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《英语课程标准》将教学目标定位为学生综合语言能力的形成，它不仅关注知识与技能的培养与提高，还侧重对学生整体素质，尤其是创新能力的培养使学生在语言技能、情感态度、学习策略诸方面都提高的基础上，获得稳定与持久的发展。学习的学习过程本质上是一种探究创新过程，对于英语教学而言，由于缺乏相适宜的英语交际的语言情境，课堂教学就显得尤其重要，它是培养学生创新精神与实践能力的主阵地。时代呼唤教师必须更新教育理念，积极探寻培养基础扎实、有创新精神、有开拓能力的高素质的英语人才。
一、设疑启智——营造创新氛围
课堂教学是知识传递的过程，也是师生人际交往、情感交融的过程，营造一种心理交融、民主和谐的氛围是促进学生创新的重要途径。教师可根据一定的教学内容或语言材料，高效设计一些有利于学生深入探究的问题，引领学生从同一来源的材料或信息中睿智探寻不同答案，培养学生的创新意识。比如学了Lesson 26 (JBⅡ) 后，教师引领学生回答： Why doesn’t he use the Lift for the last three floors? 学生答案精彩纷呈，有的回答：He wants to climb up to the 15th floor on foor becarse he wants to do some exercise. 有的回答：He is not tall enough to reach the button for the 15th floor 等，教师高效设计这样的问题引领学生进行讨论、争论、辩论，有利于激活英语课堂气氛，使学生牢固掌握所学英语知识，更有利于拓展学生的思维，开阔思路，引发学生的深层思考，充分发挥学生的自主体，体现“以人为本”的现代教学新理念，彰显学生智慧，张扬学生个性，使课堂教学更鲜活、灵动。教师不仅要睿智领悟英语文本的创造性潜质，而且要高效设计创新性问题以营造创新氛围，从多角度、多层面、多立体地运用文本高效设计问题，发展学生类比、联想、横向、纵向等思维，让学生不仅只停留在理解与掌握所学的内容上，更重要的价值在于凭借所学的知识，结合已学的知识，触类旁通，举一反三，去自主发现，自主探索，自主创新，促进自身智慧的提升。
二、激发兴趣——保护创新意识
现代教育心理学研究表明，培养学生的创新精神，首先要培养学生的创新意识。教师要高效创设情境，为学生提供敢想善思的情境氛围，诱发学生探求知识的欲望，激发其学习兴趣和创新动机，变“要我学”为“我要学”。在教学内容上，要激发学生的“求知欲”，使学生感到学习英语的必要性；在教学策略上，要多创设具体情境，引领学生以浓厚的兴趣自主参与，深层领悟学习英语的无穷乐趣。科学睿智地运用辅助教学手段，如猜迷语、对话戏剧化、活动角色化，采用小游戏、实物、简笔画、歌曲等吸引学生，引领学生深层体验到主动学习带来的成功与喜悦，挖掘学生的潜能，增强他们学习英语的自信心，主动探索知识。比如开展“电话号码游戏”，教师引领学生先自主在纸上写出一串熟悉的电话号码，然后小组内交换纸条，相互呼叫并高效对话。如此游戏可培养学生对数词的快速反应能力，还可学习有关打电话、接电话的用语。游戏灵活自由，能激发学生的热情，使他们在比较自然且感兴趣的交际活动中领悟英语知识。教师还可给学生一个与学校生活或与课文有关的话题，供学生在英语课堂轮流作“small talk”。如 Earthguake in Tangshan in 1976, The sports Meeting,Why go to school？等。通过上台演讲，使学生学会用英语交际，让他们在用中学、在学中用。如此活动不仅寓教于乐，而且能发展学生的思维，保护学生的创新意识。
三、凸现主体——挖掘创新潜质
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”新课程鼓励充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。强调学生是学习的主人，英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。强调教师是学习活动的组织者与引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解与使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教师在教学内容的设计与安排上注重发挥学生的主体性，尊重学生的独特感悟，激发学生的探究欲望，鼓励学生“标新立异”；要注重教法新颖、有创新性，更好地调动和发挥学生的主体作用，培养和提升学生自主学习、自由发展的智慧。要给学生提供语言表达的机会，给学生搭建张扬个性的舞台，引领学生从英语文本内容出发，进行假设想象并提出疑问。教师根据学生的疑惑有针对性地进行启发、引领、点拨、提升，教师还可提出深层问题引领学生开展小组合作讨论探究，可用实物演示情境，用语言描绘情境，引领学生展开丰富的想象，更好地理解、掌握所学内容，从而达到提升学生智慧，促进学生全面、持续、和谐发展的至高境界。
