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汉字教学在小学语文低段教学中占有举足轻重的地位。汉字掌握的多与少在一定程度上决定着学生语文学习的好与坏。据笔者统计，在新部编版二年级语文上册和下册的识字表和写字表中各有250个字和450个生字，平均每一学期需要学生认识和会写的汉字就达到700个。由数据可知，识字所占的比重更大，识字是写字的基础，从“认写分开，多认少写”的语文新课标要求中我们也可以得出写字对于学生而言难度要更高。本文在教师和教材的基础之上，还结合了二年级学生注意力稳定性不够的生理特点，详细地阐述了科学利用教材、掌握汉字笔顺;开展字理教学、巧记构字规律;引用传统文化，增添写字趣味这三种写字教学方法，以期帮助学生趣味学习汉字书写。
科学利用教材、掌握汉字笔顺
传统的教学中教师更注重识字教学，对于写字教学的重视度不够，从语文教材的设置中也体现出了这一点。比如：在旧部编版教材中，关于生字板块的设置就是每课文单独罗列生字，然后分行统一设置田字格让学生练习，多是作为课后作业，形式比较单一。而在新部编版教材中，教材编者结合学生实际，重新设置了生字的罗列方式，将生字的字体放大并附描红字，同时还设置了书写提示、展示台和我的发现等板块来加深学生对汉字结构、部首、笔顺的记忆。笔者认为“识与写”相结合的编排方式更便于学生掌握汉字的写字规律，也更利于教师开展写字教学。在此基础之上，笔者建议教师可以通过引导学生在生字左边用红色字体罗列笔顺，用不同的颜色标注出新的部首等方式帮助学生加深对汉字的理解和记忆。
部编版教材中汉字教学有其特有的优势，教材编者充分考虑到了学生的学习规律和内容的趣味性。因此，笔者建议教师要科学利用好教材的每一个板块，帮助学生掌握汉字笔顺。笔顺是学生学习汉字书写的一个重要知识点，它在一定程度上直接关系到学生书写的速度和字形的好坏。教师要在汉字教学中反复强调汉字笔顺的规则和笔画的书写要求，帮助学生加深理解和记忆。比如：二年级下册第二单元中的“甜”字，它共11笔，笔顺是撇横竖竖横折横横竖竖横。在教材中，教材编者设置了田字格以及描红字，这里教师在写字教学的书写演示中就要特别注意撇、横折这两个笔画的教学。同时，教师可以引导学生根据笔顺从上到下、从左到右的规则将“甜”的笔顺写在田字格的前面，以便于学生课后的练习和识记。
开展字理教学、巧记构字规律
汉字的“字理”主要表现为“六书”，也就是我们常说的象形、指事、会意、形声、转注、假借。小学二年级的语文教学中常用的字理教学法就是通过象形、指事、会意、形声这四种造字法对汉字本身进行剖析，帮助学生掌握构字规律，理解汉字每一个部件的特定意义。比如：二年级的学生对汉字的认识主要是以整体认识为主，对于汉字的细节之处也就是部件关注度不够。这就使得他们对形近字的掌握较差，在书写时常常会出现张冠李戴或者缺画多画的现象。教师开展字理教学的意义也在于此，可以在很大程度上帮助学生减少这种错别字的产生，也能帮助学生有效识记汉字写法。比如：新部编版二年级语文识字篇中“贝”的故事，它就是通过“贝”的象形造字法来剖析其本义，即以甲骨文形象来解析“贝”字的意义。
本文以新部编版二年级语文园地七中的“望”字为例，“望”字最早见于商代甲骨文，“望”的甲骨文是一个人站在一个高出地面的土墩上举目仰望的形状。因此，它的本义是向远处、高处看。我们可以发现，甲骨文中它的眼睛是豎着的，这也是望的本义体现，平视看我们称作“见”。周代之后，人们把月圆之日称作“望”。“望”字的部首“月”也由此演化而来，就像是人们远望的物体是“月”一样。“亡”本是眼睛被刺破了眼珠子的形象，后演化为“望”的声旁。所以，我们在写望字的时候不能再多加一点。部首“王”是由古代文字中的一个土墩的形象演变而来。基于“望”字造字过程的形象讲解，教师还可以在课堂上创设问题情境，引导学生根据汉字偏旁的特点来判断字义，帮助学生从字理的角度科学判断汉字的构字规律，从而达到正确认识和使用汉字的目的。
引用传统文化、增添写字趣味
在大多数小学生眼中，写字是一项比较枯燥的活动。因此，在写字教学中教师更要注意增添趣味性，而引用传统文化既可以快速地吸引学生的注意力，帮助学生正确认识汉字的涵义，还能宣扬中国传统文化知识。教师在写字课上可以适当讲一些名人写字方面的故事，以调动学生的积极性。比如：东晋著名书法家王羲之“入木三分”、“竹扇题字”、“书成换鹅”的典故;唐朝著名书法家柳公权发奋练字的典故;唐朝著名书法家怀素种芭蕉学书的典故。教师可以借助这些名人练字的有趣小故事诱发学生对写字的兴趣，以传统文化故事的形式告诉学生练字是一件值得我们每一个人坚持的事情。与此同时，教师也组织小书法家的评选活动，调动学生的积极性，让学生喜欢上写字、爱上写字。
