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摘 要： 多媒体是指在计算机系统中，同时兼具两种及以上的人机交互模式，实现信息定向交流的传播媒体。按照现代视角进行理解，多媒体技术即为借助电脑、智能手机，将线上线下教学模式全面结合的教学新方式。文章分析了此种教学形式与初中生物教学的契合度，提出结合微课短视频、引导学生正确运用智能设备等有效整合方式，分析了该过程中的注意事项，希望为初中生物教师提供参考。
关键词： 多媒体技术;初中生物教学;整合方式;微课短视频
一、 引言
在教学活动中运用多媒体技术，确实能够在一定程度上提高教学质量，有助于将知识内容更加直观地呈现在学生面前，达到激发其思维，自主投入钻研的目的。在互联网技术和移动智能设备飞速发展之下，传统的多媒体技术已经到了逐渐退出“历史舞台”的阶段。如何将新型多媒体技术与教学过程充分整合，需要广大教育工作者基于课堂实际需求，全面考虑学生的实际情况而决定。
二、 多媒体技术与初中生物教学的契合度分析
生物学是研究动植物、微生物的结构、功能、发生及发展规律的科学，归属于自然科学，目的在于阐明和控制生命活动，以便合理改造自然，为农业、工业、医学等实践领域提供服务。基于我国的教育体系，初中生物考试成绩纳入中考总分的程度相对有限，教学重点在于使学生更多地接触与生物学有关的概念，并逐渐加深理解。实际上，生物学与化学、医学的联系极其紧密，学生在初中阶段学好生物，不仅能够增加升入高中之后进行“6选3”时的底气，还有助于从小实现逐渐积累，为大学选择专业以及规划未来人生做好一切必要的准备。综合而言，初中阶段的生物教学，并非“可有可无”，相反，学生无论基于何种考虑，均应该学好生物。实际上，初中阶段的生物教学处于“印证”的阶段，即课本、其他教辅材料中涉及的知识点，均应该作为基础性、常识性的内容，传授给学生。在有限的实验课堂内，学生应当遵从“利用显微镜等仪器，对细胞进行观察，将相应的结果与课本中展现的内容加以对照，找出其中的异同之处，并分析造成该类现象的原因”。学生只有在上述过程中，充分感受到生物教学的乐趣，
才会逐渐形成“探索”思维，进而自发地投身于鉆研之中，渐渐自主提出问题、探究问题，最终解决问题。
初中生物教学与多媒体技术具备较高的契合度。比如在“使用高锰酸钾对植物细胞进行染色”的实验教学中，课本列出的实验步骤相对简单，留给教师的课前演示时间相对有限，对于一些接受能力较差的学生来说，很可能在未能完全记忆、理解的前提下，遗漏某项环节，进而导致实验结果出现极大差异（甚至导致实验完全失败）。为了解决该类问题，引入多媒体技术后，教师可将重要的知识点、实验操作环节制作成多媒体课件，供学生在课余时间自行观看，达到整体提高教学质量的目的。
三、 多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式
（一）结合微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式
随着互联网技术的飞速发展以及移动智能设备的普及，传统的多媒体课堂已经完成了“历史使命”，到了被淘汰的阶段。移动智能设备（手机、平板电脑等） 互联网，即可完全构成线上线下相结合的新型多媒体教学。对于初中生物教师来说，可以充分梳理微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式的精髓，并根据初中学生的接受能力，分课前、课堂、课后三个环节，科学制订出新型教学方案。微课短视频是近年来新出现的一种新型多媒体教学模式，其实现原理为：教师根据不同的知识侧重点，将教学过程录制成8～15分钟的教学短视频。这样做的目的在于，不同学生的接受、理解水平存在差异，在共处一室的教学环境下，部分学生对当堂教学内容的理解程度能够达到100〖WTB3〗%〖WTBZ〗，部分学生只能够达到80〖WTB3〗%〖WTBZ〗，另一部分学生也许仅仅达到50〖WTB3〗%〖WTBZ〗。如果理解不足的学生在课后缺乏足够的自主学习能力，无法有效利用课余时间，完成对课堂教学环节的“补漏”，则该类学生与其他人之间的差距必然越来越大。为了从根本上解决此类问题，教师将短视频提供给学生，引导学生在课余时间正确运用多媒体技术，针对自身知识体系的薄弱环节实现补充，从而达到提高的目的。
