新课程背景下，做好听评课活动是实现同伴互助，促进教师专业成长的良好方式。但是，不难发现有些教师对听评课活动，并不愿意参加，教研活动的成效也不高。这就造成了一个恶性循环，教师积极性低造成活动成效低，活动没有成效自然大家都不愿意多参加。分析其原因我想最少有两点是主要的，一是传统听评课观念的影响，二是教师教研能力缺乏，没有掌握有关听评课的路径与方法。
　　一、传统的观念是评课就是评人
　　传统听评课往往是评人，对人的评价占主要位置，而对课的研究探讨退到第二位，课成为评价人的载体。听评课主要针对的是：（1）人的素质水平高低的评价。（2）甄别选拔人才。听课是为了选拔优秀，甄别好坏。从听评课中发现人才，与人的前途发展相关。（3）学校检查督导。听评课的目的主要是检查老师的工作态度、工作状况，而不是对教学艺术等相关内容的研究探讨。
　　这样的听评课结果往往与老师的高低利害相关，它可能影响到老师的声誉或学校优秀的评选、奖金的发放等等。因而老师一不愿开课，二不愿听课，也不愿意评课。
　　二、端正态度树立新观念
　　要提高教研活动的效率，首先必须转变听评课的观念，树立“课即是课”的思想，端正听评课的态度。
　　我们为什么听评课，是为研究探讨教学，进而改进教学。课即是课，与人的评价相关但是低相关，研究、改进教学是听评课的终极目标。听评课时，课堂教学上所反映的种种现象才是我们关注和探讨的主要问题。课即是课，以校为本的教研活动更应当充分明确，因为听评课的老师都是自己工作的同事、成长中的同伴，在研讨交流中，老师对课的研讨应当凸显，摆在第一位，而对人的评价主要是从提高课堂教学艺术的角度出发，是为课的改进服务的。
　　三、听评课有目标
　　如何听评课呢？一堂课是一个立体，不同的人有不同的看法，从不同的角度出发就有不同的评价。课堂里有什么，有的是老师和学生的活动，以及活动产生的结果。一般来说一个人不可能面面俱到什么都看到，什么都评到。因而组织校本教研活动首先应当确定明确的主题，参加听评课的老师首先应当确定听本节课的主要目标。有了目标就有了方向，听课前教师应对主题目标进行思考分解，考虑为达到研究目标听课中应当记录的内容与方法，制定听课的策略，听课时按制定的目标方案记录、思考。这样课前有准备，课中有目标，评课研讨时自然能做到就课论课，言之有物言之有理，对课的研讨才能在各个角度里拓展、延伸。这样的研讨评课言者有据、听者有得，活动才是有效的，教师也乐意参加。
　　我觉得听评课目标的确定大致包括以下几个方面。
　　（1）听目标。课堂教学目标定位是否准确合理，有没有越位、错位、缺位等现象。
　　（2）听策略。课堂教学的结构，教学重难点的突破策略，激发学生学习兴趣，提高教学效率的方法，教学辅助性手段等，课堂教学操作手段方面的思考。
　　（3）听学生。课堂上学生学习的方法，学习的效果考察，教学中学生思维能力的培养，学生参与学习的活跃程度，与学生的学相关方面的探讨等。
　　（4）听艺术。课堂教学中反映教师教学艺术的内容，例：课堂生成的艺术、教师教学语言的艺术、教师教学提问的艺术等。
　　（5）听思想。课堂教学中所反映出来的教学理念、教學观点、教学方法等与新教育理论、新课程理念的对比等。
　　（6）听教材。教师对教材的解析是否适当，挖掘是否到位；教学中选择的教材材料内容是否精当，使用是否充分；“用教材教”观念是否得到落实等。
　　当然，听评课还有许多的方法与角度，我想只要我们结合教学实际，在听评课中抛开人，聚焦课，以课论教，以教论学，就一定能达到同伴互助，促进专业成长的活动目标，从而大大提高我们自身的教育教学效果。