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2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对课程思政的开展明确了路线图。课程思政教学旨在将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。本文以《西方经济学》为例讨论金课建设的路径，并从课前准备、课堂教学和课后反思三个时间维度，从教师和学生两个视角对课程思政内容的实施进行分析和规划，构建一套有效路径实施方案。
一、《西方经济学》课程特点
西方经济学的理论体系一般包括两大部分：微观经济学和宏观经济微观经济学基本上是由19世纪70年代“边际革命”中所形成的新古典经济理论体系发展而来的，宏观经济学是由20世纪30年代“凯恩斯革命”中所形成的凯恩斯经济学理论体系发展而来的。微观经济学重点研究家庭，企业等个体经济单位的经济行为，旨在阐明各微观经济主体如何在市场机制调节下进行谋求效用或利润最大化的理性选择。宏观经济学研究社会的总体经济活动，着眼于国民经济的总量分析。宏观经济学分析的国民经济总量包括总产量（或总收入）、总就业量、物价水平等经济总量。对于西方经济学的评价，一方面，西方经济学在说明资本主义市场经济运行时，关于市场调节、市场失灵和宏观经济不稳定、对微观经济和宏观经济进行政府调节以及实行微观经济政策和宏观经济政策等方面，积累了若干具有实际意义的经验和理论成果。这对于我們建设和发展社会主义市场经济具有重要的借鉴意义。另一方面，西方经济学具有特定的阶级性，在本质上是为资产阶级利益辩护和服务的经济学，代表了资产阶级的利益和要求，是西方国家统治阶级维护资本主义制度的理论表现，反映了资产阶级的意识形态。因此在教学过程中，需要对理论进行正确的评价和案例的引导，将正确的世界观、人生观和价值观融入到课程教学中，全面地认识这门课程。
二、路径构建
由于《西方经济学》课程的基础性和特殊属性，在讨论课程思政的融入时，要从经济学理论中挖掘思政思想，将专业思政和课程思政融合起来，将中西经济学理论结合起来。虽然西方经济学知识体系相对完整且应用时间较长，但是其学习过程容易形成思维固化，而且其思想体系与社会主义制度存在差异，因此，在教学过程中，不仅要对专业理论进行正确的评价和案例引导，同时还需要结合我国的情况进行爱国主义教育和传统文化教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
专业思政与课程思政的结合需要融入各阶段的教学中去，包括课前准备阶段、课堂教学阶段和课后反思阶段，并从教师和学生两个角度进行课程规划和目标界定，从而更好的推进金课建设。
1.课前准备阶段
课程的前期准备是多方面的，无论是教材、教学内容、教学方法、教学进度、课程设计等都需要在前期进行全方面的准备，而要在教学过程中实践和融入课程思政的内容，就需要对课程的知识体系进行全面梳理，针对各知识点有目的的融入课程思政的内容。从教师层面来看，一方面要梳理出课程的知识体系，并对各知识点进行分析，从专业思政角度对各知识点进行深入剖析，结合市场中的案例辩证分析知识点的有点和不足，帮助学生客观地认识西方经济学，而不是盲目信从。
2.课堂教学阶段
课堂教学过程中，教师在知识点的教学过程中，不仅要要讲解知识点的内容，还应该引导学生思考和讨论，设计安排讨论或者投票环节，让学生发言，引导学生对知识点进行应用或反思。在供求均衡理论中，市场的供需双方通过价格调整最终达到市场出清的均衡状态，但是现实生活中非均衡的状态是常态，因此在面对非均衡状态可以通过供给方与需求方的调节得以缓解。由此引出我国采取的供给侧结构性改革的方针政策，就是对供给方的劳动力、土地、资本等要素进行结构性改革，以求能更好的适应灵活多变的市场需求，从而使资源配置更加高效，进一步提升经济增长中的质量。而学生在课堂上的学习也可以是线上线下结合的，一方面，学生在课前已经阅读相关材料或观看相关视频资料，对于知识点有一定的认知，在案例讨论时，不仅可以更好的掌握知识点，而且能将所学应用起来，还可以在融合课程思政内容中，激发学生的荣誉感和责任感。
3.课后反思阶段
课后反思阶段，教师可以对课堂教学的效果进行测评和问卷调查。在课程结束时，可以对学生学情进行问卷调查，不仅可以了解学生知识点掌握的情况，还可以了解学生对课程思政内容的影响程度。
三、实现目标
在金课建设路径的不同阶段，除了课堂设计和案例设计，教学目标也需要提前设定好，从而更好的实现课程的高阶性、创新性和挑战度。
在课前准备阶段，需要为学生设计简单易懂又生动有趣的预习资料，充分激发学生的好奇心，吸引学生对将要学习的知识有初步认知，从而为课堂教学做好准备。这个阶段的主要目标是提高学生的学习兴趣。
在课程教学阶段，教师可以在预习资料的基础上进行知识点的扩充和丰富，拓宽一个知识点的外沿，从而实现课程高阶性。在搭配案例设计时，结合身边的事例和让学生感同身受的事情，通过分析和讨论，帮助学生发散思维，提升创新思维能力。而案例讨论的过程中，也给学生带来了挑战度，激发学生深入学习的动力。
在课程反思阶段，学生的反馈可以让学生更好的复习和巩固所学知识点，更好的引导学生回顾总结已学内容，还能从学生的反馈里发现学生的创新能力，但同时学生的反馈也能反映课堂教学中存在的问题，并为教学进度的调整和教学内容的设计提供方向。
四、结语