翻转课堂与微课短视频相辅相成，均强调“发挥学生在教学过程中的主体地位”，将学习的主体完全限定在学生端，使其充分利用课余时间，进而将宝贵的课堂时间转变为“答疑”，最终达到“将传统课堂完全翻转过来”的目的。
如前文所述，生物学科与自然、医学、化学等存在极深的关联性，与数学、物理学等也会在一定范围内发生“交会”。因此，按照现代教学理念，学科之间不应继续存在“壁垒”，在解决实际问题时，无论是教师还是学生，均应摒弃“以物理角度看待问题”“以生物方法分析问题”的思考方式。此种思维即STEAM教学模式。
综合而言，在初中生物教学中，正确运用多媒体技术，与多种新型教学理念相结合，充分考虑学生的诉求，能够极大地提高学生的主观能动性，达到全面进步的目的。
（二）基于核心素养背景，引导学生正确运用智能设备
中国学生发展的核心素养，指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在该背景下，基于新型多媒体技术（主要是移动智能设备）的初中生物教学，除了常规的知识内容教育教学之外，教师必须向学生灌输“正确使用智能设备”的理念，避免学生“玩物丧志”。比如借助微课短视频进行课后自主学习时，教师应在以下方面进行控制：
1. 与家长充分沟通，告知学生运用智能设备的具体用途，注重对时间的把握。
2. 设定奖惩机制，对于能够按时完成作业，运用短视频总结自身生物知识积累短板，并在考试中不断获得进步的学生，应当采用“奖励文具”的方式，以资鼓励。与此同时，还应探索及时发现学生在借助多媒体智能设备学习时“开小差”的有效机制。比如要求学生对自主学习过程进行回顾，重点了解存在哪些知识短板，是否真正加强记忆等。总之，相应的奖惩机制必须完善，其目的在于对学生负责，对教师负责。 （三）帮助学生逐渐形成探究性思维，能够深入“追踪”生物问题
运用多媒体技术，还应逐渐帮助学生形成探究性思维，使之能够深入“追踪”生物问题。比如在“观察细胞的结构”章节中，实验课的重点为“练习使用显微镜”。诸如“取镜、安放、右握左托、对光‘升、转、看、调’”等显微镜的使用方法，如果学生仅仅通过文字了解，或是观看教师的演示，很可能无法深入理解。在结合多媒体的教学中，生物教师应该进行如下设计（仍然以显微镜的使用练习为例）：
1. 将观察的玻片标本放在舞台上，并用压片夹住。在完成玻片标本的制备之后，实行此项操作，其目的在于，对玻片进行固定，防止在观察过程中，出现位置移动，丢失观察目标的情况。教师可在录制短视频时，一边示范，一边讲解，在必要的情况下，可以将重点内容形成文字，标注在视频画面上。
2. 将标本针对通光孔的中心位置，转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，指导物镜接近玻片，显现出标本为止。该过程的注意事项为：双眼睁开，一只眼睛观察显微镜内是否出现标本，另一只眼睛观察物镜，防止其已经接触玻片，继而在不察之下，造成意外情况。在该环节，教师可注重策略性，即将问题抛给学生——“如果调粗转焦螺旋时，在物镜之外的眼睛处于闭合状态，那么可能发生何种情况？”“很多同学运用显微镜观察标本时，会不自觉地‘睁一只眼闭一只眼’，为了克服这一‘生理性’的难题，具有哪些有效的解决方式。”在提出此类问题后，为了使学生有更加直观的体验，教师在录制短视频时，还可以拉近镜头，将物镜与玻片接触的景象清晰呈现，以及介绍“暂时忽略观察到的影像是否清晰，将重点放在‘有没有’方面”等方式。通过此类多媒体教学设计，能够令学生获得真切的感知，进而在自主操作显微镜时，对相应的情况予以注意，避免出现低级错误。
