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【摘要】评价是课堂上一个重要的部分，及时有效的评价是一种催化剂，能促使学生更好的学习这门课程，同时也能彰显这門课的魅力。在小学英语这门“新”学科中更凸显评价的重要性。笔者通过对自身教学经验的积累，总结了几种评价方式，并就这几种评价方式谈谈其有效性。
【关键词】小学英语；评价；有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0117-01
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要促使学生在学习中感受到成功的喜悦，让学生通过这种喜悦激发对学习的美好愿望，我发现评价是一个连接两者关键的桥梁。《新课程标准》中也指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，有次产生相应的教育评价。小学英语是一门较为年轻的学科，并且要伴随学生一段较长的时间，而在小学阶段，我们一直强调的是保持学生对英语这门学科的学习兴趣。而有效、全面的教学评价就能激发学生的学习兴趣、帮助小学生们树立自信心，让他们在学习英语时体会到成功的快乐感。
所谓有效，就是评价要起到激励作用，并且及时的对学生的成果进行评判。无效的评价是无法鼓励学生，激发其兴趣的。该鼓励的时候绝对不能吝啬，而该批评的时候绝对不能纵容。要达到有效，还要注重评价的方式，一味的采取一种固定的方式或者固定的语言，明显能感受到学生提不起兴趣，所以在形式上也要采取多种多样的。另一方面，评价除了要有效，还要达到面面俱到，完成一个环节就要及时的进行评价，及时的反馈，让学生了解到有哪些改进的地方，能通过改进取得更大的进步。
基于笔者对评价的认识和在小学英语课堂上经验的积累，谈谈以下几种评价方式及其有效性：
一、课前评价
要学好一课，不仅要课上认真听好，掌握重点内容，学习之前对这一课的了也是很重要的。如何对这一课有一个了解，那就必须通过预习做到，特别是英语这门学科，预习能了解一些历史背景，语言情境等。在上新课之前，我会布置一项预习的作业。但小学生比较不自觉，认为预习就是没有作业，多数学生会说忘记做，干脆告诉家长没有作业。就这一现象，笔者交代给家长一个评价工作，每次会发一张表格，预习的让家长打上一颗星，认真预习的让家长打上两颗星，有了五角星的激励，学生较能认真预习。并且在课前，笔者也会就学生的预习工作做一个简单的检查，对于那些认真预习了的同学，也会给他们再添上一颗星，并会对他们说“你认真完成了工作，这是你应得的奖励”，或者对他说“你真棒，完成了任务”。学生会因为一颗小小的星或者一句简单的话而大受鼓励。
二、课堂中的评价
1.教师激励性评价
在课堂上，每完成一个环节都要进行适时的评价。在课堂中笔者常会使用“Very Good”“Good”“Great”“Wonderful”“You’re clever.”等毫不“含蓄”的语句评价学生。受到这些评价的学生往往会显得更加的积极，以最大的热情去投入下个环节。那没有完成这一环节的学生是不是不给他们激励性的评价呢？当然不是。笔者往往会对他们说“ You can do better next time.”听到这句话，学生就不会因为没有完成任务而气馁，反而会以下一次要做的更好为目标，一举两得。当然对于表现不好的学生，也会指出其不足的地方，以教育为主适当的加上鼓励，不可打压其学习的兴趣。
在课堂上除了用到一些口头上的评价以外，还会时常用到一些“无声”评价方式，这种评价方式也不逊色于口头评价。对于能完成一个环节任务的或者回答出问题的，对他竖起大拇指或者对他鼓鼓掌，这种无声的方式有时候会更有效。
2.学生间相互评价
在上课的途中，教师需要留意方方面面东西，又要注意环节的流畅，有时候可能会忽略某些学生的表现。但正所谓群众的眼睛的雪亮的，教师忽略了的行为，学生却会关注着。一堂课中，他们不仅注重这自己的表现，对身边同学的表现也同样的关注。教师对学生的评价也是片面的，不可避免的，教师对一些表现比较好的学生会关注的较多，同时对他们的评价也较多，利用学生间的相互评价，会是对教师评价一个很好的补充。再者，把评价的权利交给学生之后，他们会对一节课抱以更大的热情。