专业基础课在结合课程思政的内容时，始终都要坚持以学生为中心，以学生容易理解和接受的方式和案例让他们更快的理解和运用所学。而专业基础课的金课建设要将高阶性、创新性和挑战度一以贯之，而课程思政的融入能够进一步提升专业基础课的“两性一度”，二者的结合才是专业基础课金课建设的路径。
湖北中医药大学管理学院
一、《西方经济学》课程特点
西方经济学的理论体系一般包括两大部分：微观经济学和宏观经济微观经济学基本上是由19世纪70年代“边际革命”中所形成的新古典经济理论体系发展而来的，宏观经济学是由20世纪30年代“凯恩斯革命”中所形成的凯恩斯经济学理论体系发展而来的。微观经济学重点研究家庭，企业等个体经济单位的经济行为，旨在阐明各微观经济主体如何在市场机制调节下进行谋求效用或利润最大化的理性选择。宏观经济学研究社会的总体经济活动，着眼于国民经济的总量分析。宏观经济学分析的国民经济总量包括总产量（或总收入）、总就业量、物价水平等经济总量。对于西方经济学的评价，一方面，西方经济学在说明资本主义市场经济运行时，关于市场调节、市场失灵和宏观经济不稳定、对微观经济和宏观经济进行政府调节以及实行微观经济政策和宏观经济政策等方面，积累了若干具有实际意义的经验和理论成果。这对于我們建设和发展社会主义市场经济具有重要的借鉴意义。另一方面，西方经济学具有特定的阶级性，在本质上是为资产阶级利益辩护和服务的经济学，代表了资产阶级的利益和要求，是西方国家统治阶级维护资本主义制度的理论表现，反映了资产阶级的意识形态。因此在教学过程中，需要对理论进行正确的评价和案例的引导，将正确的世界观、人生观和价值观融入到课程教学中，全面地认识这门课程。
二、路径构建
由于《西方经济学》课程的基础性和特殊属性，在讨论课程思政的融入时，要从经济学理论中挖掘思政思想，将专业思政和课程思政融合起来，将中西经济学理论结合起来。虽然西方经济学知识体系相对完整且应用时间较长，但是其学习过程容易形成思维固化，而且其思想体系与社会主义制度存在差异，因此，在教学过程中，不仅要对专业理论进行正确的评价和案例引导，同时还需要结合我国的情况进行爱国主义教育和传统文化教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
专业思政与课程思政的结合需要融入各阶段的教学中去，包括课前准备阶段、课堂教学阶段和课后反思阶段，并从教师和学生两个角度进行课程规划和目标界定，从而更好的推进金课建设。
1.课前准备阶段
课程的前期准备是多方面的，无论是教材、教学内容、教学方法、教学进度、课程设计等都需要在前期进行全方面的准备，而要在教学过程中实践和融入课程思政的内容，就需要对课程的知识体系进行全面梳理，针对各知识点有目的的融入课程思政的内容。从教师层面来看，一方面要梳理出课程的知识体系，并对各知识点进行分析，从专业思政角度对各知识点进行深入剖析，结合市场中的案例辩证分析知识点的有点和不足，帮助学生客观地认识西方经济学，而不是盲目信从。
2.课堂教学阶段
课堂教学过程中，教师在知识点的教学过程中，不仅要要讲解知识点的内容，还应该引导学生思考和讨论，设计安排讨论或者投票环节，让学生发言，引导学生对知识点进行应用或反思。在供求均衡理论中，市场的供需双方通过价格调整最终达到市场出清的均衡状态，但是现实生活中非均衡的状态是常态，因此在面对非均衡状态可以通过供给方与需求方的调节得以缓解。由此引出我国采取的供给侧结构性改革的方针政策，就是对供给方的劳动力、土地、资本等要素进行结构性改革，以求能更好的适应灵活多变的市场需求，从而使资源配置更加高效，进一步提升经济增长中的质量。而学生在课堂上的学习也可以是线上线下结合的，一方面，学生在课前已经阅读相关材料或观看相关视频资料，对于知识点有一定的认知，在案例讨论时，不仅可以更好的掌握知识点，而且能将所学应用起来，还可以在融合课程思政内容中，激发学生的荣誉感和责任感。
3.课后反思阶段
课后反思阶段，教师可以对课堂教学的效果进行测评和问卷调查。在课程结束时，可以对学生学情进行问卷调查，不仅可以了解学生知识点掌握的情况，还可以了解学生对课程思政内容的影响程度。
三、实现目标
在金课建设路径的不同阶段，除了课堂设计和案例设计，教学目标也需要提前设定好，从而更好的实现课程的高阶性、创新性和挑战度。
在课前准备阶段，需要为学生设计简单易懂又生动有趣的预习资料，充分激发学生的好奇心，吸引学生对将要学习的知识有初步认知，从而为课堂教学做好准备。这个阶段的主要目标是提高学生的学习兴趣。
在课程教学阶段，教师可以在预习资料的基础上进行知识点的扩充和丰富，拓宽一个知识点的外沿，从而实现课程高阶性。在搭配案例设计时，结合身边的事例和让学生感同身受的事情，通过分析和讨论，帮助学生发散思维，提升创新思维能力。而案例讨论的过程中，也给学生带来了挑战度，激发学生深入学习的动力。
在课程反思阶段，学生的反馈可以让学生更好的复习和巩固所学知识点，更好的引导学生回顾总结已学内容，还能从学生的反馈里发现学生的创新能力，但同时学生的反馈也能反映课堂教学中存在的问题，并为教学进度的调整和教学内容的设计提供方向。
四、结语
专业基础课在结合课程思政的内容时，始终都要坚持以学生为中心，以学生容易理解和接受的方式和案例让他们更快的理解和运用所学。而专业基础课的金课建设要将高阶性、创新性和挑战度一以贯之，而课程思政的融入能够进一步提升专业基础课的“两性一度”，二者的结合才是专业基础课金课建设的路径。
湖北中医药大学管理学院