小结
综上所述，写字教学在小学二年级乃至整个小学阶段的语文教学中都是极其重要的。教师可以通过科学利用教材、掌握汉字笔顺;开展字理教学、巧记构字规律;引用传统文化，增添写字趣味这三种方法开展有效写字教学，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
科学利用教材、掌握汉字笔顺
传统的教学中教师更注重识字教学，对于写字教学的重视度不够，从语文教材的设置中也体现出了这一点。比如：在旧部编版教材中，关于生字板块的设置就是每课文单独罗列生字，然后分行统一设置田字格让学生练习，多是作为课后作业，形式比较单一。而在新部编版教材中，教材编者结合学生实际，重新设置了生字的罗列方式，将生字的字体放大并附描红字，同时还设置了书写提示、展示台和我的发现等板块来加深学生对汉字结构、部首、笔顺的记忆。笔者认为“识与写”相结合的编排方式更便于学生掌握汉字的写字规律，也更利于教师开展写字教学。在此基础之上，笔者建议教师可以通过引导学生在生字左边用红色字体罗列笔顺，用不同的颜色标注出新的部首等方式帮助学生加深对汉字的理解和记忆。
部编版教材中汉字教学有其特有的优势，教材编者充分考虑到了学生的学习规律和内容的趣味性。因此，笔者建议教师要科学利用好教材的每一个板块，帮助学生掌握汉字笔顺。笔顺是学生学习汉字书写的一个重要知识点，它在一定程度上直接关系到学生书写的速度和字形的好坏。教师要在汉字教学中反复强调汉字笔顺的规则和笔画的书写要求，帮助学生加深理解和记忆。比如：二年级下册第二单元中的“甜”字，它共11笔，笔顺是撇横竖竖横折横横竖竖横。在教材中，教材编者设置了田字格以及描红字，这里教师在写字教学的书写演示中就要特别注意撇、横折这两个笔画的教学。同时，教师可以引导学生根据笔顺从上到下、从左到右的规则将“甜”的笔顺写在田字格的前面，以便于学生课后的练习和识记。
开展字理教学、巧记构字规律
汉字的“字理”主要表现为“六书”，也就是我们常说的象形、指事、会意、形声、转注、假借。小学二年级的语文教学中常用的字理教学法就是通过象形、指事、会意、形声这四种造字法对汉字本身进行剖析，帮助学生掌握构字规律，理解汉字每一个部件的特定意义。比如：二年级的学生对汉字的认识主要是以整体认识为主，对于汉字的细节之处也就是部件关注度不够。这就使得他们对形近字的掌握较差，在书写时常常会出现张冠李戴或者缺画多画的现象。教师开展字理教学的意义也在于此，可以在很大程度上帮助学生减少这种错别字的产生，也能帮助学生有效识记汉字写法。比如：新部编版二年级语文识字篇中“贝”的故事，它就是通过“贝”的象形造字法来剖析其本义，即以甲骨文形象来解析“贝”字的意义。
本文以新部编版二年级语文园地七中的“望”字为例，“望”字最早见于商代甲骨文，“望”的甲骨文是一个人站在一个高出地面的土墩上举目仰望的形状。因此，它的本义是向远处、高处看。我们可以发现，甲骨文中它的眼睛是豎着的，这也是望的本义体现，平视看我们称作“见”。周代之后，人们把月圆之日称作“望”。“望”字的部首“月”也由此演化而来，就像是人们远望的物体是“月”一样。“亡”本是眼睛被刺破了眼珠子的形象，后演化为“望”的声旁。所以，我们在写望字的时候不能再多加一点。部首“王”是由古代文字中的一个土墩的形象演变而来。基于“望”字造字过程的形象讲解，教师还可以在课堂上创设问题情境，引导学生根据汉字偏旁的特点来判断字义，帮助学生从字理的角度科学判断汉字的构字规律，从而达到正确认识和使用汉字的目的。
引用传统文化、增添写字趣味
在大多数小学生眼中，写字是一项比较枯燥的活动。因此，在写字教学中教师更要注意增添趣味性，而引用传统文化既可以快速地吸引学生的注意力，帮助学生正确认识汉字的涵义，还能宣扬中国传统文化知识。教师在写字课上可以适当讲一些名人写字方面的故事，以调动学生的积极性。比如：东晋著名书法家王羲之“入木三分”、“竹扇题字”、“书成换鹅”的典故;唐朝著名书法家柳公权发奋练字的典故;唐朝著名书法家怀素种芭蕉学书的典故。教师可以借助这些名人练字的有趣小故事诱发学生对写字的兴趣，以传统文化故事的形式告诉学生练字是一件值得我们每一个人坚持的事情。与此同时，教师也组织小书法家的评选活动，调动学生的积极性，让学生喜欢上写字、爱上写字。
小结
综上所述，写字教学在小学二年级乃至整个小学阶段的语文教学中都是极其重要的。教师可以通过科学利用教材、掌握汉字笔顺;开展字理教学、巧记构字规律;引用传统文化，增添写字趣味这三种方法开展有效写字教学，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。