，即：采取集体的声乐课，组织和个人的课程相结合的形式，在个别声乐课，根据每个学生的声音特性，根据他们的能力，从声乐练习曲的选择歌曲有不同的要求，注重学生个性的培养，提高个人的能力唱歌。声乐小组课，同样的部分学生分成小组的集体教学中，普遍存在的问题的解决方案在唱歌。使学生掌握正确的声乐理论知识，学会使用正确的理论来指导实践。
3、声乐教材选择在声乐教学中，教材的选择是非常重要的，为了使学生更多的在学校学习期间掌握不同风格，不同类型的声乐作品，提高学生的能力在声乐歌唱、艺术表达能力， 声乐作品分析能力任何声乐作品包含作者的情感和深刻的思想内涵。老师通过他的作品的歌词，音乐旋律，旋律结构，鼓励和帮助学生理解他的作品的背景下，准确地把握作品的情感。
4、加强教学声乐练习，改革考试方法，强调能力培养
为学生创造声乐教学实践机会，教师根据学生的教学随着学习情况，检查和指导。还鼓励学生利用业余时间参与一些声乐实践活动，学生们将负责组织的个人演唱会。通过声乐实践活动，锻炼学生的能力在声乐教学与声乐活动组织能力，让学生及时了解实际工作的需要和自己的缺点，引起学习的主观能动性。检查教学效果的重要手段。很长一段时间，在声乐考试是衡量学生水平的歌唱声乐教学质量的所有优点和缺点，这不是按照正常的音乐教育目标。因此，声乐考试方法的改革，才能在声乐训练考试的内容。学生歌唱能力的评估，而且处理声乐基础理论知识和声乐教学评价的能力，有目的的对学生运用专业知识分析问题和解决问题。
三、强化实际教学能力，推行并倡导建立舞台艺术实践课程，努力提高学生声乐演唱能。
1、声乐教师不但要教学生怎样去唱，同时必须教学生怎样去教。要多举一些实例让学生去思考和分析。我在这方丙采用了互相听课的办法，小组课的同学听个别课，个别课的同学听小组课.在听课的同时，教师可根据每个同学上课的特点，提出问题让同学们去分析思考，然后再做解答，这样互相听课能够让同学们直接感受到老师是怎样教的，又是怎样引导学生解决问题的。教师有责任回答学生提出的问题。
2、改进考核的方法和标准
现行的考核方法和标准跟声乐表演专业几乎没什么区别，都是在台上演唱二、三首中外歌曲，并以学生演唱技能的高低作为评分标准，他们在实际的工作中只会唱不会弹。虽然开设了即兴伴奏课，但主要是为他人伴奏，而作为音乐教师，不但要为学生伴奏，也要学会为自己伴奏，特别是在为学生做演唱示范过程中。一年级和二年级上学期的声乐考试，都应按不同的年级不同的声部定出一首必唱或任选一首曲目。评分的办法可以每个老师单独记分，然后再合分评比。必唱曲目或自弹曲目应该是各一首，自选曲目占一首。这样既体现了音乐表演的特点，又不意味着降低声乐的演唱技能。
3、舞台艺术实践
教学实践活动，是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程，舞台艺术实践正是这样一项声乐教学的实践活动，是声乐教学重要的组成部分。学生通过舞台表演的实践性学习，改变单一接受性的学习活动方式，超越一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相接合，是一种综合学习、实践习、探究学习，是学生获得能力和发展能力的重要手段，舞台艺术实践，是高师声乐教学提高学生声乐表演能力，声乐演唱能力，张扬个性，探究学习最有效的方法和途径。声乐教学的最终目的是歌唱，而歌唱和表演是一个整体。歌唱表演是歌唱者综合素质、全面技能的个性化展示。它标志着对演唱者音乐感觉、知觉、音乐动作、表情动作、音乐记忆、音乐联想、音乐想象、音乐智慧及音乐感受等才能的全面考验。歌唱包含着复杂的多方面的心理素质，歌唱与发声思维的基本过程，是分析与比较、抽象与概括的过程，它包括了歌唱活动中主要的思维方式、形象思维、情感思维、创作思维、审美思维等因素，而舞台艺术实践正是对声乐表演诸多因素以及多方面心理素质的综合训练，声乐演唱能力的提高要建立在对声乐基础训练和声乐基本技能掌握的基础之上，但更重要的是实践能力的提高和发展，舞台艺术实践活动正是基于学生对声乐演唱的直接经验的获取和积累的综合实践，可见，声乐表演的综合训练在整个声乐教学过程中至关重要。
参考文献：
[1]俞子正.《声乐教学论》.[M]重庆：西南师范大学出版社，2006.06.01.
[2]邹本初.《歌唱学沈湘歌唱学体系研究》.[M]北京：人民音乐出版社，2000.7.
[3]石惟正.《声乐学基础》.[M]出版地：人民音乐出版社.
[4]王翼亭.《风格小议》[J]音乐创作
作者简介：
董大新（1988-）女，硕士，烟台南山学院人文学院音乐系，研究方向：声乐演唱与教学研究。