每堂课前，我会把一个班的学生分成几个小组，4-6人一组，一节课后每个学生发一张表格，通过达到表中条款进行加星，并在课后及时的反馈给学生。当然，小组中也有表现不好的同学，那么会有一栏“不足的地方”提出意见。通过几次的“试验”，这种评价方式还是较为有效的。
3.学生自我评价
古语有云“知己知彼才能百战不殆”，当然课堂不是战场，但要知道自己的优点及不足还是有必要的，知道了不足才能针对不足之处加以改进。所以偶尔笔者还会制定自我评价的表格，让学生自己找出自己的不足。
三、课后评价
课堂上评价是非常重要的，课后也不能松懈。课后评价多半指的是对学生作业的评价。一般小学英语主要分口头作业和笔头作业，口头作业反馈之后，笔者通常以背诵（朗读）完成、背诵（朗读）的较熟练、背诵（朗读）的非常熟练为评定标准，依次加星。笔头作业我通常以ABCD四个等级评定，学生往往很好强，很在乎这些评价，几次以后，他们自然而然会改进，以自己得到五角星多或者得到A为荣。
“There are hundred Hamlets in hunderd people’s eyes.”正所谓一百个读者就有一百种哈姆雷特，同样的一百个老师就有一百种评价方式。评价方式是多种多样的，除了以上的一些评价方式以外，平时的测验、练习等也是一种评价方式。在小学英语这门起步不久的学科中，我们更应该多研究、多总结，用不同的、全面的、具体的评价方式对学生的行为活动作出总结评价，促使学生发现自己的不足，树立对学习的自信心，从而更好的学习英语。
参考文献
[1]陈琳，鲁子问.新标准英语（教师用书）[M].外语教学与研究出版社，2003，
[2]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].人民教育出版社，2003，
[3]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].中国电力出版社，2004，
[4]英语课程标准解读》，北京师范大学出版社.
【关键词】小学英语；评价；有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0117-01
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要促使学生在学习中感受到成功的喜悦，让学生通过这种喜悦激发对学习的美好愿望，我发现评价是一个连接两者关键的桥梁。《新课程标准》中也指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，有次产生相应的教育评价。小学英语是一门较为年轻的学科，并且要伴随学生一段较长的时间，而在小学阶段，我们一直强调的是保持学生对英语这门学科的学习兴趣。而有效、全面的教学评价就能激发学生的学习兴趣、帮助小学生们树立自信心，让他们在学习英语时体会到成功的快乐感。
所谓有效，就是评价要起到激励作用，并且及时的对学生的成果进行评判。无效的评价是无法鼓励学生，激发其兴趣的。该鼓励的时候绝对不能吝啬，而该批评的时候绝对不能纵容。要达到有效，还要注重评价的方式，一味的采取一种固定的方式或者固定的语言，明显能感受到学生提不起兴趣，所以在形式上也要采取多种多样的。另一方面，评价除了要有效，还要达到面面俱到，完成一个环节就要及时的进行评价，及时的反馈，让学生了解到有哪些改进的地方，能通过改进取得更大的进步。
基于笔者对评价的认识和在小学英语课堂上经验的积累，谈谈以下几种评价方式及其有效性：
一、课前评价
