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[摘要]近几年扬州市中考化学试题在贯彻“有利于初中实施素质教育，有利于中等学校选拔人才”的命题指导思想，进一步注意考查学生的创新和实践能力，设置了开放性试题，这类试题的出现既是对传统命题方式的挑战，更是起到了引领教学方式改变的作用。
[关键词]中考 化学试题 创新能力 培养
本文试就扬州市2011年中考化学第24题的特征进行粗浅分析并谈谈对今后化学教学的启发。
一、化学试题所体现的新特征
(一)试题要求学生具有自主学习的能力。
自主学习即是自觉主动地学习。随着化学教学改革的深化，中考命题中加强了对自主学习能力的考查。此类试题类似于语文学科中的阅读理解型题目，实质上它是一种信息给予型试题，要求学生通过对所给信息的解读，并经过归纳、分析或逻辑推理等手段进行答题。它不再是以往的直问直答型，培养了学生信息社会对信息的选择和解读能力。
如本题的信息出示方式是一则图片，五行字，分别从主要活性成分、摩擦剂、香型、氟含量和净含量五部分来展示，下面设计了5小问，学生在答题时必须自主选择所用材料，如第2问必须要用到第4行氟含量、第5行净含量的信息，但他又不是简单的直接填空，而是必须通过数学计算才能得出结论。
(二)试题要求学生具有逻辑思维能力。
开放性试题就是让学生以平时学过的知识与技能作为基本能力，用多种途径来解决实际问题的一种新题型。它的特点是情境新颖，思维开放，答案多样，能让学生充分发挥自己的才干，使学生具有展示潜能的空间。
如本题第1问求F元素的化合价就要求必须掌握化合价的计算方法。
(三)试题要求学生具有分析和评价能力。
试题要求学生运用已掌握的基础知识和基本技能，对某些具体的实验、实际应用等依据一定的评价原则，用简明的语言作出合理的评价，它能充分考查学生应用知识的能力和语言表达的能力。
如本题第4问中的最后一问“该反应的基本类型”就要求学生必须掌握化学反应的基本类型，然后才能根据反应类型写出化学方程式。
(四)试题要求学生具有实验探究能力。
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究和设计是一种很重要的科学研究方法。考试必须考查学生有关实验的基础知识，但除此之外，更重要是考查学生的实验探究能力。
化学实验探究能力的体现主要是通过第5问实现：即计算钙元素的质量分数，然后分析测定结果的准确与否。这就要求学生对实验的整个过程进行分析：在排除了实验仪器和实验操作问题后，引导学生将思维指向：CO2的质量有可能变大也可能变小，变大的原因是CO2中混有水蒸汽和氯化氢气体，变小的原因是CO2没有全部从装置中排出。这就考查了学生对实验结果的分析评估能力，更能促进学生不仅是对实验过程的简单关注，而是通过对实验结果的分析培养了学生探究问题和解决问题的能力。
二、对今后化学教学的启发
通过对上述试题的分析，我想对我们今后的化学教学有如下的启示：
(一)重视“双基”，培养能力，着眼素质。
我们平常说“注重双基，培养能力”。在现行的教学中应赋予新的内涵。在初中化学课程标准中明确提出：教师应对教学内容进行必要的重组，整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，所以教材仍然是进行开放性教学的信息源，课堂教学仍然是开放性教学的主渠道，家庭小实验和实验习题设计仍然是学生自主探究、展示个性的大舞台。由于化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点，在教学过程中应逐步加强学生的探究性实验，大胆鼓励学生求异和创新。能力立意体现了今后今年相信也是今后化学命题的方向。
(二)寻根溯源，回归教材，灵活创新。
第1、2、3问全部是必须掌握的基础题，而第4问则是将学生所学知识转化为能力，根据复分解反应特点来书写化学方程式。所以表面的灵活开放的试题其本源仍然是课本的基础知识和基本能力的学习，教师在教学中必须注重对课本的利用和开发，在扎实把握所学基础知识的基础上，要对教材进行开发，就是教师要对现有教材中的习题进行改造、重组，重视课后习题的创新和再生利用，在重视基础的同时，要设计一些开放题和实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。回归教材不是死啃教材，而是多次对教材的“开发和利用”以达到充分利用现有教材的有限资源。特别是过程开放或结论开放的习题更能形成学生积极探究的问题情景，教师大胆地鼓励学生多角度、多侧面多层次地思考问题，只有这样，才能充分调动学生的潜在能力，才能盘活思维，灵活创新。
(三)体现课标，渗透理念，培养能力。
设计实验开放性试题，各种层面的考生都能动手解答，并使该题具有较明显的区分度，使科学探究理念理所当然成为化学课改的突破口，教学中创设自主探究的开放性教学情景，以期达到激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。
