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摘要：近年以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止对新的教学组织形式的探索。随着教学组织形式的改革，出现一些影响广泛的新样式，例“分层教学”，“小组合作学习”，“小班教学”。接着本文就“小组合作学习”来做个分析和探讨。
关键词：磨课 教学组织形式 小组合作学习 优缺点
新课程改革对课程实施的教学方式进行了更新，将以往过于强调知识的被动接受，机械记忆和重复训练的教学方式，转换为提倡学生的主动参与，勤于探索，敢于想象与创造的实践性学习和发展过程。这种新型的学习方式，也使教师的常态教育受到了冲击，要求教师不断地学习，紧跟课程改革的步伐，这就少不了教师相互之间的学习，听课，磨课。课前认真备课，做到“六备”备学情，备三维目标，备重难点，备教法，备学法，备教学设计。课中教与练相结合，以生为本，关注学生的实际需求，互相合作，实现师生的和谐发展。梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。课后认真写教学反思，记成功之举，记“败笔”之处，记教学机智，记学生见解，记再教设计。这样教师个人才能不断提升，教师团队的建设才更有意义。
当然教师在自我提升的过程，要不断地接受新生事物，并学习以及运用到教学当中。我校为实现“高效、自主、活力”课堂，大力提倡“小组合作学习”的形式，并无道理。下面先说说它的概念，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习的基本要素包括以下几个方面：
一、组间同质，组内异质
通常由4～6名在性别，学业成绩，个性特征，家庭及社会背景等方面具有異质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡，可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于个小组成员之间互相性合作活动的开展，最终促使组内每个成员的认知，社会交往，个性和积极情感的全面提高。
二、设立小组目标
学习目标为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛，形成了合理的组内互教互助，组际公平竞争的良性机制。对于小组目标，全体小组成员会形成一个“利益共同体”。每个学生能够体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。学习不再是自己个人的事。因此，成绩好，能力强的学生，会去积极帮助其他组员，学习较差的学生由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己的失败而被拖后腿。这样，小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的积极，相近依赖的关系。
三、实施小组评价与奖励的机制
与小组目标的设立互相联系，是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉。在小组奖励面前，每个小组成员都尽力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而推动小组合作学习顺利进行。保证以小组为单位实施评价，使得小组成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这种机制可以有效地调节小组合作，促进成员争取小组目标的实现。
四、个人责任的明确
在小组合作学习中，每个人都必须对自己的学习负责，学习成效的大小与个人是否尽责直接联系在一起。在小组合作学习中，要在两方面确保责任到个人。
1.通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都承担小组任务中的特定部分。一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，也会对小组或全班完成任务带来不利影响。
2.在单元检查，小测验和竞赛中，不再允许依靠组内其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容，达成教学目标的程度，每个成员必须靠自己力量独立完成测验，统计小组总体成绩之前要先计算个人成绩。
五、均等的成功机会
在小组合作学习中，只要自己努力，在同伴之间的帮助，每个学生都可以做得很好，成功的机会是均等的。小组合作学习经常采用“个体提高分”的计分方式。这种方式保证小组所有成员无论成绩优劣都有成功机会，比自己以前进步，在自己过去基础上比较而不是与别人比较。这样，不仅成绩好的学生可以为团体做贡献，成绩差的学生也同样可以。在我这几年的教学生涯中，多次使用小组合作的方式，孩子们表现的积极性较高，思维活跃的同学带动思维慢的同学，一般有思路的同学先表达自己的看法想法，再由其他同学作补充，最后给机会给一开始没弄明白的同学复述一遍思路。如此方式，收获良多。
上面列举的是“小组合作学习”基本要素，也是它的优点。凡事皆有两面性，当然这种教学组织形式也不例外。经过一学年的实践和探索，我认为第一“小组合作学习”必须分工明确，严格要求，科任老师必须争取班主任的配合，否则成效不大;第二，它还有个弊端是：个别后进生依赖小组内其他成员的帮助，不主动去思考，慢慢形成一种惰性;第三，管理的不恰当时，组内成员容易发生争执，说小话等现象。总的来说，优势还是比劣势多得多，这得靠我们教师个人智慧和团队的力量把这一教学形式越办越好。