要学好一课，不仅要课上认真听好，掌握重点内容，学习之前对这一课的了也是很重要的。如何对这一课有一个了解，那就必须通过预习做到，特别是英语这门学科，预习能了解一些历史背景，语言情境等。在上新课之前，我会布置一项预习的作业。但小学生比较不自觉，认为预习就是没有作业，多数学生会说忘记做，干脆告诉家长没有作业。就这一现象，笔者交代给家长一个评价工作，每次会发一张表格，预习的让家长打上一颗星，认真预习的让家长打上两颗星，有了五角星的激励，学生较能认真预习。并且在课前，笔者也会就学生的预习工作做一个简单的检查，对于那些认真预习了的同学，也会给他们再添上一颗星，并会对他们说“你认真完成了工作，这是你应得的奖励”，或者对他说“你真棒，完成了任务”。学生会因为一颗小小的星或者一句简单的话而大受鼓励。
二、课堂中的评价
1.教师激励性评价
在课堂上，每完成一个环节都要进行适时的评价。在课堂中笔者常会使用“Very Good”“Good”“Great”“Wonderful”“You’re clever.”等毫不“含蓄”的语句评价学生。受到这些评价的学生往往会显得更加的积极，以最大的热情去投入下个环节。那没有完成这一环节的学生是不是不给他们激励性的评价呢？当然不是。笔者往往会对他们说“ You can do better next time.”听到这句话，学生就不会因为没有完成任务而气馁，反而会以下一次要做的更好为目标，一举两得。当然对于表现不好的学生，也会指出其不足的地方，以教育为主适当的加上鼓励，不可打压其学习的兴趣。
在课堂上除了用到一些口头上的评价以外，还会时常用到一些“无声”评价方式，这种评价方式也不逊色于口头评价。对于能完成一个环节任务的或者回答出问题的，对他竖起大拇指或者对他鼓鼓掌，这种无声的方式有时候会更有效。
2.学生间相互评价
在上课的途中，教师需要留意方方面面东西，又要注意环节的流畅，有时候可能会忽略某些学生的表现。但正所谓群众的眼睛的雪亮的，教师忽略了的行为，学生却会关注着。一堂课中，他们不仅注重这自己的表现，对身边同学的表现也同样的关注。教师对学生的评价也是片面的，不可避免的，教师对一些表现比较好的学生会关注的较多，同时对他们的评价也较多，利用学生间的相互评价，会是对教师评价一个很好的补充。再者，把评价的权利交给学生之后，他们会对一节课抱以更大的热情。
每堂课前，我会把一个班的学生分成几个小组，4-6人一组，一节课后每个学生发一张表格，通过达到表中条款进行加星，并在课后及时的反馈给学生。当然，小组中也有表现不好的同学，那么会有一栏“不足的地方”提出意见。通过几次的“试验”，这种评价方式还是较为有效的。
3.学生自我评价
古语有云“知己知彼才能百战不殆”，当然课堂不是战场，但要知道自己的优点及不足还是有必要的，知道了不足才能针对不足之处加以改进。所以偶尔笔者还会制定自我评价的表格，让学生自己找出自己的不足。
三、课后评价
课堂上评价是非常重要的，课后也不能松懈。课后评价多半指的是对学生作业的评价。一般小学英语主要分口头作业和笔头作业，口头作业反馈之后，笔者通常以背诵（朗读）完成、背诵（朗读）的较熟练、背诵（朗读）的非常熟练为评定标准，依次加星。笔头作业我通常以ABCD四个等级评定，学生往往很好强，很在乎这些评价，几次以后，他们自然而然会改进，以自己得到五角星多或者得到A为荣。
“There are hundred Hamlets in hunderd people’s eyes.”正所谓一百个读者就有一百种哈姆雷特，同样的一百个老师就有一百种评价方式。评价方式是多种多样的，除了以上的一些评价方式以外，平时的测验、练习等也是一种评价方式。在小学英语这门起步不久的学科中，我们更应该多研究、多总结，用不同的、全面的、具体的评价方式对学生的行为活动作出总结评价，促使学生发现自己的不足，树立对学习的自信心，从而更好的学习英语。
参考文献
[1]陈琳，鲁子问.新标准英语（教师用书）[M].外语教学与研究出版社，2003，
[2]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].人民教育出版社，2003，
[3]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].中国电力出版社，2004，
[4]英语课程标准解读》，北京师范大学出版社.