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[摘要]教师的主导作用体现在教学内容的选择上，教学方法的设计和运用上。具体内容有导入、导听、导读、导思、导疑、导议、导说、导评、导练、导结、导行。顺着学生的思维，因势利导，激发情感，才能提高课堂教学效益。教师把握每一次教育契机，精心引导，点拨，大胆放手，给学生倾听、解读、交流、反思的机会，那么学生所获得的不只是一个个答案，而是一种思想，一种方法，一份对语文的热爱，对知识的探求。
[关键词]主导；内容；方法；效益
[作者简介]刘军（1972－），男，系江苏省扬州市邗江区人，在邗江区槐泗学校工作，小学高级教师，任教科处主任，研究方向：课堂教学。
叶圣陶说：教是为了不教。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需要， “以学定教”“顺学而导”。教师的主导作用体现在教学内容的选择上，教学方法的设计和运用上。它直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
教学程序中的一切活动，决定因素在于教师。虽然参加教学活动的主体是学生，但自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。让学生去感知材料，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。
课堂教学中教师的导，是激发学生的求知欲，促使学生自主学习的关键。导得好可使学生学得轻松愉快、课堂气氛活跃，因此导什么、怎么导值得我们思考。根据一般教学程序，结合学生认知活动规律，现从以下几个方面进行探究。
导入：著名教育家于漪说得好：“课的第一锤一定要敲在学生的心坎上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住新课开始，需要引导学生迅速进入课堂情境。导语设计要精练，富有情趣。有助于学生集中注意力，有助于激发学生兴趣，有助于启迪学生思维，并且有助于学生明确学习目的。具体方法有：游戏导入、故事导入、实验导入、悬念导入、谜语导入、歌谣导入、画面导入、课件导入等。导入时，教师要观察学生的表情和表现，及时了解到学生的注意力是否被吸引到所组织的教学活动中。
导听:学生在课堂上听得较多。课前讲述或出示教学目标，有助于学生明确学习任务，提高听课效率。
导读：由于学生的知识水平和认知能力的不同，特别是阅读刚刚起步的孩子们没有多少朗读经验可用，在初读课文的时会出现这样或那样的问题--读破、读错，如果单单让他们不断的反复自己朗读，他们往往很难发现并纠正自己的错误，这时候就需要我们教师在旁边及时准确的指导学生读准字音，读通句子，使学生能够在最短的时间里，达到正确流利的朗读课文。教师除指导朗读外还可以范读。精读课文时，当学生读得不到位，难以体会文本深层情感的时候，难以表达文本内涵的时候，老师也应抓住重点词句，参考课文情节，结合人文特点作理解、分析，指导朗读，必要时也可范读。范读虽有统一朗读步调、弱化个性化朗读的嫌疑。但他是向学生表达教师自己对课文理解的最好办法。随着年级的逐渐升高，教师的范读指导可随之减少。
导思：引导学生正确的探索方向。思考问题是学生的主要的思维活动形式，教师在课堂教学中要设计与本节课堂教学内容相关的富有启发性、有探究空间的问题情境，让学生在问题情境中发现问题、提出问题，帮助、引导学生提出与需要学习的知识紧密联系的问题，以提高教学效率，保证教学目标的实现。教师设计问题很重要，设计得好，学生思考方向明确并且思维活跃；问题设计得杂乱无章则学生的思考和探究活动则无从入手，一无所获。
导疑：让学生的思维更深、更广。当学生徘徊在知识的表层，深度不够，或专注于一点，广度不够时，就需要教师围绕教学目标作必要的引导。学生对知识的探索深度不够时，教师应引导学生步步深入，由表及里，去认识知识的本质；学生的思路受到局限时，教师应适时介入，帮助学生打开思路，由此及彼，拓展理解。
导议：由于学生的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会跳出问题情境，偏离探索方向。如果任其发展，就会越走越偏离，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到”放得开，收得住“。因为在小组交流讨论过程中各小组所用时间不一，所以可让此时无需商议的学生自己专心感悟文本。导议要实现形成优等生品尝快乐、中等生”横悱“之时而达”顿悟“、暂时后进生积极纠错的心态。
导说：低年级重点在说得完整、规范，言之有物；中年级重点是言之有序；高年级则是言之有情，言之有理运用一定的方法。
导评：“心求通而未得，口欲言而不解”之时是教师引导学生进行评议，得出结论的最佳时机。“评”要精，应评讲典型错误、实质问题，解决思路及知识规律，“自评”与“互评”相结合。“评”是导与学的交合点，所以要有一定的思维度、目的性、层次性及有效性。
导练：练能沟通知识之间的新旧联系，使知识系统化，培养学生分析问题和解决问题的能力。练习要精，课中可结合词句的特质安排训练，促进理解；课末可结合篇章的特质安排训练，强化运用。要把阅读与写作联系起来，在积累的基础上运用。要及时反馈，让不同层次的学生都尝试到成功的愉悦。
导结：在导法过程中，教师只顾“自我小结”，学生抛在一旁，则收效不大，若全交给学生也上升不到一定的高度。只有通过师生的共同作用，才能将学生的最近发展区上升为现有发展区，为日后学习打下基础。
导行：课内所学总是浅知识，将所学的知识与生活实际结合起來才是真本领，形成能力。教师引导学生将所学知识与生活实际相联系，在生活实践中运用十分重要。要帮助学生养成习惯。