一、设疑启智——营造创新氛围
课堂教学是知识传递的过程，也是师生人际交往、情感交融的过程，营造一种心理交融、民主和谐的氛围是促进学生创新的重要途径。教师可根据一定的教学内容或语言材料，高效设计一些有利于学生深入探究的问题，引领学生从同一来源的材料或信息中睿智探寻不同答案，培养学生的创新意识。比如学了Lesson 26 (JBⅡ) 后，教师引领学生回答： Why doesn’t he use the Lift for the last three floors? 学生答案精彩纷呈，有的回答：He wants to climb up to the 15th floor on foor becarse he wants to do some exercise. 有的回答：He is not tall enough to reach the button for the 15th floor 等，教师高效设计这样的问题引领学生进行讨论、争论、辩论，有利于激活英语课堂气氛，使学生牢固掌握所学英语知识，更有利于拓展学生的思维，开阔思路，引发学生的深层思考，充分发挥学生的自主体，体现“以人为本”的现代教学新理念，彰显学生智慧，张扬学生个性，使课堂教学更鲜活、灵动。教师不仅要睿智领悟英语文本的创造性潜质，而且要高效设计创新性问题以营造创新氛围，从多角度、多层面、多立体地运用文本高效设计问题，发展学生类比、联想、横向、纵向等思维，让学生不仅只停留在理解与掌握所学的内容上，更重要的价值在于凭借所学的知识，结合已学的知识，触类旁通，举一反三，去自主发现，自主探索，自主创新，促进自身智慧的提升。
二、激发兴趣——保护创新意识
现代教育心理学研究表明，培养学生的创新精神，首先要培养学生的创新意识。教师要高效创设情境，为学生提供敢想善思的情境氛围，诱发学生探求知识的欲望，激发其学习兴趣和创新动机，变“要我学”为“我要学”。在教学内容上，要激发学生的“求知欲”，使学生感到学习英语的必要性；在教学策略上，要多创设具体情境，引领学生以浓厚的兴趣自主参与，深层领悟学习英语的无穷乐趣。科学睿智地运用辅助教学手段，如猜迷语、对话戏剧化、活动角色化，采用小游戏、实物、简笔画、歌曲等吸引学生，引领学生深层体验到主动学习带来的成功与喜悦，挖掘学生的潜能，增强他们学习英语的自信心，主动探索知识。比如开展“电话号码游戏”，教师引领学生先自主在纸上写出一串熟悉的电话号码，然后小组内交换纸条，相互呼叫并高效对话。如此游戏可培养学生对数词的快速反应能力，还可学习有关打电话、接电话的用语。游戏灵活自由，能激发学生的热情，使他们在比较自然且感兴趣的交际活动中领悟英语知识。教师还可给学生一个与学校生活或与课文有关的话题，供学生在英语课堂轮流作“small talk”。如 Earthguake in Tangshan in 1976, The sports Meeting,Why go to school？等。通过上台演讲，使学生学会用英语交际，让他们在用中学、在学中用。如此活动不仅寓教于乐，而且能发展学生的思维，保护学生的创新意识。
三、凸现主体——挖掘创新潜质
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”新课程鼓励充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。强调学生是学习的主人，英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。强调教师是学习活动的组织者与引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解与使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教师在教学内容的设计与安排上注重发挥学生的主体性，尊重学生的独特感悟，激发学生的探究欲望，鼓励学生“标新立异”；要注重教法新颖、有创新性，更好地调动和发挥学生的主体作用，培养和提升学生自主学习、自由发展的智慧。要给学生提供语言表达的机会，给学生搭建张扬个性的舞台，引领学生从英语文本内容出发，进行假设想象并提出疑问。教师根据学生的疑惑有针对性地进行启发、引领、点拨、提升，教师还可提出深层问题引领学生开展小组合作讨论探究，可用实物演示情境，用语言描绘情境，引领学生展开丰富的想象，更好地理解、掌握所学内容，从而达到提升学生智慧，促进学生全面、持续、和谐发展的至高境界。