论文部分内容阅读
【摘要】阅读与写作一直都是语言类学科重点培养的两项能力，故也是英语教学的重要组成部分。读写结合的教学模式，旨在培养学生的读写能力，但在读写课日常教学中往往存在读写主题不一致，读写时间分配不均匀等现象。本文首先概述核心素养相关概念，进而阐述读写课现存问题，最后详细论述读写结合教学实践，以期给予英语教育从业者一些帮助。
【关键词】核心素养：初中英语；读写结合；输入输出
【作者简介】陈婷婷，福建省泉州晋江市陈埭民族中学。
阅读是语言输入的重要来源，而写作是语言输出的重要方式，两者间相互影响相互促进。义务教育阶段英语学习的目标是通过英语学习，使学生建立基本的语言运用能力，且在《义务教育英语课程标准》中，对于初中生的读写能力作出了明确要求，能够读懂相应水平的文章、报道、报纸等，能够根据相应要求独立撰写作文或文章。然而目前中学生的读写能力往往不尽如意，这就意味着初中英语读写结合教学需要我们不断探索。
一、核心素养概述
1.核心素养内涵与特点。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。随着时代的进步，教育改革的推进，对于核心素养的定义又略有不同。一般定义的核心素养包含两方面内容：自身能力、人与社会相处能力。
中学英语核心素养主要分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，四个能力相辅相成，而要培养和发展英语核心素养必须注重读与写的能力，读写结合的教学显得尤为重要。核心素养具备多种特点，其中最明显的特点是复杂性、多元化、特异性。核心素养在学生成长阶段，既可以培养学习素养，又可以更好地对情感和三观的建立提供帮助，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进个人成长并帮助其更好地融入社会生活中。
2.将核心素养与学科素养相结合。学生在课堂上进行学习时所积累的学科素养与核心素养也是紧密相连的，学科素养的培养对于学生日后的学习生活也起着一定的指导作用。老师在进行课堂教学中尽量利用生活实例引出教学内容，并结合学生的自身特点，制定符合学生的教学模式。對于核心素养的培养是要以学科素养为基础的，在教学过程中如何将学生通过学习知识获取的学科素养转化成核心素养是目前最尖锐的问题。
二、初中英语读写结合现状
1.时间分配不合理。既然是读写课，自然是要将阅读内容与写作内容进行有机结合，可以根据阅读内容来决定写作主题，或者依据写作主题选择阅读内容，总之读写两部分的内容必须贴切，且在进行教学时必须有重点、有倾向性，同时也不可忽视时间分配的重要性。通过对以往教学实例进行分析不难看出，部分教师在开展读写课时并没有重视侧重点的选择，力求面面俱到。大部分时间用到阅读训练上，对于写作训练往往草草了事，仅给予短时间准备，学生根本无法形成严谨的写作思路与习惯，结果导致时间分配不合理，影响了读写课的整体效果。
2.读写主题不一致。阅读是语言输入的主要途径，而写作是语言输出的主要方式，在读写课的开展过程中，读写主题应保持适度的一致，以便于读写课的顺利开展。在进行写作训练前的第一步是紧扣阅读材料主题进行思考进而发起讨论，尽可能选用学生熟悉且感兴趣的主题进行教学，激发学生的学习兴趣。我们应避免写作内容与阅读主题不符的现象。
三、读写结合教学实践
读写课中引导同学们在阅读的过程中不仅是对文章内容、词汇进行阅读，更是要建立分析文章结构、主题的能力。同学们在进行自主阅读过程中，有时对于文章结构、词汇理解并不深刻，影响了读写课的效果，因此老师应对教学重点、难点进行分析。对文章进行初步把握后，同学们也较易在老师引导的主题下，依据自己的理解表达自己的想法。
在利用章节进行读写课教学时，应该给予同学们通篇粗略阅读的时间，然后进行第一项任务identify the structure of the passage，并且用网络图表示各部分间的关系与每部分包含哪些段落，帮助学生理解通篇的文章逻辑结构，为下一步做准备。进而进行任务二Drawing a tree diagram，通过小组讨论勾勒出文章的大致框架与写作脉络，直接提高同学们对于英语文章谋篇布局技巧的理解程度，为下一步写作提供结构参考。任务三是Retell the passage，根据任务二树状图结构，让同学们先说再写，充分运用学习的知识，增加语言输入量，将知识的“初步感知”转化为“记忆”。最后一个任务是Writing，结合已有树状图与复述内容，进行文章撰写，且内部成员间相互借阅，进行批改与评价。
四、结语
阅读是写作的基础，而写作又促使阅读能力的成长，阅读能力与写作能力的培养同时也是核心素养的培养，贯穿整个英语学习过程。教师在进行读写课教学时，应该摒弃传统的翻译阅读方式，采用略读、跳读的方式，引导学生建立读懂大意即可的意识与习惯，加强语言的有效输入，同时鼓励学生进行文章结构的分析与模仿，使阅读与写作主题达到真正的有机结合。要以培养学生的核心素养为指导，积极做好价值观引领、多样化思维启迪和学生品格塑造等方面的教学，在对学生进行阅读教学的同时有意识地对学生的写作能力进行培养，达到提升学生英语综合能力的目的。
参考文献：
[1]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].浙江大学出版社，2014.