按照上述过程运用多媒体技术，学生在课余时间进行自主学习时，注意力会完全集中在一些“趣味性十足”因素上，逐渐激发其主观能动性，合理、正确地运用“提出问题-加以分析-最终解决”的模式，最终达到全面提升的目的。
四、 多媒体技术与初中生物教学整合过程中的注意事项
尽管新型多媒体技术走进课堂是时代发展的必然，但在发挥学生教学主体地位的同时，教师还应充分考虑实际情况，将对课堂的控制权牢牢掌控在自己手里。
比如在线上线下联合教学期间，一些自制力较差的学生尽管规规矩矩地面对摄像头，但其思维早已“飘散”。基于此，教师应当采用随机提问的方式，切实了解学生的听讲质量。此外，为了防止学生的思想出现偏差，教师还应不断探索改进信息化教学的有效方式。比如在条件允许的情况下，教师可以运用虚拟3D技术，将由细胞组成的微观世界，在现实世界中再现，以便帮助学生“近距离直观体验”。对于部分学生来说，此举会使其震撼，感慨大自然的神奇;但对于另一些学生来说，其心绪仍然存在“飘飞”的可能。综合而言，多媒体技术结合生物教學，具备很大的可行性。但任何教学方式仅仅是教学工具的一种，究竟能够取得何种成果，需要具体问题具体分析。
五、 结语
在缺乏多媒体技术的年代，初中生学习较为微观的生物知识时，几乎完全依靠教师手动绘制理解图，教学过程较为艰难。运用多媒体之后，图片、音频、特殊音效、影像等元素的介入，极大地降低了生物教学的难度。基于移动智能设备的线上、线下多元化多媒体教学方式的教学成果，已经为实践证实。在此基础上，生物教师需要注重提升学生的思维能力，最大化发挥多媒体教学工具的价值。
参考文献：
〖1〗吴晶.探究多媒体信息技术与初中生物教学的有效整合方法 .天天爱科学：教学研究，2020（7）：13，99.
〖2〗史彦琼.初探多媒体技术与初中生物教学的有效整合 .才智，2020（3）：98.
〖3〗宋屹.初中生物课堂教学中整合运用现代多媒体技术的实践探析 .科学中国人，2017（14）：317.
作者简介：
关键词： 多媒体技术;初中生物教学;整合方式;微课短视频
一、 引言
在教学活动中运用多媒体技术，确实能够在一定程度上提高教学质量，有助于将知识内容更加直观地呈现在学生面前，达到激发其思维，自主投入钻研的目的。在互联网技术和移动智能设备飞速发展之下，传统的多媒体技术已经到了逐渐退出“历史舞台”的阶段。如何将新型多媒体技术与教学过程充分整合，需要广大教育工作者基于课堂实际需求，全面考虑学生的实际情况而决定。
二、 多媒体技术与初中生物教学的契合度分析
生物学是研究动植物、微生物的结构、功能、发生及发展规律的科学，归属于自然科学，目的在于阐明和控制生命活动，以便合理改造自然，为农业、工业、医学等实践领域提供服务。基于我国的教育体系，初中生物考试成绩纳入中考总分的程度相对有限，教学重点在于使学生更多地接触与生物学有关的概念，并逐渐加深理解。实际上，生物学与化学、医学的联系极其紧密，学生在初中阶段学好生物，不仅能够增加升入高中之后进行“6选3”时的底气，还有助于从小实现逐渐积累，为大学选择专业以及规划未来人生做好一切必要的准备。综合而言，初中阶段的生物教学，并非“可有可无”，相反，学生无论基于何种考虑，均应该学好生物。实际上，初中阶段的生物教学处于“印证”的阶段，即课本、其他教辅材料中涉及的知识点，均应该作为基础性、常识性的内容，传授给学生。在有限的实验课堂内，学生应当遵从“利用显微镜等仪器，对细胞进行观察，将相应的结果与课本中展现的内容加以对照，找出其中的异同之处，并分析造成该类现象的原因”。学生只有在上述过程中，充分感受到生物教学的乐趣，
才会逐渐形成“探索”思维，进而自发地投身于鉆研之中，渐渐自主提出问题、探究问题，最终解决问题。