参考文献：
①《小学教育学》第二版 黄济 劳凯声 檀传宝 主编
②《说课 磨课 观磨课的理念与实践策略》项家庆 李聪睿 主编
广东省广州市花都区雅宝学校
关键词：磨课 教学组织形式 小组合作学习 优缺点
新课程改革对课程实施的教学方式进行了更新，将以往过于强调知识的被动接受，机械记忆和重复训练的教学方式，转换为提倡学生的主动参与，勤于探索，敢于想象与创造的实践性学习和发展过程。这种新型的学习方式，也使教师的常态教育受到了冲击，要求教师不断地学习，紧跟课程改革的步伐，这就少不了教师相互之间的学习，听课，磨课。课前认真备课，做到“六备”备学情，备三维目标，备重难点，备教法，备学法，备教学设计。课中教与练相结合，以生为本，关注学生的实际需求，互相合作，实现师生的和谐发展。梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。课后认真写教学反思，记成功之举，记“败笔”之处，记教学机智，记学生见解，记再教设计。这样教师个人才能不断提升，教师团队的建设才更有意义。
当然教师在自我提升的过程，要不断地接受新生事物，并学习以及运用到教学当中。我校为实现“高效、自主、活力”课堂，大力提倡“小组合作学习”的形式，并无道理。下面先说说它的概念，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习的基本要素包括以下几个方面：
一、组间同质，组内异质
通常由4～6名在性别，学业成绩，个性特征，家庭及社会背景等方面具有異质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡，可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于个小组成员之间互相性合作活动的开展，最终促使组内每个成员的认知，社会交往，个性和积极情感的全面提高。
二、设立小组目标
学习目标为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛，形成了合理的组内互教互助，组际公平竞争的良性机制。对于小组目标，全体小组成员会形成一个“利益共同体”。每个学生能够体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。学习不再是自己个人的事。因此，成绩好，能力强的学生，会去积极帮助其他组员，学习较差的学生由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己的失败而被拖后腿。这样，小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的积极，相近依赖的关系。
三、实施小组评价与奖励的机制
与小组目标的设立互相联系，是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉。在小组奖励面前，每个小组成员都尽力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而推动小组合作学习顺利进行。保证以小组为单位实施评价，使得小组成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这种机制可以有效地调节小组合作，促进成员争取小组目标的实现。
四、个人责任的明确
在小组合作学习中，每个人都必须对自己的学习负责，学习成效的大小与个人是否尽责直接联系在一起。在小组合作学习中，要在两方面确保责任到个人。
1.通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都承担小组任务中的特定部分。一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，也会对小组或全班完成任务带来不利影响。
2.在单元检查，小测验和竞赛中，不再允许依靠组内其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容，达成教学目标的程度，每个成员必须靠自己力量独立完成测验，统计小组总体成绩之前要先计算个人成绩。
五、均等的成功机会
在小组合作学习中，只要自己努力，在同伴之间的帮助，每个学生都可以做得很好，成功的机会是均等的。小组合作学习经常采用“个体提高分”的计分方式。这种方式保证小组所有成员无论成绩优劣都有成功机会，比自己以前进步，在自己过去基础上比较而不是与别人比较。这样，不仅成绩好的学生可以为团体做贡献，成绩差的学生也同样可以。在我这几年的教学生涯中，多次使用小组合作的方式，孩子们表现的积极性较高，思维活跃的同学带动思维慢的同学，一般有思路的同学先表达自己的看法想法，再由其他同学作补充，最后给机会给一开始没弄明白的同学复述一遍思路。如此方式，收获良多。
上面列举的是“小组合作学习”基本要素，也是它的优点。凡事皆有两面性，当然这种教学组织形式也不例外。经过一学年的实践和探索，我认为第一“小组合作学习”必须分工明确，严格要求，科任老师必须争取班主任的配合，否则成效不大;第二，它还有个弊端是：个别后进生依赖小组内其他成员的帮助，不主动去思考，慢慢形成一种惰性;第三，管理的不恰当时，组内成员容易发生争执，说小话等现象。总的来说，优势还是比劣势多得多，这得靠我们教师个人智慧和团队的力量把这一教学形式越办越好。
参考文献：
①《小学教育学》第二版 黄济 劳凯声 檀传宝 主编
②《说课 磨课 观磨课的理念与实践策略》项家庆 李聪睿 主编
广东省广州市花都区雅宝学校