总之，开放性化学试题有利于促进化学教学改革，更新我们的教学理念，也有助于创新性思维的培养。当然对于学生思维能力，特别是创新性思维能力的培养，是一个很复杂而系统的领域，还需要我们在教学中不断探索、总结，再探索、再研究才能取得很好的效果。
(作者单位：江都市宜陵镇中学)
编辑／李文亮
[关键词]中考 化学试题 创新能力 培养
本文试就扬州市2011年中考化学第24题的特征进行粗浅分析并谈谈对今后化学教学的启发。
一、化学试题所体现的新特征
(一)试题要求学生具有自主学习的能力。
自主学习即是自觉主动地学习。随着化学教学改革的深化，中考命题中加强了对自主学习能力的考查。此类试题类似于语文学科中的阅读理解型题目，实质上它是一种信息给予型试题，要求学生通过对所给信息的解读，并经过归纳、分析或逻辑推理等手段进行答题。它不再是以往的直问直答型，培养了学生信息社会对信息的选择和解读能力。
如本题的信息出示方式是一则图片，五行字，分别从主要活性成分、摩擦剂、香型、氟含量和净含量五部分来展示，下面设计了5小问，学生在答题时必须自主选择所用材料，如第2问必须要用到第4行氟含量、第5行净含量的信息，但他又不是简单的直接填空，而是必须通过数学计算才能得出结论。
(二)试题要求学生具有逻辑思维能力。
开放性试题就是让学生以平时学过的知识与技能作为基本能力，用多种途径来解决实际问题的一种新题型。它的特点是情境新颖，思维开放，答案多样，能让学生充分发挥自己的才干，使学生具有展示潜能的空间。
如本题第1问求F元素的化合价就要求必须掌握化合价的计算方法。
(三)试题要求学生具有分析和评价能力。
试题要求学生运用已掌握的基础知识和基本技能，对某些具体的实验、实际应用等依据一定的评价原则，用简明的语言作出合理的评价，它能充分考查学生应用知识的能力和语言表达的能力。
如本题第4问中的最后一问“该反应的基本类型”就要求学生必须掌握化学反应的基本类型，然后才能根据反应类型写出化学方程式。
(四)试题要求学生具有实验探究能力。
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究和设计是一种很重要的科学研究方法。考试必须考查学生有关实验的基础知识，但除此之外，更重要是考查学生的实验探究能力。
化学实验探究能力的体现主要是通过第5问实现：即计算钙元素的质量分数，然后分析测定结果的准确与否。这就要求学生对实验的整个过程进行分析：在排除了实验仪器和实验操作问题后，引导学生将思维指向：CO2的质量有可能变大也可能变小，变大的原因是CO2中混有水蒸汽和氯化氢气体，变小的原因是CO2没有全部从装置中排出。这就考查了学生对实验结果的分析评估能力，更能促进学生不仅是对实验过程的简单关注，而是通过对实验结果的分析培养了学生探究问题和解决问题的能力。
二、对今后化学教学的启发
通过对上述试题的分析，我想对我们今后的化学教学有如下的启示：
(一)重视“双基”，培养能力，着眼素质。
我们平常说“注重双基，培养能力”。在现行的教学中应赋予新的内涵。在初中化学课程标准中明确提出：教师应对教学内容进行必要的重组，整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，所以教材仍然是进行开放性教学的信息源，课堂教学仍然是开放性教学的主渠道，家庭小实验和实验习题设计仍然是学生自主探究、展示个性的大舞台。由于化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点，在教学过程中应逐步加强学生的探究性实验，大胆鼓励学生求异和创新。能力立意体现了今后今年相信也是今后化学命题的方向。
(二)寻根溯源，回归教材，灵活创新。
第1、2、3问全部是必须掌握的基础题，而第4问则是将学生所学知识转化为能力，根据复分解反应特点来书写化学方程式。所以表面的灵活开放的试题其本源仍然是课本的基础知识和基本能力的学习，教师在教学中必须注重对课本的利用和开发，在扎实把握所学基础知识的基础上，要对教材进行开发，就是教师要对现有教材中的习题进行改造、重组，重视课后习题的创新和再生利用，在重视基础的同时，要设计一些开放题和实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。回归教材不是死啃教材，而是多次对教材的“开发和利用”以达到充分利用现有教材的有限资源。特别是过程开放或结论开放的习题更能形成学生积极探究的问题情景，教师大胆地鼓励学生多角度、多侧面多层次地思考问题，只有这样，才能充分调动学生的潜在能力，才能盘活思维，灵活创新。
(三)体现课标，渗透理念，培养能力。
设计实验开放性试题，各种层面的考生都能动手解答，并使该题具有较明显的区分度，使科学探究理念理所当然成为化学课改的突破口，教学中创设自主探究的开放性教学情景，以期达到激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。
总之，开放性化学试题有利于促进化学教学改革，更新我们的教学理念，也有助于创新性思维的培养。当然对于学生思维能力，特别是创新性思维能力的培养，是一个很复杂而系统的领域，还需要我们在教学中不断探索、总结，再探索、再研究才能取得很好的效果。
(作者单位：江都市宜陵镇中学)
编辑／李文亮