初中生物教学与多媒体技术具备较高的契合度。比如在“使用高锰酸钾对植物细胞进行染色”的实验教学中，课本列出的实验步骤相对简单，留给教师的课前演示时间相对有限，对于一些接受能力较差的学生来说，很可能在未能完全记忆、理解的前提下，遗漏某项环节，进而导致实验结果出现极大差异（甚至导致实验完全失败）。为了解决该类问题，引入多媒体技术后，教师可将重要的知识点、实验操作环节制作成多媒体课件，供学生在课余时间自行观看，达到整体提高教学质量的目的。
三、 多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式
（一）结合微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式
随着互联网技术的飞速发展以及移动智能设备的普及，传统的多媒体课堂已经完成了“历史使命”，到了被淘汰的阶段。移动智能设备（手机、平板电脑等） 互联网，即可完全构成线上线下相结合的新型多媒体教学。对于初中生物教师来说，可以充分梳理微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式的精髓，并根据初中学生的接受能力，分课前、课堂、课后三个环节，科学制订出新型教学方案。微课短视频是近年来新出现的一种新型多媒体教学模式，其实现原理为：教师根据不同的知识侧重点，将教学过程录制成8～15分钟的教学短视频。这样做的目的在于，不同学生的接受、理解水平存在差异，在共处一室的教学环境下，部分学生对当堂教学内容的理解程度能够达到100〖WTB3〗%〖WTBZ〗，部分学生只能够达到80〖WTB3〗%〖WTBZ〗，另一部分学生也许仅仅达到50〖WTB3〗%〖WTBZ〗。如果理解不足的学生在课后缺乏足够的自主学习能力，无法有效利用课余时间，完成对课堂教学环节的“补漏”，则该类学生与其他人之间的差距必然越来越大。为了从根本上解决此类问题，教师将短视频提供给学生，引导学生在课余时间正确运用多媒体技术，针对自身知识体系的薄弱环节实现补充，从而达到提高的目的。
翻转课堂与微课短视频相辅相成，均强调“发挥学生在教学过程中的主体地位”，将学习的主体完全限定在学生端，使其充分利用课余时间，进而将宝贵的课堂时间转变为“答疑”，最终达到“将传统课堂完全翻转过来”的目的。
如前文所述，生物学科与自然、医学、化学等存在极深的关联性，与数学、物理学等也会在一定范围内发生“交会”。因此，按照现代教学理念，学科之间不应继续存在“壁垒”，在解决实际问题时，无论是教师还是学生，均应摒弃“以物理角度看待问题”“以生物方法分析问题”的思考方式。此种思维即STEAM教学模式。
综合而言，在初中生物教学中，正确运用多媒体技术，与多种新型教学理念相结合，充分考虑学生的诉求，能够极大地提高学生的主观能动性，达到全面进步的目的。
（二）基于核心素养背景，引导学生正确运用智能设备
中国学生发展的核心素养，指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在该背景下，基于新型多媒体技术（主要是移动智能设备）的初中生物教学，除了常规的知识内容教育教学之外，教师必须向学生灌输“正确使用智能设备”的理念，避免学生“玩物丧志”。比如借助微课短视频进行课后自主学习时，教师应在以下方面进行控制：
1. 与家长充分沟通，告知学生运用智能设备的具体用途，注重对时间的把握。
2. 设定奖惩机制，对于能够按时完成作业，运用短视频总结自身生物知识积累短板，并在考试中不断获得进步的学生，应当采用“奖励文具”的方式，以资鼓励。与此同时，还应探索及时发现学生在借助多媒体智能设备学习时“开小差”的有效机制。比如要求学生对自主学习过程进行回顾，重点了解存在哪些知识短板，是否真正加强记忆等。总之，相应的奖惩机制必须完善，其目的在于对学生负责，对教师负责。 （三）帮助学生逐渐形成探究性思维，能够深入“追踪”生物问题