“导”是一种方法，“运用之妙，存乎一心”，顺着学生的思维，因势利导，激发情感，才能提高课堂教学效益。教师要敏锐地捕捉学生每一次思维灵感的闪现，把握每一次教育契机，去精心引导，点拨，大胆放手，给学生倾听、解读、交流、反思的机会，那么学生所获得的不只是一个个答案，而是一种思想，一种方法，一份对语文的热爱，对知识的探求，对学习的感悟，从而使我们的阅读教学更高效，更精彩。
[关键词]主导；内容；方法；效益
[作者简介]刘军（1972－），男，系江苏省扬州市邗江区人，在邗江区槐泗学校工作，小学高级教师，任教科处主任，研究方向：课堂教学。
叶圣陶说：教是为了不教。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需要， “以学定教”“顺学而导”。教师的主导作用体现在教学内容的选择上，教学方法的设计和运用上。它直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
教学程序中的一切活动，决定因素在于教师。虽然参加教学活动的主体是学生，但自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。让学生去感知材料，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。
课堂教学中教师的导，是激发学生的求知欲，促使学生自主学习的关键。导得好可使学生学得轻松愉快、课堂气氛活跃，因此导什么、怎么导值得我们思考。根据一般教学程序，结合学生认知活动规律，现从以下几个方面进行探究。
导入：著名教育家于漪说得好：“课的第一锤一定要敲在学生的心坎上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住新课开始，需要引导学生迅速进入课堂情境。导语设计要精练，富有情趣。有助于学生集中注意力，有助于激发学生兴趣，有助于启迪学生思维，并且有助于学生明确学习目的。具体方法有：游戏导入、故事导入、实验导入、悬念导入、谜语导入、歌谣导入、画面导入、课件导入等。导入时，教师要观察学生的表情和表现，及时了解到学生的注意力是否被吸引到所组织的教学活动中。
导听:学生在课堂上听得较多。课前讲述或出示教学目标，有助于学生明确学习任务，提高听课效率。
导读：由于学生的知识水平和认知能力的不同，特别是阅读刚刚起步的孩子们没有多少朗读经验可用，在初读课文的时会出现这样或那样的问题--读破、读错，如果单单让他们不断的反复自己朗读，他们往往很难发现并纠正自己的错误，这时候就需要我们教师在旁边及时准确的指导学生读准字音，读通句子，使学生能够在最短的时间里，达到正确流利的朗读课文。教师除指导朗读外还可以范读。精读课文时，当学生读得不到位，难以体会文本深层情感的时候，难以表达文本内涵的时候，老师也应抓住重点词句，参考课文情节，结合人文特点作理解、分析，指导朗读，必要时也可范读。范读虽有统一朗读步调、弱化个性化朗读的嫌疑。但他是向学生表达教师自己对课文理解的最好办法。随着年级的逐渐升高，教师的范读指导可随之减少。
导思：引导学生正确的探索方向。思考问题是学生的主要的思维活动形式，教师在课堂教学中要设计与本节课堂教学内容相关的富有启发性、有探究空间的问题情境，让学生在问题情境中发现问题、提出问题，帮助、引导学生提出与需要学习的知识紧密联系的问题，以提高教学效率，保证教学目标的实现。教师设计问题很重要，设计得好，学生思考方向明确并且思维活跃；问题设计得杂乱无章则学生的思考和探究活动则无从入手，一无所获。
导疑：让学生的思维更深、更广。当学生徘徊在知识的表层，深度不够，或专注于一点，广度不够时，就需要教师围绕教学目标作必要的引导。学生对知识的探索深度不够时，教师应引导学生步步深入，由表及里，去认识知识的本质；学生的思路受到局限时，教师应适时介入，帮助学生打开思路，由此及彼，拓展理解。
导议：由于学生的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会跳出问题情境，偏离探索方向。如果任其发展，就会越走越偏离，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到”放得开，收得住“。因为在小组交流讨论过程中各小组所用时间不一，所以可让此时无需商议的学生自己专心感悟文本。导议要实现形成优等生品尝快乐、中等生”横悱“之时而达”顿悟“、暂时后进生积极纠错的心态。
导说：低年级重点在说得完整、规范，言之有物；中年级重点是言之有序；高年级则是言之有情，言之有理运用一定的方法。
导评：“心求通而未得，口欲言而不解”之时是教师引导学生进行评议，得出结论的最佳时机。“评”要精，应评讲典型错误、实质问题，解决思路及知识规律，“自评”与“互评”相结合。“评”是导与学的交合点，所以要有一定的思维度、目的性、层次性及有效性。
导练：练能沟通知识之间的新旧联系，使知识系统化，培养学生分析问题和解决问题的能力。练习要精，课中可结合词句的特质安排训练，促进理解；课末可结合篇章的特质安排训练，强化运用。要把阅读与写作联系起来，在积累的基础上运用。要及时反馈，让不同层次的学生都尝试到成功的愉悦。
导结：在导法过程中，教师只顾“自我小结”，学生抛在一旁，则收效不大，若全交给学生也上升不到一定的高度。只有通过师生的共同作用，才能将学生的最近发展区上升为现有发展区，为日后学习打下基础。
导行：课内所学总是浅知识，将所学的知识与生活实际结合起來才是真本领，形成能力。教师引导学生将所学知识与生活实际相联系，在生活实践中运用十分重要。要帮助学生养成习惯。
“导”是一种方法，“运用之妙，存乎一心”，顺着学生的思维，因势利导，激发情感，才能提高课堂教学效益。教师要敏锐地捕捉学生每一次思维灵感的闪现，把握每一次教育契机，去精心引导，点拨，大胆放手，给学生倾听、解读、交流、反思的机会，那么学生所获得的不只是一个个答案，而是一种思想，一种方法，一份对语文的热爱，对知识的探求，对学习的感悟，从而使我们的阅读教学更高效，更精彩。