【关键词】核心素养：初中英语；读写结合；输入输出
【作者简介】陈婷婷，福建省泉州晋江市陈埭民族中学。
阅读是语言输入的重要来源，而写作是语言输出的重要方式，两者间相互影响相互促进。义务教育阶段英语学习的目标是通过英语学习，使学生建立基本的语言运用能力，且在《义务教育英语课程标准》中，对于初中生的读写能力作出了明确要求，能够读懂相应水平的文章、报道、报纸等，能够根据相应要求独立撰写作文或文章。然而目前中学生的读写能力往往不尽如意，这就意味着初中英语读写结合教学需要我们不断探索。
一、核心素养概述
1.核心素养内涵与特点。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。随着时代的进步，教育改革的推进，对于核心素养的定义又略有不同。一般定义的核心素养包含两方面内容：自身能力、人与社会相处能力。
中学英语核心素养主要分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，四个能力相辅相成，而要培养和发展英语核心素养必须注重读与写的能力，读写结合的教学显得尤为重要。核心素养具备多种特点，其中最明显的特点是复杂性、多元化、特异性。核心素养在学生成长阶段，既可以培养学习素养，又可以更好地对情感和三观的建立提供帮助，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进个人成长并帮助其更好地融入社会生活中。
2.将核心素养与学科素养相结合。学生在课堂上进行学习时所积累的学科素养与核心素养也是紧密相连的，学科素养的培养对于学生日后的学习生活也起着一定的指导作用。老师在进行课堂教学中尽量利用生活实例引出教学内容，并结合学生的自身特点，制定符合学生的教学模式。對于核心素养的培养是要以学科素养为基础的，在教学过程中如何将学生通过学习知识获取的学科素养转化成核心素养是目前最尖锐的问题。
二、初中英语读写结合现状
1.时间分配不合理。既然是读写课，自然是要将阅读内容与写作内容进行有机结合，可以根据阅读内容来决定写作主题，或者依据写作主题选择阅读内容，总之读写两部分的内容必须贴切，且在进行教学时必须有重点、有倾向性，同时也不可忽视时间分配的重要性。通过对以往教学实例进行分析不难看出，部分教师在开展读写课时并没有重视侧重点的选择，力求面面俱到。大部分时间用到阅读训练上，对于写作训练往往草草了事，仅给予短时间准备，学生根本无法形成严谨的写作思路与习惯，结果导致时间分配不合理，影响了读写课的整体效果。
2.读写主题不一致。阅读是语言输入的主要途径，而写作是语言输出的主要方式，在读写课的开展过程中，读写主题应保持适度的一致，以便于读写课的顺利开展。在进行写作训练前的第一步是紧扣阅读材料主题进行思考进而发起讨论，尽可能选用学生熟悉且感兴趣的主题进行教学，激发学生的学习兴趣。我们应避免写作内容与阅读主题不符的现象。
三、读写结合教学实践
读写课中引导同学们在阅读的过程中不仅是对文章内容、词汇进行阅读，更是要建立分析文章结构、主题的能力。同学们在进行自主阅读过程中，有时对于文章结构、词汇理解并不深刻，影响了读写课的效果，因此老师应对教学重点、难点进行分析。对文章进行初步把握后，同学们也较易在老师引导的主题下，依据自己的理解表达自己的想法。
在利用章节进行读写课教学时，应该给予同学们通篇粗略阅读的时间，然后进行第一项任务identify the structure of the passage，并且用网络图表示各部分间的关系与每部分包含哪些段落，帮助学生理解通篇的文章逻辑结构，为下一步做准备。进而进行任务二Drawing a tree diagram，通过小组讨论勾勒出文章的大致框架与写作脉络，直接提高同学们对于英语文章谋篇布局技巧的理解程度，为下一步写作提供结构参考。任务三是Retell the passage，根据任务二树状图结构，让同学们先说再写，充分运用学习的知识，增加语言输入量，将知识的“初步感知”转化为“记忆”。最后一个任务是Writing，结合已有树状图与复述内容，进行文章撰写，且内部成员间相互借阅，进行批改与评价。
四、结语
阅读是写作的基础，而写作又促使阅读能力的成长，阅读能力与写作能力的培养同时也是核心素养的培养，贯穿整个英语学习过程。教师在进行读写课教学时，应该摒弃传统的翻译阅读方式，采用略读、跳读的方式，引导学生建立读懂大意即可的意识与习惯，加强语言的有效输入，同时鼓励学生进行文章结构的分析与模仿，使阅读与写作主题达到真正的有机结合。要以培养学生的核心素养为指导，积极做好价值观引领、多样化思维启迪和学生品格塑造等方面的教学，在对学生进行阅读教学的同时有意识地对学生的写作能力进行培养，达到提升学生英语综合能力的目的。
参考文献：
[1]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].浙江大学出版社，2014.