运用多媒体技术，还应逐渐帮助学生形成探究性思维，使之能够深入“追踪”生物问题。比如在“观察细胞的结构”章节中，实验课的重点为“练习使用显微镜”。诸如“取镜、安放、右握左托、对光‘升、转、看、调’”等显微镜的使用方法，如果学生仅仅通过文字了解，或是观看教师的演示，很可能无法深入理解。在结合多媒体的教学中，生物教师应该进行如下设计（仍然以显微镜的使用练习为例）：
1. 将观察的玻片标本放在舞台上，并用压片夹住。在完成玻片标本的制备之后，实行此项操作，其目的在于，对玻片进行固定，防止在观察过程中，出现位置移动，丢失观察目标的情况。教师可在录制短视频时，一边示范，一边讲解，在必要的情况下，可以将重点内容形成文字，标注在视频画面上。
2. 将标本针对通光孔的中心位置，转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，指导物镜接近玻片，显现出标本为止。该过程的注意事项为：双眼睁开，一只眼睛观察显微镜内是否出现标本，另一只眼睛观察物镜，防止其已经接触玻片，继而在不察之下，造成意外情况。在该环节，教师可注重策略性，即将问题抛给学生——“如果调粗转焦螺旋时，在物镜之外的眼睛处于闭合状态，那么可能发生何种情况？”“很多同学运用显微镜观察标本时，会不自觉地‘睁一只眼闭一只眼’，为了克服这一‘生理性’的难题，具有哪些有效的解决方式。”在提出此类问题后，为了使学生有更加直观的体验，教师在录制短视频时，还可以拉近镜头，将物镜与玻片接触的景象清晰呈现，以及介绍“暂时忽略观察到的影像是否清晰，将重点放在‘有没有’方面”等方式。通过此类多媒体教学设计，能够令学生获得真切的感知，进而在自主操作显微镜时，对相应的情况予以注意，避免出现低级错误。
按照上述过程运用多媒体技术，学生在课余时间进行自主学习时，注意力会完全集中在一些“趣味性十足”因素上，逐渐激发其主观能动性，合理、正确地运用“提出问题-加以分析-最终解决”的模式，最终达到全面提升的目的。
四、 多媒体技术与初中生物教学整合过程中的注意事项
尽管新型多媒体技术走进课堂是时代发展的必然，但在发挥学生教学主体地位的同时，教师还应充分考虑实际情况，将对课堂的控制权牢牢掌控在自己手里。
比如在线上线下联合教学期间，一些自制力较差的学生尽管规规矩矩地面对摄像头，但其思维早已“飘散”。基于此，教师应当采用随机提问的方式，切实了解学生的听讲质量。此外，为了防止学生的思想出现偏差，教师还应不断探索改进信息化教学的有效方式。比如在条件允许的情况下，教师可以运用虚拟3D技术，将由细胞组成的微观世界，在现实世界中再现，以便帮助学生“近距离直观体验”。对于部分学生来说，此举会使其震撼，感慨大自然的神奇;但对于另一些学生来说，其心绪仍然存在“飘飞”的可能。综合而言，多媒体技术结合生物教學，具备很大的可行性。但任何教学方式仅仅是教学工具的一种，究竟能够取得何种成果，需要具体问题具体分析。
五、 结语
在缺乏多媒体技术的年代，初中生学习较为微观的生物知识时，几乎完全依靠教师手动绘制理解图，教学过程较为艰难。运用多媒体之后，图片、音频、特殊音效、影像等元素的介入，极大地降低了生物教学的难度。基于移动智能设备的线上、线下多元化多媒体教学方式的教学成果，已经为实践证实。在此基础上，生物教师需要注重提升学生的思维能力，最大化发挥多媒体教学工具的价值。
参考文献：
〖1〗吴晶.探究多媒体信息技术与初中生物教学的有效整合方法 .天天爱科学：教学研究，2020（7）：13，99.
〖2〗史彦琼.初探多媒体技术与初中生物教学的有效整合 .才智，2020（3）：98.
〖3〗宋屹.初中生物课堂教学中整合运用现代多媒体技术的实践探析 .科学中国人，2017（14）：317.
作者简介：